Georgien var den første stat i nationen til at indføre et landsdækkende universelt pre-k-program, der giver førskoleundervisning til alle fireårige i staten. Siden da har Florida, Oklahoma og USA fulgt trop.

endelig kan førskoleundervisningsprogrammer drives af private for-profit virksomheder, af kirker eller som en del af en privat skoleplan. Det er almindeligt, at disse typer uddannelsesprogrammer i den tidlige barndom er undervisningsbaserede.

elementerne i et Førskoleuddannelsesprogram

der har været meget debat gennem årene om, hvilken type program der kvalificerer sig som simpelthen pleje, og hvilken type program der kvalificerer sig som uddannelse. En anden bekymring for dagens tidlige barndomsuddannelsesprogrammer er at sikre, at de er af høj kvalitet.

den tidlige uddannelse for alle kampagne (www.strategiesforchildren.org), en koalition af ledere, der arbejder for at sikre, at børn i Massachusetts har adgang til tidlig uddannelse af høj kvalitet, anerkender uddannelse i den tidlige barndom som “…varm, plejende pleje og berigede læringserfaringer designet til at simulere et barns udvikling inden for alle vigtige udviklingsområder.”

National Education Association anerkender, at et højkvalitetsprogram for tidlig barndom indeholder fem kritiske komponenter:

• giver en velafrundet læseplan, der understøtter alle udviklingsområder
• adresserer børns sundhed, ernæring og familiebehov som en del af et omfattende servicenetværk
• vurderer børn for at forbedre studerendes læring og identificere bekymringer
• beskæftiger veluddannede, tilstrækkeligt betalte lærere
• giver små klassestørrelser og lave forhold mellem lærer og barn

det amerikanske uddannelsesministerium anerkender, at effektiviteten af et program for tidlig barndom er afhængig af en række faktorer:

• et kvalitetspersonale
• et passende miljø
• konsekvent planlægning
• forældreinddragelse
• korrekt grupperingspraksis

dette føderale agentur anerkender også yderligere egenskaber ved et tidligt uddannelsesprogram af høj kvalitet:

• en balance mellem individuelle, lille gruppe og store gruppeaktiviteter
• en afbalanceret tidsplan, der ikke resulterer i forhastede eller trætte børn
• en klar erklæring om mål og en omfattende filosofi, der adresserer alle områder af børneudvikling
• et stærkt fundament i sprogudvikling, tidlig læsefærdighed og tidlig matematik
• adgang til et sikkert, plejende og stimulerende miljø sammen med tilsyn og vejledning af kompetente, omsorgsfulde voksne
• engagerer børn i at formålagtige læringsaktiviteter og leg, som instrueres af lærere aktiviteter
• nærende måltider og snacks
• lærere og personale, der regelmæssigt kommunikerer med forældre og plejere
• lærere, der ofte kontrollerer børns fremskridt

Early Education for All-kampagnen skitserer kvalitetsegenskaberne ved læseplaner og aktiviteter af høj kvalitet i førskoleundervisning:

• afbalanceret: læseplanen skal give en balance mellem leg og strukturerede aktiviteter, herunder udforskning af lærer – og børn.
• baseret på et barns udviklingsbehov: Aktiviteter, materialer og tidsplaner skal være passende for et barns alder og understøtte alle udviklingsområder.
• velplanlagt: læseplanen skal afspejle den aktuelle forskning i børns udvikling og bør omfatte specifikke læringsmål for børn.

førskolelærere og deres rolle i et førskoleprogram af høj kvalitet

ifølge Early Childhood-Head Start Task Force (en fælles indsats mellem US Department of Education og US Department of Health and Human Services) underviser og plejer førskolelærere vores yngste børn. Disse tidlige barndomspædagoger hjælper disse unge elever med at blive succesrige elever, læsere, og forfattere.

som sådan spiller førskolelærere en vigtig rolle i førskolebarns liv, hvoraf nogle måske mangler tilstrækkelige oplevelser derhjemme. Disse fagfolk hjælper børn:

• bliv fortrolig med bøger og andet trykt materiale
• udvikle sprogfærdigheder
• øge deres viden
• Lær bogstaver og lyde
• Lær at tælle
• Genkend tal

førskolelærere kan bruge en række strategier til at undervise i ovenstående færdigheder, mens de plejer deres elevers naturlige nysgerrighed og deres lyst til at lære. Førskolelærere kan nå deres læringsmål ved at:

• opbygning af børns baggrundsviden og tænkefærdigheder
• kontrol af børns fremskridt
• kommunikation med forældre og plejere
• oprettelse af et læringsmiljø for små børn
• hjælp til børn med at udvikle lytte-og talefærdigheder
• læsning højt for børn
• undervisning af børn om bøger
• undervisning af børn om bogstaver
• undervisning af børn om tal og tælling
• undervisning af børn om tal og tælling
• undervisning af børn om tal print
• undervisning af børn om lyden af talesprog

Tilbage til toppen