istnieje wiele strategii wykorzystywanych do nauczania czytania. Strategie są kluczem do pomocy w czytaniu ze zrozumieniem. Różnią się one w zależności od wyzwań, takich jak nowe pojęcia, nieznane słownictwo, długie i złożone zdania itp. Próby radzenia sobie z tymi wszystkimi wyzwaniami w tym samym czasie mogą być nierealne. Z drugiej strony strategie powinny pasować do umiejętności, zdolności i poziomu wieku ucznia. Niektóre ze strategii, których używają nauczyciele, to: czytanie na głos, praca w grupie i więcej ćwiczeń do czytania.

U. S. Marine pomaga uczniowi w czytaniu ze zrozumieniem w ramach Programu Partnerskiego w edukacji sponsorowanego przez Park Street Elementary School i Navy / Marine Corps Reserve Center Atlanta. Program jest społecznością poza zasięgiem dla marynarzy i Marines, aby odwiedzić szkołę i pomóc uczniom w pracy w klasie.

Nauczanie wzajemne

w latach 80. XX wieku Annemarie Sullivan Palincsar i Ann L. Brown opracował technikę zwaną wzajemnym nauczaniem, która nauczyła uczniów przewidywać, podsumowywać, wyjaśniać i zadawać pytania dotyczące sekcji tekstu. Stosowanie strategii, takich jak podsumowywanie po każdym akapicie, stało się postrzegane jako skuteczne strategie budowania zrozumienia uczniów. Chodzi o to, że uczniowie będą rozwijać silniejsze umiejętności czytania ze zrozumieniem na własną rękę, jeśli nauczyciel da im wyraźne narzędzia mentalne do rozpakowywania tekstu.

konwersacje Instruktażoweedit

„konwersacje instruktażowe”, czyli rozumienie poprzez dyskusję, stwarzają uczniom możliwości myślenia na wyższym poziomie poprzez promowanie krytycznego i estetycznego myślenia o tekście. Według Vivian Thayer, dyskusje klasowe pomagają uczniom generować pomysły i nowe pytania. (Goldenberg, s. 317). Dr Neil Postman powiedział: „cała nasza wiedza wynika z pytań, co jest innym sposobem powiedzenia, że zadawanie pytań jest naszym najważniejszym narzędziem intelektualnym” (odpowiedź na interwencję). Istnieje kilka rodzajów pytań, na których nauczyciel powinien się skupić: zapamiętywanie; testowanie zrozumienia; stosowanie lub rozwiązywanie; zapraszanie do syntezy lub tworzenia; oraz Ocena i ocenianie. Nauczyciele powinni modelować tego typu pytania poprzez „przemyślenia” przed, w trakcie i po przeczytaniu tekstu.Kiedy uczeń może odnieść fragment do doświadczenia, innej książki lub innych faktów o świecie, ” nawiązuje połączenie.”Nawiązywanie kontaktów pomaga uczniom zrozumieć cel autora i historię fikcyjną lub non-fiction.

czynniki Tekstoweedit

istnieją czynniki, które po rozpoznaniu ułatwiają czytelnikowi zrozumienie tekstu pisanego. Jednym z nich jest gatunek, jak opowieści, fikcja historyczna, biografie lub poezja. Każdy gatunek ma swoje własne cechy struktury tekstu, które po pojęciu pomagają czytelnikowi je zrozumieć. Fabuła składa się z fabuły, postaci, scenerii, punktu widzenia i tematu. Książki informacyjne dostarczają uczniom prawdziwej wiedzy i mają unikalne cechy, takie jak: nagłówki, mapy, słownictwo i indeks. Wiersze pisane są w różnych formach i najczęściej używane są: wiersz rymowany, haikus, wiersz wolny i narracje. Poezja korzysta z takich urządzeń jak: aliteracja, powtórzenia, rymy, metafory i podobieństwa. „Kiedy dzieci są zaznajomione z gatunkami, schematami organizacyjnymi i funkcjami tekstu w czytanych książkach, są w stanie lepiej tworzyć te czynniki tekstowe we własnym piśmie.”Kolejnym jest ułożenie tekstu według zakresu percepcyjnego i wyświetlanie tekstu korzystnego dla poziomu wiekowego czytelnika.

obrazy Niewerbalneedytuj

Media, które wykorzystują schemat do tworzenia połączeń zaplanowanych lub nie, częściej używane w kontekście takim jak: przejście, doświadczenie lub wyobraźnia. Niektóre godne uwagi przykłady to emotikony, emotikony, przycięte i niepocięte obrazy, a ostatnio imoji, które są humorystyczne, przycięte obrazy, które są używane do wywoływania humoru i zrozumienia.

Wizualizacjaedit

Wizualizacja to „obraz mentalny” tworzony w umyśle człowieka podczas czytania tekstu, który „ożywia słowa” i pomaga poprawić czytanie ze zrozumieniem. Zadawanie pytań sensorycznych pomoże uczniom stać się lepszymi wizualizerami. Uczniowie mogą ćwiczyć wizualizację, wyobrażając sobie, co „widzą, słyszą, wąchają, smakują lub czują”, gdy czytają na głos stronę książki z obrazkami, ale jeszcze nie pokazali obrazu. Mogą udostępniać wizualizacje, a następnie sprawdzać ich poziom szczegółowości na podstawie ilustracji.

partner readingedit

partner reading to strategia stworzona dla par. Nauczyciel wybiera dwie odpowiednie książki do czytania. Najpierw uczniowie i ich partnerzy muszą przeczytać własną książkę. Po zakończeniu tego, mają możliwość spisania własnych kompleksowych pytań do swojego partnera. Uczniowie wymieniają się książkami, czytają je na głos i zadają sobie nawzajem pytania dotyczące książki, którą czytają. Istnieją różne poziomy tego. Są niższe osoby, które potrzebują dodatkowej pomocy przy nagrywaniu strategii. Następny poziom są średnie, ale nadal będzie potrzebował pomocy. Jest dobry poziom, na którym dzieci są dobre bez pomocy. Wreszcie bardzo dobry poziom, gdzie są kilka lat do przodu.

ta strategia:

• zapewnia model płynnego czytania i pomaga uczniom uczyć się umiejętności dekodowania, oferując pozytywne opinie.
• zapewnia nauczycielowi bezpośrednie możliwości poruszania się w klasie, obserwowania uczniów i oferowania indywidualnych działań naprawczych.

strategie wielokrotnego czytaniaedytuj

istnieje szeroki zakres strategii czytania sugerowanych przez programy czytania i nauczycieli. Skuteczne strategie czytania mogą się różnić w przypadku osób uczących się drugiego języka w przeciwieństwie do native speakerów. Krajowy Panel czytelniczy zidentyfikował pozytywne efekty tylko dla podzbioru, w szczególności podsumowując, zadając pytania, odpowiadając na pytania, monitorując zrozumienie, organizując grafikę i ucząc się wspólnie. Panel podkreślił również, że połączenie strategii stosowanych w nauczaniu wzajemnym może być skuteczne. Stwierdzono, że stosowanie skutecznych strategii rozumienia, które zapewniają szczegółowe instrukcje dotyczące rozwijania i utrzymywania umiejętności rozumienia ze zrozumieniem, z przerywanym sprzężeniem zwrotnym, poprawia rozumienie czytania we wszystkich grupach wiekowych, w szczególności tych dotkniętych niepełnosprawnością umysłową.

czytanie różnych typów tekstów wymaga stosowania różnych strategii i podejść do czytania. Uczynienie czytania aktywnym, obserwowalnym procesem może być bardzo korzystne dla zmagających się czytelników. Dobry czytelnik wchodzi w interakcję z tekstem, aby rozwinąć zrozumienie informacji przed nimi. Niektóre dobre strategie czytelnika są przewidywanie, łączenie, wnioskowanie, podsumowywanie, analizowanie i krytykowanie. Istnieje wiele zasobów i działań, które nauczyciele i instruktorzy czytania mogą wykorzystać, aby pomóc w strategiach czytania w określonych obszarach treści i dyscyplinach. Niektóre przykłady to organizatory graficzne, mówienie do tekstu, Przewodniki antycypacyjne, dzienniki z podwójnym wpisem, interaktywne przewodniki do czytania i notowania, chunking i podsumowywanie.

stosowanie skutecznych strategii rozumienia jest bardzo ważne podczas nauki, aby poprawić czytanie ze zrozumieniem. Strategie te zapewniają szczegółowe instrukcje dotyczące rozwijania i utrzymywania umiejętności rozumienia ze wszystkich grup wiekowych. Zastosowanie metod do osiągnięcia jawnej świadomości fonemicznej z przerywaną praktyką okazało się poprawiać czytanie we wczesnym wieku, szczególnie tych dotkniętych niepełnosprawnością umysłową.

strategie Zrozumieniaedytuj

badania nad czytaniem i rozumieniem wykazały, że wysoce sprawni czytelnicy wykorzystują wiele różnych strategii do zrozumienia różnych rodzajów tekstów, strategii, które mogą być również używane przez mniej sprawnych czytelników w celu poprawy ich zrozumienia.

1. wnioskowanie: na co dzień nazywamy to „czytaniem między wierszami”. Polega ona na łączeniu różnych części tekstów, które nie są ze sobą bezpośrednio powiązane, w celu sformułowania sensownego wniosku. Forma założenia, czytelnik spekuluje, jakie powiązania kryją się w tekstach.
2. planowanie i monitorowanie: ta strategia koncentruje się wokół świadomości umysłowej czytelnika i jego zdolności do kontrolowania ich rozumienia za pomocą świadomości. Poprzez podgląd tekstu (poprzez kontury, spis treści itp.) można ustalić cel czytania-„co muszę z tego wyciągnąć”? Czytelnicy wykorzystują wskazówki kontekstowe i inne strategie oceny, aby wyjaśnić teksty i pomysły, a tym samym monitorować ich poziom zrozumienia.
3. zadawanie pytań: Aby ugruntować zrozumienie fragmentów tekstów, czytelnicy pytają i rozwijają własną opinię na temat pisania autora, motywacji charakteru, relacji itp. Strategia ta polega na tym, że pozwalamy sobie być całkowicie obiektywnymi, aby odnaleźć w tekście różne znaczenia.
4. określanie znaczenia: wskazywanie ważnych idei i komunikatów w tekście. Czytelnicy uczą się identyfikować pomysły bezpośrednie i pośrednie oraz podsumowywać znaczenie każdego z nich.
5. Wizualizacja: dzięki tej sensorycznej strategii czytelnicy tworzą mentalne i wizualne obrazy treści tekstu. Możliwość wizualnego połączenia pozwala na lepsze zrozumienie tekstu poprzez reakcje emocjonalne.
6. synteza: ta metoda polega na połączeniu wielu pomysłów z różnych tekstów w celu wyciągnięcia wniosków i porównania różnych tekstów; celem czytelnika jest zrozumienie, jak wszystkie one pasują do siebie.
7. nawiązywanie połączeń: podejście kognitywne określane również jako „czytanie poza liniami”, które obejmuje (a) znalezienie osobistego połączenia z czytaniem, takie jak osobiste doświadczenie, wcześniej czytane teksty itp. aby pomóc w głębszym zrozumieniu kontekstu tekstu, lub (B) myślenie o implikacjach, które nie mają bezpośredniego związku z tematem tekstu.

Ocenaedit

istnieją nieformalne i formalne oceny, które monitorują zdolność osoby do rozumienia i stosowanie strategii rozumienia. Nieformalne oceny są zazwyczaj poprzez obserwację i korzystanie z narzędzi, takich jak tablice fabularne, rodzaje słów i interaktywne pisanie. Wielu nauczycieli stosuje oceny formacyjne, aby określić, czy uczeń opanował treść lekcji. Oceny formacyjne mogą być słowne, jak w Think-Pair-Share lub Partner Share. Oceny formacyjne mogą być również biletem za drzwi lub cyfrowymi podsumowaniami. Oceny formalne to oceny Okręgowe lub stanowe, które oceniają wszystkich uczniów pod kątem ważnych umiejętności i koncepcji. Oceny sumacyjne to zazwyczaj oceny podawane na końcu jednostki w celu pomiaru uczenia się ucznia.

rekordy Biegoweedit

kody rekordów biegowych

popularną oceną przeprowadzaną w wielu szkołach podstawowych na całym świecie są rekordy biegowe. Prowadzenie dokumentacji jest pomocnym narzędziem w czytaniu ze zrozumieniem. Narzędzie pomaga nauczycielom analizować określone wzorce zachowań uczniów i planować odpowiednie zajęcia. Poprzez prowadzenie bieżących zapisów nauczyciele otrzymują przegląd umiejętności czytania i uczenia się uczniów w danym okresie czasu.

aby nauczyciele prawidłowo prowadzili bieg, muszą usiąść obok ucznia i upewnić się, że środowisko jest tak zrelaksowane, jak to możliwe, aby uczeń nie czuł się pod presją lub zastraszany. Najlepiej jest, jeśli ocena przebiegu jest przeprowadzana podczas czytania, więc nie ma zakłóceń. Inną alternatywą jest poproszenie asystenta edukacji o prowadzenie dokumentacji biegowej w oddzielnym pomieszczeniu, podczas gdy ty uczysz / nadzorujesz klasę. Po cichu obserwuj uczniów czytających i nagrywających w tym czasie. Istnieje specyficzny kod do nagrywania, który większość nauczycieli rozumie. Gdy uczeń skończy czytać, poproś go, aby opowiedział historię najlepiej jak potrafi. Po zakończeniu tego zadania zadaj im wyczerpujące pytania, aby przetestować ich zrozumienie książki. Na koniec oceny dodaj swój wynik z przebiegu i złóż arkusz oceny. Po zakończeniu oceny dokumentacji biegowej zaplanuj strategie, które poprawią zdolność uczniów do czytania i rozumienia tekstu.

przegląd kroków podjętych przy przeprowadzaniu oceny przebiegu:

1. Wybierz tekst
2. wprowadź tekst
3. weź zapis bieżący
4. poproś o powtórzenie historii
5. Zadaj wyczerpujące pytania
6. Sprawdź płynność
7. Analizuj zapis
8. Zaplanuj strategie poprawiające umiejętności czytania / rozumienia uczniów
9. Wyniki pliku oddalone