Er zijn verschillende strategieën die worden gebruikt om lezen te onderwijzen. Strategieën zijn de sleutel om te helpen met het begrijpen van lezen. Ze variëren afhankelijk van de uitdagingen zoals nieuwe concepten, Onbekende woordenschat, lange en complexe zinnen, enz. Proberen om al deze uitdagingen op hetzelfde moment aan te pakken kan onrealistisch zijn. Dan moeten strategieën passen bij het vermogen, bekwaamheid en leeftijdsniveau van de leerling. Sommige van de strategieën die leraren gebruiken zijn: hardop lezen, groepswerk en meer leesoefeningen.

Een Amerikaanse Marine helpt een student met het begrijpen van het lezen als onderdeel van een partnerschap in het onderwijsprogramma gesponsord door Park Street Elementary School en Navy/Marine Corps Reserve Center Atlanta. Het programma is een gemeenschap out-reach programma voor zeilers en mariniers om de school te bezoeken en studenten te helpen met de klas werk.

reciproque teachingEdit

in de jaren 1980 Annemarie Sullivan Palinssar en Ann L. Brown ontwikkelde een techniek genaamd wederkerig onderwijs dat studenten leerde om te voorspellen, samen te vatten, te verduidelijken, en vragen te stellen voor secties van een tekst. Het gebruik van strategieën zoals samenvatten na elke paragraaf zijn gekomen om te worden gezien als effectieve strategieën voor het opbouwen van begrip studenten. Het idee is dat studenten zelf sterkere leesvaardigheid zullen ontwikkelen als de leraar hen expliciete mentale hulpmiddelen geeft om tekst uit te pakken.

Instructionele conversatiedit

“Instructionele conversaties”, of begrip door discussie, creëren hogere denkmogelijkheden voor studenten door kritisch en esthetisch denken over de tekst te bevorderen. Volgens Vivian Thayer, class discussies helpen studenten om ideeën en nieuwe vragen te genereren. (Goldenberg, blz. 317). Dr. Neil Postman heeft gezegd: “al onze kennis komt voort uit vragen, wat een andere manier is om te zeggen dat vragen stellen ons belangrijkste intellectuele instrument is” (reactie op interventie). Er zijn verschillende soorten vragen waar een leraar zich op moet richten: herinneren; begrijpen testen; toepassen of oplossen; synthese of creëren uitnodigen; en evalueren en beoordelen. Leraren moeten dit soort vragen modelleren door middel van” denk-alouds ” voor, tijdens en na het lezen van een tekst.Wanneer een student een passage kan relateren aan een ervaring, een ander boek, of andere feiten over de wereld, zijn ze “het maken van een verbinding.”Het maken van verbindingen helpen studenten het doel van de auteur en fictie of non-fictie verhaal te begrijpen.

tekst factorsEdit

Er zijn factoren die het voor de lezer gemakkelijker maken om de geschreven tekst te begrijpen. Een daarvan is het genre, zoals volksverhalen, historische fictie, biografieën of poëzie. Elk genre heeft zijn eigen kenmerken voor tekststructuur, die eenmaal begrepen helpen de lezer te begrijpen. Een verhaal is samengesteld uit een plot, personages, instelling, standpunt, en thema. Informatieve boeken bieden echte wereld kennis voor studenten en hebben unieke functies, zoals: koppen, kaarten, woordenschat, en een index. Gedichten zijn geschreven in verschillende vormen en de meest gebruikte zijn: rijmde vers, haikus, vrije vers, en verhalen. Poëzie maakt gebruik van apparaten zoals: alliteratie, herhaling, rijm, metaforen en vergelijkingen. “Wanneer kinderen bekend zijn met genres, organisatiepatronen en tekstfuncties in boeken die ze lezen, zijn ze beter in staat om die tekstfactoren in hun eigen schrijven te creëren.”Een andere is het regelen van de tekst per perceptuele overspanning en de tekst weer te geven gunstig voor de leeftijd van de lezer.

Non-Verbal ImageryEdit

Media die schema gebruikt om verbindingen te maken, gepland of niet, meer gebruikt binnen context zoals: een passage, een ervaring, of iemands verbeelding. Enkele opmerkelijke voorbeelden zijn emojis, emoticons, bijgesneden en ongesneden beelden, en onlangs Imojis die humoristische, bijgesneden beelden die worden gebruikt om humor en begrip te wekken.

Visualisationedit

visualisatie is een “mentaal beeld” dat in de geest van een persoon wordt gecreëerd tijdens het lezen van tekst, dat “woorden tot leven brengt” en het leesbegrip verbetert. Het stellen van zintuiglijke vragen zal helpen studenten worden betere visualizers. Studenten kunnen visualiseren oefenen door zich voor te stellen wat ze “zien, horen, ruiken, proeven of voelen” wanneer ze een pagina van een prentenboek hardop lezen, maar het beeld nog niet getoond. Ze kunnen hun visualisaties delen en vervolgens hun detailniveau vergelijken met de illustraties.

Partnerlezendedit

Partnerlezen is een strategie gemaakt voor paren. De leraar kiest twee geschikte boeken voor de leerlingen om te lezen. Eerst moeten de leerlingen en hun partners hun eigen boek lezen. Zodra ze dit hebben voltooid, krijgen ze de mogelijkheid om hun eigen uitgebreide vragen op te schrijven voor hun partner. De studenten wisselen boeken uit, lezen ze hardop voor aan elkaar en stellen elkaar vragen over het boek dat ze lezen. Er zijn verschillende niveaus van dit. Er zijn de lagere die extra hulp nodig hebben bij het vastleggen van de strategieën. Het volgende niveau zijn de gemiddelde, maar, zal nog steeds wat hulp nodig. Er is een goed niveau waar de kinderen goed zijn zonder hulp nodig. Eindelijk een heel goed niveau, waar ze een paar jaar vooruit zijn.

deze strategie:

• biedt een model van vloeiend lezen en helpt leerlingen decoderingsvaardigheden te leren door positieve feedback te geven.
• biedt directe mogelijkheden voor een leraar om in de klas te circuleren, leerlingen te observeren en individuele herstelmaatregelen aan te bieden.

meervoudige leesstrategieën edit

door leesprogramma ‘ s en opvoeders wordt een breed scala aan leesstrategieën voorgesteld. Effectieve leesstrategieën kunnen verschillen voor tweede taalleerders, in tegenstelling tot moedertaalsprekers. Het nationale Leespanel identificeerde alleen positieve effecten voor een subgroep, met name samenvatten, vragen stellen, vragen beantwoorden, begrijpend toezicht, grafische organisatoren en coöperatief leren. Het Panel benadrukte ook dat een combinatie van strategieën, zoals gebruikt in wederzijds onderwijs, effectief kan zijn. Het gebruik van effectieve begrijpingsstrategieën die specifieke instructies geven voor het ontwikkelen en behouden van begrijpingsvaardigheden, met intermitterende feedback, is gebleken om het begrijpingsvermogen van het lezen voor alle leeftijden te verbeteren, met name voor mensen met een verstandelijke beperking.

Het lezen van verschillende soorten teksten vereist het gebruik van verschillende leesstrategieën en-benaderingen. Het maken van lezen een actief, waarneembaar proces kan zeer gunstig zijn voor worstelende lezers. Een goede lezer interageert met de tekst om inzicht te krijgen in de informatie die voor hen ligt. Sommige goede lezer strategieën zijn het voorspellen, verbinden, concluderen, samenvatten, analyseren en bekritiseren. Er zijn veel middelen en activiteiten opvoeders en instructeurs van het lezen kunnen gebruiken om te helpen met het lezen van strategieën in specifieke inhoud gebieden en disciplines. Enkele voorbeelden zijn grafische organisatoren, praten met de tekst, anticipatie gidsen, dubbele invoer tijdschriften, interactieve lezen en notities nemen gidsen, chunking, en samenvatten.

het gebruik van effectieve begrijpingsstrategieën is van groot belang bij het leren om het begrijpend lezen te verbeteren. Deze strategieën bieden specifieke instructies voor het ontwikkelen en behouden van kennisvaardigheden voor alle leeftijden. Het toepassen van methoden om een openlijke fonemisch bewustzijn met intermitterende praktijk te bereiken is gevonden om het lezen in vroege leeftijden te verbeteren, in het bijzonder die getroffen door mentale beperkingen.

Begripsstrategiesedit

onderzoekstudies naar lezen en begrip hebben aangetoond dat zeer bekwame lezers een aantal verschillende strategieën gebruiken om verschillende soorten teksten te begrijpen, strategieën die ook door minder bekwame lezers kunnen worden gebruikt om hun begrip te verbeteren.

1. gevolgtrekkingen maken: in alledaagse termen noemen we dit”lezen tussen de regels”. Het gaat om het verbinden van verschillende delen van teksten die niet direct gekoppeld zijn om een verstandige conclusie te vormen. Een vorm van aanname, de lezer speculeert welke verbanden liggen binnen de teksten.
2. Planning en Monitoring: deze strategie richt zich op het mentale bewustzijn van de lezer en hun vermogen om hun begrip te beheersen door middel van bewustzijn. Door een voorbeeld van tekst (via contouren, inhoudsopgave, enz.) men kan een doel stellen voor het lezen – “wat heb ik nodig om hieruit te komen”? Lezers gebruiken contextuele aanwijzingen en andere evaluatiestrategieën om teksten en ideeën te verduidelijken en zo hun niveau van begrip te monitoren.
3. vragen stellen: Om iemands begrip van passages van teksten te stollen vragen Lezers en ontwikkelen hun eigen mening over het schrijven van de auteur, karakter motivaties, relaties, enz. Deze strategie houdt in dat je jezelf volledig objectief laat zijn om verschillende betekenissen in de tekst te vinden.
4. Het Belang bepalen: de belangrijke ideeën en boodschappen in de tekst bepalen. Lezers worden geleerd om directe en indirecte ideeën te identificeren en de relevantie van elk samen te vatten.
5. visualiseren: met deze zintuiglijke strategie vormen lezers mentale en visuele beelden van de inhoud van tekst. Visueel kunnen verbinden zorgt voor een beter begrip van de tekst door middel van emotionele reacties.
6. synthese: deze methode omvat het combineren van meerdere ideeën uit verschillende teksten om conclusies te trekken en vergelijkingen te maken tussen verschillende teksten; met het doel van de lezer om te begrijpen hoe ze allemaal bij elkaar passen.
7. verbanden leggen: een cognitieve benadering die ook wel “lezen buiten de regels” wordt genoemd, waarbij (A) een persoonlijke verbinding met lezen wordt gevonden, zoals persoonlijke ervaring, eerder gelezen teksten, enz. om een dieper inzicht te krijgen in de context van de tekst, of (B) na te denken over implicaties die geen directe verbinding hebben met het thema van de tekst.

AssessmentEdit

Er zijn informele en formele assessments om het begrijpingsvermogen van een individu en het gebruik van begrijpingsstrategieën te monitoren. Informele assessments zijn over het algemeen door observatie en het gebruik van tools, zoals story boards, woordsoorten, en interactief schrijven. Veel leraren gebruiken formatieve assessments om te bepalen of een student de inhoud van de les onder de knie heeft. Formatieve beoordelingen kunnen verbaal zijn als in een Think-Pair-Share of Partner Share. Formatieve Assessments kunnen ook Ticket out de deur of digitale samenvattingen. Formele assessments zijn district of staat assessments die alle studenten evalueert op belangrijke vaardigheden en concepten. Summatieve beoordelingen zijn meestal beoordelingen gegeven aan het einde van een eenheid om het leren van een student te meten.

Running recordsEdit

Running Record Codes

een populaire beoordeling uitgevoerd in tal van basisscholen over de hele wereld zijn running records. Lopende records zijn een nuttig hulpmiddel met betrekking tot leesvaardigheid. De tool helpt docenten bij het analyseren van specifieke patronen in studentengedrag en het plannen van passende instructie. Door het uitvoeren van running records leraren krijgen een overzicht van de leerlingen lezen vaardigheden en leren over een periode van tijd.

om ervoor te zorgen dat leraren een lopende plaat correct kunnen uitvoeren, moeten ze naast een student zitten en ervoor zorgen dat de omgeving zo ontspannen mogelijk is, zodat de student zich niet onder druk of geïntimideerd voelt. Het is het beste als de lopende record beoordeling wordt uitgevoerd tijdens het lezen, zodat er geen afleiding. Een ander alternatief is het vragen aan een onderwijsassistent om het lopende record voor u uit te voeren in een aparte ruimte terwijl u les geeft/de klas begeleidt. Rustig observeren de studenten lezen en opnemen gedurende deze tijd. Er is een specifieke code voor het opnemen die de meeste leraren begrijpen. Zodra de student klaar is met lezen vraag hen om het verhaal zo goed mogelijk te vertellen. Na de voltooiing van deze, stel ze uitgebreide vragen vermeld om hen te testen op hun begrip van het boek. Aan het einde van de assessment optellen hun lopende record score en het bestand van de assessment sheet weg. Na de voltooiing van de lopende record assessment, plannen strategieën die het vermogen van de studenten om de tekst te lezen en te begrijpen zal verbeteren.

overzicht van de stappen die zijn genomen bij het uitvoeren van een lopende Recordbeoordeling:

1. selecteer de tekst
2. introduceer de tekst
3. neem een lopend record
4. vraag om hervertelling van het verhaal
5. stel uitgebreide vragen
6. controleer de vloeibaarheid
7. Analyseer het record
8. Plan strategieën om leerlingen beter te kunnen lezen / begrijpen
9. bestandresultaten weg