Il existe une variété de stratégies utilisées pour enseigner la lecture. Les stratégies sont essentielles pour aider à la compréhension de la lecture. Ils varient en fonction des défis comme les nouveaux concepts, le vocabulaire inconnu, les phrases longues et complexes, etc. Essayer de faire face à tous ces défis en même temps peut être irréaliste. Là encore, les stratégies doivent correspondre aux capacités, aux aptitudes et au niveau d’âge de l’apprenant. Certaines des stratégies utilisées par les enseignants sont: la lecture à haute voix, le travail de groupe et d’autres exercices de lecture.

Une marine américaine aide un élève à comprendre la lecture dans le cadre d’un programme de partenariat en éducation parrainé par l’École primaire Park Street et le Centre de réserve Navy / Marine Corps Atlanta. Le programme est un programme communautaire accessible aux marins et aux marines pour visiter l’école et aider les élèves à travailler en classe.

Enseignement réciproque

Dans les années 1980 Annemarie Sullivan Palincsar et Ann L. Brown a développé une technique appelée enseignement réciproque qui a appris aux élèves à prédire, résumer, clarifier et poser des questions pour les sections d’un texte. L’utilisation de stratégies comme résumer après chaque paragraphe est devenue considérée comme des stratégies efficaces pour renforcer la compréhension des élèves. L’idée est que les élèves développeront eux-mêmes des compétences de compréhension de la lecture plus solides si l’enseignant leur donne des outils mentaux explicites pour déballer le texte.

Conversations instructionnellesmodifier

Les « conversations pédagogiques », ou la compréhension par la discussion, créent des opportunités de réflexion de plus haut niveau pour les étudiants en favorisant une réflexion critique et esthétique sur le texte. Selon Vivian Thayer, les discussions en classe aident les élèves à générer des idées et de nouvelles questions. (Goldenberg, p. 317). Le Dr Neil Postman a déclaré: « Toutes nos connaissances résultent de questions, ce qui est une autre façon de dire que poser des questions est notre outil intellectuel le plus important » (Réponse à l’intervention). Il existe plusieurs types de questions sur lesquelles un enseignant doit se concentrer: se souvenir; tester la compréhension; appliquer ou résoudre; inviter à la synthèse ou à la création; et évaluer et juger. Les enseignants devraient modéliser ces types de questions par des « réflexions-aloudes » avant, pendant et après la lecture d’un texte.Lorsqu’un élève peut relier un passage à une expérience, un autre livre ou d’autres faits sur le monde, il « établit un lien. »Établir des liens aide les élèves à comprendre le but de l’auteur et l’histoire de fiction ou de non-fiction.

Facteurs de TextEdit

Il y a des facteurs qui, une fois discernés, facilitent la compréhension du texte écrit par le lecteur. L’un est le genre, comme les contes populaires, la fiction historique, les biographies ou la poésie. Chaque genre a ses propres caractéristiques pour la structure du texte, qui, une fois compris, aident le lecteur à le comprendre. Une histoire est composée d’une intrigue, de personnages, d’un cadre, d’un point de vue et d’un thème. Les livres d’information fournissent des connaissances du monde réel aux étudiants et présentent des caractéristiques uniques telles que: des titres, des cartes, du vocabulaire et un index. Les poèmes sont écrits sous différentes formes et les plus couramment utilisés sont: vers rimés, haïkus, vers libres et récits. La poésie utilise des dispositifs tels que: l’allitération, la répétition, la rime, les métaphores et les similitudes. « Lorsque les enfants sont familiers avec les genres, les modèles d’organisation et les caractéristiques du texte dans les livres qu’ils lisent, ils sont mieux en mesure de créer ces facteurs de texte dans leur propre écriture. »Un autre est d’organiser le texte par période perceptuelle et l’affichage du texte favorable au niveau d’âge du lecteur.

ImageryEdit non verbal

Média qui utilise un schéma pour établir des connexions planifiées ou non, plus couramment utilisées dans un contexte tel que: un passage, une expérience ou son imagination. Quelques exemples notables sont les emojis, les émoticônes, les images recadrées et non recadrées, et récemment les Imojis qui sont des images humoristiques, recadrées qui sont utilisées pour susciter l’humour et la compréhension.

VisualisationEdit

La visualisation est une « image mentale » créée dans l’esprit d’une personne lors de la lecture de texte, qui « donne vie aux mots » et aide à améliorer la compréhension de la lecture. Poser des questions sensorielles aidera les élèves à devenir de meilleurs visualiseurs. Les élèves peuvent s’entraîner à visualiser en imaginant ce qu’ils  » voient, entendent, sentent, goûtent ou ressentent  » lorsqu’ils lisent à haute voix une page d’un livre d’images, mais qu’ils ne montrent pas encore l’image. Ils peuvent partager leurs visualisations, puis vérifier leur niveau de détail par rapport aux illustrations.

Partner readingEdit

La lecture de partenaire est une stratégie créée pour les paires. L’enseignant choisit deux livres appropriés pour les élèves à lire. Les élèves et leurs partenaires doivent d’abord lire leur propre livre. Une fois cela terminé, ils ont la possibilité d’écrire leurs propres questions complètes pour leur partenaire. Les élèves échangent des livres, les lisent à haute voix et se posent des questions sur le livre qu’ils lisent. Il y a différents niveaux de cela. Il y a les plus bas qui ont besoin d’aide supplémentaire pour enregistrer les stratégies. Le niveau suivant est la moyenne, mais aura toujours besoin d’aide. Il y a un bon niveau où les enfants sont bons sans aide requise. Enfin un très bon niveau, où ils ont quelques années d’avance.

Cette stratégie:

• Fournit un modèle de lecture fluide et aide les élèves à acquérir des compétences de décodage en offrant une rétroaction positive.
• Offre à un enseignant la possibilité directe de circuler dans la classe, d’observer les élèves et d’offrir une correction individuelle.

Stratégies de lecture multiples

Il existe un large éventail de stratégies de lecture suggérées par les programmes de lecture et les éducateurs. Les stratégies de lecture efficaces peuvent différer pour les apprenants en langue seconde, par opposition aux locuteurs natifs. Le Comité national de lecture n’a identifié des effets positifs que pour un sous-ensemble, en particulier la synthèse, la pose de questions, la réponse aux questions, le suivi de la compréhension, les organisateurs graphiques et l’apprentissage coopératif. Le Groupe a également souligné qu’une combinaison de stratégies, telles qu’utilisées dans l’enseignement réciproque, peut être efficace. L’utilisation de stratégies de compréhension efficaces qui fournissent des instructions spécifiques pour développer et conserver des compétences de compréhension, avec une rétroaction intermittente, s’est avérée améliorer la compréhension de la lecture à tous les âges, en particulier chez les personnes touchées par un handicap mental.

La lecture de différents types de textes nécessite l’utilisation de stratégies et d’approches de lecture différentes. Faire de la lecture un processus actif et observable peut être très bénéfique pour les lecteurs en difficulté. Un bon lecteur interagit avec le texte afin de développer une compréhension des informations devant lui. Certaines bonnes stratégies de lecture sont la prédiction, la connexion, l’inférence, la synthèse, l’analyse et la critique. Il existe de nombreuses ressources et activités que les éducateurs et les instructeurs de lecture peuvent utiliser pour aider à élaborer des stratégies de lecture dans des domaines et des disciplines de contenu spécifiques. Quelques exemples sont les organisateurs graphiques, la conversation avec le texte, les guides d’anticipation, les journaux à double entrée, les guides de lecture et de prise de notes interactifs, le découpage et la synthèse.

L’utilisation de stratégies de compréhension efficaces est très importante lors de l’apprentissage pour améliorer la compréhension en lecture. Ces stratégies fournissent des instructions spécifiques pour développer et conserver des compétences de compréhension à tous les âges. Il a été constaté que l’application de méthodes pour atteindre une conscience phonémique manifeste avec une pratique intermittente améliorait la lecture chez les jeunes âges, en particulier chez les personnes atteintes de handicaps mentaux.

Stratégies de compréhensionmodifier

Des études sur la lecture et la compréhension ont montré que les lecteurs très compétents utilisent un certain nombre de stratégies différentes pour comprendre différents types de textes, stratégies qui peuvent également être utilisées par des lecteurs moins compétents afin d’améliorer leur compréhension.

1. Faire des inférences: En termes quotidiens, on parle de « lecture entre les lignes ». Il s’agit de relier différentes parties de textes qui ne sont pas directement liées afin de former une conclusion raisonnable. Une forme d’hypothèse, le lecteur spécule sur les liens qui se trouvent dans les textes.
2. Planification et suivi: Cette stratégie est centrée sur la conscience mentale du lecteur et sa capacité à contrôler sa compréhension par le biais de la conscience. En prévisualisant le texte (via les contours, la table des matières, etc.) on peut établir un objectif de lecture – « de quoi ai-je besoin pour en sortir”? Les lecteurs utilisent des indices de contexte et d’autres stratégies d’évaluation pour clarifier les textes et les idées, et ainsi surveiller leur niveau de compréhension.
3. Poser des questions: Pour solidifier sa compréhension des passages de textes, les lecteurs se renseignent et développent leur propre opinion sur l’écriture de l’auteur, les motivations du personnage, les relations, etc. Cette stratégie consiste à se permettre d’être complètement objectif afin de trouver différentes significations au sein du texte.
4. Déterminer l’importance: Identifier les idées et les messages importants dans le texte. Les lecteurs apprennent à identifier les idées directes et indirectes et à résumer la pertinence de chacune.
5. Visualisation: Avec cette stratégie sensorielle, les lecteurs forment des images mentales et visuelles du contenu du texte. Être capable de se connecter visuellement permet une meilleure compréhension du texte grâce à des réponses émotionnelles.
6. Synthèse: Cette méthode consiste à marier plusieurs idées de différents textes afin de tirer des conclusions et de faire des comparaisons entre différents textes; le but du lecteur étant de comprendre comment elles s’emboîtent toutes.
7. Établir des liens: Une approche cognitive également appelée « lire au-delà des lignes”, qui consiste à (A) trouver un lien personnel avec la lecture, comme une expérience personnelle, des textes lus précédemment, etc. aider à mieux comprendre le contexte du texte, ou (B) réfléchir à des implications qui n’ont pas de lien immédiat avec le thème du texte.

Évaluationmodifier

Il existe des évaluations informelles et formelles pour surveiller la capacité de compréhension d’un individu et l’utilisation de stratégies de compréhension. Les évaluations informelles se font généralement par l’observation et l’utilisation d’outils, tels que des story-boards, des sortes de mots et une écriture interactive. De nombreux enseignants utilisent des évaluations formatives pour déterminer si un élève maîtrise le contenu de la leçon. Les évaluations formatives peuvent être verbales comme dans un Think-Pair-Share ou Part de partenaire. Les évaluations formatives peuvent également être des tickets à la porte ou des résumés numériques. Les évaluations formelles sont des évaluations de district ou d’État qui évaluent tous les élèves sur des compétences et des concepts importants. Les évaluations sommatives sont généralement des évaluations données à la fin d’une unité pour mesurer l’apprentissage d’un élève.

Exécution de recordsEdit

Exécution de codes d’enregistrement

Une évaluation populaire entreprise dans de nombreuses écoles primaires du monde entier concerne l’exécution d’enregistrements. Les enregistrements en cours d’exécution sont un outil utile en ce qui concerne la compréhension de la lecture. L’outil aide les enseignants à analyser des schémas spécifiques dans les comportements des élèves et à planifier un enseignement approprié. En effectuant des enregistrements en cours, les enseignants ont un aperçu des capacités de lecture et d’apprentissage des élèves sur une période de temps.

Pour que les enseignants puissent mener un dossier de course correctement, ils doivent s’asseoir à côté d’un élève et s’assurer que l’environnement est aussi détendu que possible afin que l’élève ne se sente pas sous pression ou intimidé. Il est préférable que l’évaluation du dossier en cours soit effectuée pendant la lecture, afin qu’il n’y ait pas de distractions. Une autre alternative consiste à demander à un assistant d’éducation de tenir le dossier de course pour vous dans une pièce séparée pendant que vous enseignez / supervisez la classe. Observez tranquillement les élèves lire et enregistrer pendant ce temps. Il existe un code spécifique pour l’enregistrement que la plupart des enseignants comprennent. Une fois la lecture terminée, demandez-leur de raconter l’histoire du mieux qu’ils peuvent. Une fois cela terminé, posez-leur des questions complètes énumérées pour les tester sur leur compréhension du livre. À la fin de l’évaluation, additionnez leur score d’enregistrement en cours d’exécution et déposez la feuille d’évaluation. Une fois l’évaluation du dossier en cours terminée, planifiez des stratégies qui amélioreront la capacité des élèves à lire et à comprendre le texte.

Aperçu des mesures prises lors de la réalisation d’une évaluation des enregistrements en cours d’exécution:

1. Sélectionnez le texte
2. Introduisez le texte
3. Prenez un enregistrement en cours d’exécution
4. Demandez la relecture de l’histoire
5. Posez des questions complètes
6. Vérifiez la fluidité
7. Analysez l’enregistrement
8. Planifiez des stratégies pour améliorer la capacité de lecture / compréhension des élèves