en amerikansk Marine hjælper en studerende med læseforståelse som en del af et partnerskab i uddannelsesprogram sponsoreret af Park Street Elementary School og Navy/Marine Corps Reserve Center Atlanta. Programmet er et samfund uden for rækkevidde for sejlere og marinesoldater til at besøge skolen og hjælpe studerende med klassearbejde.

gensidig undervisningredit

i 1980 ‘ erne Annemarie Sullivan Palincsar og Ann L. Brun udviklet en teknik kaldet gensidig undervisning, der lærte eleverne at forudsige, opsummere, afklare, og stille spørgsmål til dele af en tekst. Brugen af strategier som opsummering efter hvert afsnit er blevet betragtet som effektive strategier til opbygning af elevernes forståelse. Ideen er, at eleverne vil udvikle stærkere læseforståelsesfærdigheder alene, hvis læreren giver dem eksplicitte mentale værktøjer til udpakning af tekst.

Instruktionssamtaleredit

“Instruktionssamtaler” eller forståelse gennem diskussion skaber tænkningsmuligheder på højere niveau for studerende ved at fremme kritisk og æstetisk tænkning om teksten. Ifølge Vivian Thayer hjælper klassediskussioner eleverne med at generere ideer og nye spørgsmål. (Goldenberg, s. 317). Dr. Neil Postman har sagt, “al vores viden er resultatet af spørgsmål, hvilket er en anden måde at sige, at spørgsmålet er vores vigtigste intellektuelle værktøj” (svar på Intervention). Der er flere typer spørgsmål, som en lærer skal fokusere på: at huske; teste forståelse; anvendelse eller løsning; invitere syntese eller skabe; og evaluering og bedømmelse. Lærere bør modellere disse typer spørgsmål gennem” tænk-alouds ” før, under og efter at have læst en tekst.Når en studerende kan relatere en passage til en oplevelse, en anden bog, eller andre fakta om verden, de “opretter forbindelse.”At skabe forbindelser hjælper eleverne med at forstå forfatterens formål og fiktion eller non-fiction historie.

Tekstfaktorerredit

der er faktorer, der gør det lettere for læseren at forstå den skrevne tekst. Den ene er genren, som folkeeventyr, historisk fiktion, biografier eller poesi. Hver genre har sine egne karakteristika for tekststruktur, der engang forstået hjælpe læseren forstå det. En historie er sammensat af et plot, tegn, indstilling, synspunkt og tema. Informationsbøger giver den virkelige verdens viden til studerende og har unikke funktioner såsom: overskrifter, kort, ordforråd og et indeks. Digte er skrevet i forskellige former, og de mest almindeligt anvendte er: rimet vers, haikus, gratis vers og fortællinger. Poesi bruger enheder som: alliteration, gentagelse, rim, metaforer og lignende. “Når børn er fortrolige med genrer, organisatoriske mønstre og tekstfunktioner i bøger, de læser, er de bedre i stand til at skabe disse tekstfaktorer i deres egen skrivning.”En anden er at arrangere teksten pr. perceptuel span og tekstvisningen, der er gunstig for læserens aldersniveau.

nonverbal ImageryEdit

medier, der bruger skema til at oprette forbindelser enten planlagt eller ej, mere almindeligt anvendt inden for kontekst som: en passage, en oplevelse eller ens fantasi. Nogle bemærkelsesværdige eksempler er emojis, humørikoner, beskårne og ikke-beskårne billeder, og for nylig Imojis, som er humoristiske, beskårne billeder, der bruges til at fremkalde humor og forståelse.

Visualiseringredit

visualisering er et “mentalt billede” skabt i en persons sind, mens du læser tekst, som “bringer ord til liv” og hjælper med at forbedre læseforståelsen. At stille sensoriske spørgsmål vil hjælpe eleverne med at blive bedre visualisatorer. Studerende kan øve sig i at visualisere ved at forestille sig, hvad de “ser, hører, lugter, smager eller føler”, når de læser en side i en billedbog højt, men endnu ikke vist billedet. De kan dele deres visualiseringer og derefter kontrollere deres detaljeringsniveau mod illustrationerne.

Partner readingEdit

Partner reading er en strategi skabt for par. Læreren vælger to passende bøger, som eleverne kan læse. Først skal eleverne og deres partnere læse deres egen bog. Når de har afsluttet dette, de får mulighed for at skrive ned deres egne omfattende spørgsmål til deres partner. Eleverne bytter bøger, læser dem højt for hinanden og stiller hinanden spørgsmål om den bog, de læser. Der er forskellige niveauer af dette. Der er de lavere, der har brug for ekstra hjælp til at registrere strategierne. Det næste niveau er gennemsnittet, men vil stadig brug for hjælp. Der er et godt niveau, hvor børnene er gode uden hjælp. Endelig et meget godt niveau, hvor de er et par år fremover.

denne strategi:

• giver en model for flydende læsning og hjælper eleverne med at lære afkodningsfærdigheder ved at tilbyde positiv feedback.
• giver direkte muligheder for en lærer at cirkulere i klassen, observere eleverne og tilbyde individuel afhjælpning.

Multiple reading strategiesEdit

der er en bred vifte af læsestrategier foreslået af læseprogrammer og undervisere. Effektiv læsning strategier kan variere for andet sprog elever, i modsætning til modersmål. Det Nationale læsepanel identificerede kun positive effekter for en delmængde, især opsummering, stille spørgsmål, besvare spørgsmål, forståelsesovervågning, grafiske arrangører, og kooperativ læring. Panelet understregede også, at en kombination af strategier, som anvendt i gensidig undervisning, kan være effektiv. Brugen af effektive forståelsesstrategier, der giver specifikke instruktioner til udvikling og fastholdelse af forståelsesevner, med intermitterende feedback, har vist sig at forbedre læseforståelsen i alle aldre, specifikt dem, der er ramt af psykiske handicap.

læsning af forskellige typer tekster kræver brug af forskellige læsestrategier og tilgange. At gøre læsning til en aktiv, observerbar proces kan være meget gavnlig for kæmpende læsere. En god læser interagerer med teksten for at udvikle en forståelse af de oplysninger, der ligger foran dem. Nogle gode læserstrategier forudsiger, forbinder, udleder, opsummerer, analyserer og kritiserer. Der er mange ressourcer og aktiviteter, som undervisere og instruktører i læsning kan bruge til at hjælpe med læsestrategier inden for specifikke indholdsområder og discipliner. Nogle eksempler er grafiske arrangører, taler til teksten, forventningsguider, tidsskrifter med dobbelt indtastning, interaktiv læsning og notatoptagelse, chunking, og opsummering.

brugen af effektive forståelsesstrategier er meget vigtig, når man lærer at forbedre læseforståelsen. Disse strategier giver specifikke instruktioner til udvikling og fastholdelse af forståelsesevner i alle aldre. Anvendelse af metoder til at opnå en åbenlys fonemisk bevidsthed med intermitterende praksis har vist sig at forbedre læsningen i de tidlige aldre, specifikt dem, der er ramt af psykiske handicap.

Forståelsesstrategierredit

forskningsundersøgelser om læsning og forståelse har vist, at meget dygtige læsere bruger en række forskellige strategier til at forstå forskellige typer tekster, strategier, der også kan bruges af mindre dygtige læsere for at forbedre deres forståelse.

1. making Inferences: i dagligdags termer henviser vi til dette som “læsning mellem linjerne”. Det indebærer at forbinde forskellige dele af tekster, der ikke er direkte forbundet for at danne en fornuftig konklusion. En form for antagelse, læseren spekulerer i, hvilke forbindelser der ligger inden for teksterne.
2. planlægning og overvågning: denne strategi centrerer omkring læserens mentale bevidsthed og deres evne til at kontrollere deres forståelse ved hjælp af bevidsthed. Ved at forhåndsvise tekst (via konturer, indholdsfortegnelse osv.) man kan etablere et mål for læsning – “Hvad skal jeg komme ud af dette”? Læsere bruger kontekstspor og andre evalueringsstrategier til at afklare tekster og ideer og dermed overvåge deres forståelsesniveau.
3. stille spørgsmål: At størkne ens forståelse af passager af tekster læsere spørge og udvikle deres egen mening om forfatterens skrivning, karakter motivationer, relationer, etc. Denne strategi indebærer at lade sig være helt objektiv for at finde forskellige betydninger i teksten.
4. bestemmelse af betydning: udpegning af de vigtige ideer og meddelelser i teksten. Læsere læres at identificere direkte og indirekte ideer og opsummere relevansen af hver enkelt.
5. visualisering: med denne sansedrevne strategi danner læsere mentale og visuelle billeder af indholdet af tekst. At være i stand til at forbinde visuelt giver mulighed for en bedre forståelse med teksten gennem følelsesmæssige reaktioner.syntese: denne metode indebærer at gifte sig med flere ideer fra forskellige tekster for at drage konklusioner og foretage sammenligninger på tværs af forskellige tekster; med læserens mål at forstå, hvordan de alle passer sammen.
6. oprettelse af forbindelser: en kognitiv tilgang også kaldet” læsning ud over linjerne”, som involverer (a) at finde en personlig forbindelse til læsning, såsom personlig erfaring, tidligere læste tekster osv. at hjælpe med at etablere en dybere forståelse af tekstens kontekst eller (B) tænke på implikationer, der ikke har nogen umiddelbar forbindelse med tekstens tema.

Vurderingredit

der er uformelle og formelle vurderinger for at overvåge en persons forståelsesevne og brug af forståelsesstrategier. Uformelle vurderinger er generelt gennem observation og brug af værktøjer, som story boards, ord sorterer og interaktiv skrivning. Mange lærere bruger Formative vurderinger til at afgøre, om en studerende har mestret indholdet af lektionen. Formative vurderinger kan være verbale som i en Think-Pair-Share eller Partner Share. Formative vurderinger kan også være billet ud af døren eller digitale opsummerer. Formelle vurderinger er distrikts-eller statsvurderinger, der evaluerer alle studerende på vigtige færdigheder og koncepter. Summative vurderinger er typisk vurderinger, der gives i slutningen af en enhed for at måle en studerendes læring.

Running recordsEdit

Running Record Codes