on olemassa erilaisia strategioita, joita käytetään lukemisen opettamiseen. Strategiat ovat avainasemassa lukemisen ymmärtämisessä. Ne vaihtelevat haasteiden, kuten uusien käsitteiden, tuntemattoman sanaston, pitkien ja monimutkaisten lauseiden jne.mukaan. Voi olla epärealistista yrittää käsitellä kaikkia näitä haasteita samanaikaisesti. Toisaalta strategioiden pitäisi sopia oppijan kykyyn, soveltuvuuteen ja ikätasoon. Jotkut strategiat opettajat käyttävät ovat: ääneen lukeminen, ryhmätyö, ja enemmän lukuharjoituksia.

a U. S. Marine helps a student with reading understanding as part in Education program sponsoroi Park Street Elementary School and Navy / Marine Corps Reserve Center Atlanta. Ohjelma on yhteisön ulottumattomissa oleva ohjelma merimiehille ja merijalkaväelle, joka vierailee koulussa ja auttaa oppilaita luokkatyössä.

vastavuoroinen opetusmedit

1980-luvulla Annemarie Sullivan Palincsar ja Ann L. Brown kehitti vastavuoroiseksi opetukseksi kutsutun tekniikan, joka opetti oppilaita ennustamaan, tiivistämään, selventämään ja esittämään kysymyksiä tekstin osiin. Strategioiden käyttö, kuten yhteenveto jokaisen kappaleen jälkeen, on alettu nähdä tehokkaina strategioina opiskelijoiden ymmärtämisen rakentamiseksi. Ajatuksena on, että oppilaat kehittävät vahvempia luetun ymmärtämisen taitoja omatoimisesti, jos opettaja antaa heille nimenomaisia psyykkisiä työkaluja tekstin purkamiseen.

Instructional conversationsEdit

”Instructional conversations” eli keskustelun kautta tapahtuva ymmärtäminen luo opiskelijoille korkeamman tason ajattelumahdollisuuksia edistämällä kriittistä ja esteettistä ajattelua tekstistä. Vivian Thayerin mukaan luokkakeskustelut auttavat oppilaita luomaan ideoita ja uusia kysymyksiä. Goldenberg, s.317. Tohtori Neil Postman on sanonut, ”kaikki tietomme on seurausta kysymyksistä, mikä on toinen tapa sanoa, että kysyminen on tärkein älyllinen työkalumme” (vastaus interventioon). On olemassa useita erilaisia kysymyksiä, joita opettajan tulisi keskittyä: muistaa, testata ymmärrystä, soveltaa tai ratkaista, kutsua synteesi tai luoda; ja arviointi ja tuomarointi. Opettajien tulisi mallintaa tämäntyyppiset kysymykset ”ajatusten” avulla ennen tekstin lukemista, sen aikana ja sen jälkeen.Kun oppilas voi yhdistää jonkin kohdan johonkin kokemukseen, toiseen kirjaan tai muihin tosiasioihin maailmasta, hän ”luo yhteyden.”Yhteyksien luominen auttaa oppilaita ymmärtämään tekijän tarkoitusta ja fiktiota tai tietokirjallisuutta.

Tekstitekijät

on tekijöitä, jotka havaittuaan helpottavat lukijan kirjoitetun tekstin ymmärtämistä. Yksi on genre, kuten folktales, historiallinen fiktio, Elämäkerrat tai runous. Jokaisella lajityypillä on omat ominaispiirteensä tekstin rakenteelle, joka kerran ymmärrettynä auttaa lukijaa ymmärtämään sitä. Tarina koostuu juonesta, hahmoista, asetelmasta, näkökulmasta ja teemasta. Kattava kirjat tarjoavat reaalimaailman tietoa opiskelijoille ja on ainutlaatuisia ominaisuuksia, kuten: otsikot, kartat, sanasto, ja Hakemisto. Runoja on kirjoitettu eri muodoissa ja yleisimmin käytettyjä ovat: riimitetty säkeistö, haikus, vapaa säkeistö ja kertomukset. Runous käyttää välineitä, kuten: alliteration, toisto, riimi, metaforia, ja vertauksia. ”Kun lapset tuntevat lukemiensa kirjojen genret, organisaatiomallit ja tekstiominaisuudet, he pystyvät paremmin luomaan nuo tekstitekijät omassa kirjoituksessaan.”Toinen on tekstin järjestäminen havaintojaksojen mukaan ja tekstin näyttäminen lukijan ikätasolle suotuisaksi.

Non-Verbal ImageryEdit

Media, joka hyödyntää skeemaa tehdäkseen yhteyksistä joko suunniteltuja tai ei, yleisemmin käytetään kontekstissa kuten: katkelma, kokemus tai mielikuvitus. Joitakin merkittäviä esimerkkejä ovat emojit, hymiöt, rajatut ja rajaamattomat kuvat, ja äskettäin Imojit, jotka ovat humoristisia, rajattuja kuvia, joita käytetään saamaan huumoria ja ymmärtämistä.

visualisointi

visualisointi on ihmisen mielessä tekstiä lukiessa luotu ”mielikuva”, joka ”herättää sanat eloon” ja auttaa parantamaan luetun ymmärtämistä. Aistikysymysten kysyminen auttaa oppilaita tulemaan paremmiksi visualisoijiksi. Opiskelijat voivat harjoitella visualisointia kuvittelemalla, mitä he ”näkevät, kuulevat, haistavat, maistavat tai tuntevat”, kun he lukevat kuvakirjan sivua ääneen, mutta eivät vielä näytä kuvaa. He voivat jakaa visualisointeja, sitten tarkistaa niiden yksityiskohtaisuus verrattuna kuvia.

Partner readingEdit

Partner reading on pareille luotu strategia. Opettaja valitsee oppilaille kaksi sopivaa kirjaa luettavaksi. Ensin oppilaiden ja kumppaneiden on luettava oma kirjansa. Kun he ovat suorittaneet tämän, heille annetaan mahdollisuus kirjoittaa omia kattavia kysymyksiään kumppanilleen. Oppilaat vaihtavat kirjoja, lukevat niitä ääneen toisilleen ja kyselevät toisiltaan lukemastaan kirjasta. Tässä on eri tasoja. On alempia, jotka tarvitsevat lisäapua strategioiden tallentamiseen. Seuraava taso ovat keskimäärin, mutta, tarvitsee vielä apua. On hyvä taso, jossa lapset ovat hyviä ilman, että apua tarvitaan. Vihdoin erittäin hyvä taso, jossa he ovat muutaman vuoden edellä.

Tämä strategia:

• tarjoaa sujuvan lukemisen mallin ja auttaa oppilaita oppimaan dekoodaustaitoja tarjoamalla positiivista palautetta.
• tarjoaa opettajalle suoria mahdollisuuksia kierrellä luokassa, tarkkailla oppilaita ja tarjota yksilöllistä tukemista.

Monilukustrategioita

lukuohjelmien ja kouluttajien ehdottamia lukustrategioita on monenlaisia. Tehokkaat lukustrategiat voivat olla erilaisia toisen kielen oppijoilla, toisin kuin äidinkielenään puhuvilla. Kansallinen Lukupaneeli havaitsi positiivisia vaikutuksia vain osajoukolle, erityisesti tiivistämiseen, kysymysten esittämiseen, kysymyksiin vastaamiseen, ymmärtämisen seurantaan, graafisiin järjestäjiin ja yhteistyöoppimiseen. Paneeli korosti myös, että vastavuoroisessa opetuksessa käytettävä strategioiden yhdistelmä voi olla tehokas. Tehokkaiden kuullunymmärtämisstrategioiden, jotka tarjoavat erityisiä ohjeita kuullunymmärtämisen taitojen kehittämiseen ja säilyttämiseen, sekä ajoittaisen palautteen käytön on todettu parantavan luetun ymmärtämistä kaikenikäisillä, erityisesti kehitysvammaisilla.

erityyppisten tekstien lukeminen edellyttää erilaisten lukustrategioiden ja-lähestymistapojen käyttöä. Lukemisen tekeminen aktiiviseksi, havainnoitavaksi prosessiksi voi olla erittäin hyödyllistä kamppaileville lukijoille. Hyvä lukija on vuorovaikutuksessa tekstin kanssa kehittääkseen ymmärrystä edessään olevasta informaatiosta. Jotkut hyvät lukijastrategiat ennustavat, yhdistävät, päättelevät, tiivistävät, analysoivat ja kritisoivat. On monia resursseja ja toimintaa kasvattajat ja ohjaajat lukemisen voi käyttää auttaa lukemisen strategioita tiettyjen sisältöalueiden ja tieteenalojen. Joitakin esimerkkejä ovat graafiset järjestäjät, puhuminen tekstin, ennakointi oppaita, kaksinkertainen merkintä lehtiä, interaktiivinen lukeminen ja muistiinpanojen oppaita, chunking, ja yhteenveto.

tehokkaiden kuullunymmärtämisstrategioiden käyttö on erittäin tärkeää, kun opitaan parantamaan luetun ymmärtämistä. Nämä strategiat antavat erityisiä ohjeita ymmärtämistaitojen kehittämiseen ja säilyttämiseen kaikenikäisille. Menetelmien soveltaminen avoimen foneemisen tietoisuuden saavuttamiseksi ajoittaisella harjoittelulla on havaittu parantavan lukemista varhaisiässä, erityisesti kehitysvammaisista kärsivillä.

Ymmärtämisstrategiat

lukemiseen ja ymmärtämiseen liittyvät tutkimukset ovat osoittaneet, että erittäin taitavat lukijat käyttävät useita erilaisia strategioita ymmärtääkseen erityyppisiä tekstejä, strategioita, joita myös vähemmän taitavat lukijat voivat käyttää ymmärtämisensä parantamiseksi.

1. Päättelyt: arkikielessä tätä kutsutaan ”rivien välistä lukemiseksi”. Siinä yhdistetään tekstien eri osia, jotka eivät ole suoraan yhteydessä toisiinsa, jotta voidaan muodostaa järkevä johtopäätös. Eräänlaisena olettamuksena lukija spekuloi, millaisia yhteyksiä teksteissä on.
2. suunnittelu ja seuranta: Tämä strategia keskittyy lukijan henkiseen tietoisuuteen ja kykyyn hallita käsityskykyään tietoisuuden avulla. Esikatselemalla tekstiä (kautta ääriviivat, sisällysluettelo, jne.) lukemiselle voi asettaa tavoitteen- ”mitä tästä pitää saada irti”? Lukijat käyttävät kontekstivihjeitä ja muita arviointistrategioita selventääkseen tekstejä ja ideoita ja seuratakseen siten niiden ymmärrystasoa.
3. kyselee: Jähmettyä ymmärrystä tekstien kohdista lukijat tiedustelevat ja kehittävät omaa mielipidettään kirjailijan kirjoituksesta, luonteen motivaatioista, suhteista jne. Tähän strategiaan kuuluu se, että antaa olla täysin objektiivinen löytääkseen tekstistä erilaisia merkityksiä.
4. tärkeyden määrittäminen: tekstin tärkeiden ajatusten ja viestien paikantaminen. Lukijoita opetetaan tunnistamaan suorat ja epäsuorat ajatukset ja tiivistämään kunkin merkitys.
5. visualisointi: tällä aistivetoisella strategialla lukijat muodostavat mentaalisia ja visuaalisia kuvia tekstin sisällöstä. Kyky yhdistää visuaalisesti mahdollistaa paremman ymmärryksen tekstin kanssa emotionaalisten vasteiden kautta.
6. syntetisointi: tässä menetelmässä yhdistetään useita ajatuksia eri teksteistä, jotta voidaan tehdä johtopäätöksiä ja tehdä vertailuja eri tekstien välillä; lukijan tavoitteena on ymmärtää, miten ne kaikki sopivat yhteen.
7. yhteyksien tekeminen: kognitiivinen lähestymistapa, jota kutsutaan myös ”linjojen ulkopuoliseksi lukemiseksi”, johon kuuluu A) henkilökohtaisen yhteyden löytäminen lukemiseen, kuten henkilökohtainen kokemus, aiemmin luetut tekstit jne. auttaa luomaan syvempää ymmärrystä tekstiyhteydestä, tai (b) miettimään seurauksia, joilla ei ole välitöntä yhteyttä tekstin teemaan.

AssessmentEdit

on olemassa epävirallisia ja formaaleja arviointeja, joilla seurataan yksilön ymmärtämiskykyä ja kuullunymmärtämisstrategioiden käyttöä. Epäviralliset arvioinnit tehdään yleensä havainnoinnin ja työkalujen, kuten tarinataulujen, sanalajien ja interaktiivisen kirjoittamisen avulla. Monet opettajat käyttävät formatiivisia arviointeja selvittääkseen, onko oppilas oppinut oppitunnin sisällön. Formatiiviset arviot voivat olla sanallisia kuten Ajatuspari-jaossa tai partneri-jaossa. Formatiiviset arviot voivat olla myös Ticket out the door-tai digitaalisia tiivistelmiä. Muodolliset arvioinnit ovat piirikunnan tai valtion arviointeja, joissa arvioidaan kaikkia opiskelijoita tärkeistä taidoista ja käsitteistä. Summatiiviset arvioinnit ovat tyypillisesti yksikön lopussa annettavia arvioita, joilla mitataan opiskelijan oppimista.

Running recordsEdit

Juoksuennätyskoodit

monissa alakouluissa ympäri maailmaa tehty suosittu arvio on juoksuennätys. Tietueiden juokseminen on hyödyllinen apuväline luetun ymmärtämisessä. Työkalu auttaa opettajia analysoimaan oppilaiden käyttäytymismalleja ja suunnittelemaan sopivaa opetusta. Tekemällä juoksutiedot opettajat saavat yleiskuvan opiskelijoiden lukutaidosta ja oppimisesta tietyn ajan kuluessa.

jotta opettajat voivat suorittaa juoksuennätyksen kunnolla, heidän on istuttava oppilaan viereen ja huolehdittava siitä, että ympäristö on mahdollisimman rento, jotta oppilas ei tunne painetta tai pelkoa. On parasta, jos juoksuennätysarvio tehdään lukemisen aikana, jolloin häiriötekijöitä ei ole. Toinen vaihtoehto on pyytää opetusavustajaa tekemään juoksutiedot sinulle erillisessä huoneessa, kun opetat/valvot luokkaa. Tarkkaile hiljaa oppilaita lukemassa ja tallentamassa tänä aikana. Tallentamiseen on tietty koodi, jonka useimmat opettajat ymmärtävät. Kun opiskelija on lopettanut lukemisen, pyydä heitä toistamaan tarina parhaansa mukaan. Kun tämä on suoritettu loppuun, kysy heiltä kattavia kysymyksiä, jotka on lueteltu testataksesi heidän ymmärrystään kirjasta. Arvioinnin lopussa lasketaan yhteen heidän ennätyspisteensä ja arkistoidaan arviointilomake pois. Suorittamisen jälkeen käynnissä record arviointi, suunnitelma strategioita, jotka parantavat opiskelijoiden kykyä lukea ja ymmärtää tekstiä.

yleiskatsaus Suoritustallenteen arvioinnin yhteydessä toteutetuista toimenpiteistä:

1. Valitse teksti
2. ota juostava levy
3. Kysy tarinan uusintaa
4. Kysy kattavia kysymyksiä
5. Tarkista sujuvuus
6. analysoi ennätys
7. Suunnittele strategioita oppilaiden lukutaidon/ymmärryskyvyn parantamiseksi
8. Tiedostojen tulokset pois