ADHD-figyelemhiányos hiperaktivitás zavar és add-Attention Deficit zavar, de anélkül, hogy a hiperaktivitás, speciális tanulási nehézségek (Spld) jellemzi rövid figyelmet span, a koncentráció hiánya, valamint abban az esetben, ADHD, rossz szabályozás impulzusok.

a hiperaktív hallgató lehet impulzív, zavaró, nyugtalan vagy nem együttműködő. Lehet, hogy egy gyerek, aki nem ül nyugodtan, és küzd, hogy meghallgassa. Az impulzivitás és az aktivitási szint miatt az ADHD-s diákok megpróbálhatják fizikailag megoldani a problémákat, szélsőséges viselkedésük pedig problémákat okozhat az osztályteremben.

az ADHD-ban szenvedő gyermekek megküzdési stratégiáinak tanítása azonban kevésbé problémássá teheti a tanulást, és segítheti őket, hogy figyelmüket a szóban forgó leckére összpontosítsák.

ADHD and ADD: mi van a névben?

különböző kontextusok alkalmazzák az ADHD és ADD kifejezéseket különböző módon, és előfordulhat, hogy mindkettő összeforrt ADHD, vagy is írt ADD / ADHD, AD / HD. AD (H) D, vagy akár még mindig egyszerűen ADD. ADD / ADHD volt ismert, csak ADD, amíg a késő 1980-as évek (1), A vita arról, hogyan kell diagnosztizálni és kezelni, hogy nyúlik vissza, a 1970-es évek (2).

ma már általánosan elfogadott neuro-fejlődési pszichiátriai rendellenesség, amely világszerte több mint 38 millió embert érint (3). A gyógyszert gyakran írják fel, de ez ellentmondásos lehet.

fontos megjegyezni, hogy az Spld-k nem kapcsolódnak a hallgató intelligenciájához vagy tanulási potenciáljához. E potenciál elérésének kulcsa a megfelelő stratégiák megtalálása és alkalmazása.

felismerve a gyermek ADHD

mint a speciális tanulási nehézségek, mint a diszlexia, dyscalculia, dyspraxia és dysgraphia, a tünetek lehetnek enyhe vagy súlyos, de szemléltető célokra, leírjuk viselkedés a szélsőséges végén a skála. Tudjon meg többet a diszpraxia és az ADHD közötti különbségekről.

az ADHD-t gyakrabban diagnosztizálják férfiaknál, mint nőknél, így az egyes hallgatókra “ő” – ként hivatkozunk.”

az osztályban nem tud ülni vagy állni, impulzív, alacsony unalomküszöböt vagy toleranciát mutat a frusztráció iránt. Nem törődhet a saját dolgával. Ő egy diák, aki könnyen zavart, mindig fel-körül néz, és babrál ujjaival, ceruzáival és egyéb tárgyaival.

negatív vagy ellenzéki viselkedést mutat. Nem követi a szabályokat – nem feltétlenül azért, mert nem akarja, hanem azért, mert csak nem hallja őket. A tanárokkal szembeni nem Kedvenc viselkedés az, amikor az ADHD-s hallgató nem hallgat megfelelően az osztály kérdéseire, és elmossa a nem megfelelő válaszokat. Nem vár a sorára.

szociális készségeiben hiány van, ami rossz interakciót eredményezhet társaikkal. Az ADHD-s gyermekek gúnyolódhatnak, vagy gonoszak és kegyetlenek lehetnek más diákokkal szemben, és hibáztathatják őket a rossz dolgok miatt.

lehet, hogy tisztában van ezzel, de nem tudja irányítani magát. Lehet, hogy ez egy olyan gyermek, akit nem hívnak haza játéknapokra vagy születésnapi partikra. Vagylagosan, néhány társaik is megtalálja a kihívást jelentő viselkedés vonzó, és lehet, hogy dolgozzon ki egy kicsit a következő.

Az ADHD-vel rendelkező hallgatók dekódolhatják az olvasási tevékenységeket, de küzdenek az anyagra való összpontosítással, így a megértés gyenge lehet. Lehet, hogy hangulatingadozásokat tapasztalnak az osztályteremben és máshol, rendkívül szervezetlenek, elvesztik a javaikat és a házi feladataikat, és általában nem készülnek fel a leckére. Ők is gyenge finom motoros készségek, és termel rendetlen munka.

ezek a diákok társadalmilag elszigeteltekké válhatnak, esetleg hosszabb távon veszélyeztethetik őket a jövőbeli foglalkoztatás vagy a mentális egészségügyi problémák miatt,bár a felnőttek tünetei általában csökkennek az életkorral. A korai azonosítás és beavatkozás azért fontos, hogy az egyének stratégiákat dolgozhassanak ki az élet és a tanulás kezelésére.

stratégiák bevezetése

az osztálytermi viselkedés kezelésére, kérdezze meg a nem megfelelő gyermeket, hogy mit tapasztal, mit érez az iskolával kapcsolatban, és mit tanul. Lehet, hogy a gyermek nem érzékeli, hogy problémája van a viselkedésével, ezért mondja el neki a saját felfogását. Lehet, hogy pontosan el kell magyaráznia neki, hogy mit jelent a nem engedelmesség és az impulzivitás.

” ezeket látom a viselkedésedben…..Dolgozunk rajtuk. Egy csapat vagyunk. A te oldaladon állok, és segíteni fogok neked.”Is, magyarázza el, hogy van sok stratégiák kipróbálhatja együtt “lássuk, ha ez működik az Ön számára”. Ily módon, ha ez nem működik, nem fogja úgy érezni, mintha kudarcot vall.

A cél az, hogy felhatalmazza a gyermeket, hogy segítsen neki érezni az irányítást. Mint minden stratégia esetében, nincs értelme felállítani őket, ha nem következetesen használják őket, és / vagy a gyermek nem tudja, mire használják őket.

az ADHD-ban szenvedő gyermek számára segít, ha a szülő és a tanár együtt tud dolgozni a célok elérésében, és összhangban van velük. Az otthon és az iskola számára is fontos, hogy ugyanazt a nyelvet használják.

célok meghatározásakor, terv kidolgozásakor azonosítson egy problémát, majd fontolja meg a különböző lehetséges megoldásokat: “mi történne, ha ezt megtenné? Vagy azt? Milyen következményekkel járna?”. Minden céllal erősítse meg, hogy “ez a terv. Így jutunk el oda. Ha követi a tervet, akkor ott lesz, ahol lennie kell.”

tegye ezt rendszeresen, és a gyermek végül elkezdi kidolgozni saját terveit, amit meg kell tennie.

Tippek a tanárok és a szülők számára

tanárok, szülők és mások megosztották ezeket a hatékony stratégiákat a diákok számára. Néhányan sokkal szélesebb körben alkalmazhatóak lesznek, mint az iskola, és csak relevánsak lesznek az ADHD-s gyermekek számára. Egy speciális igényű tanácsadó, aki nagylelkűen megosztotta a blog információit, ezeket a technikákat javasolta műhelyeiben, és rámutat arra, hogy sokan különösen hasznosak a fegyelmezetlen osztályú tanárok számára.

a diákok szerkezete.

ne feledje, hogy ezek olyan gyermekek, akik az irányból tanulnak, nem a felfedezésből. Ők a diákok, akiknek szükségük struktúra helyett nyílt végű tanulás.

a feladatokat lépésekre bontja.

adja meg a feladatokat egyenként, és bontsa le a feladatokat kis kezelhető darabokra, hogy minden rész világos legyen a hallgató számára. Rövidítse le a feladatokat vagy a munkaidőket, hogy egybeessen a gyermek figyelemfelkeltésével. Hagyjon extra időt. A tanárok gyakran megkérdezhetik: “hogyan működik a terved? Befejezted az 1-es számot?

jó munka. Jegyezzük meg most …”. Folyamatosan figyelemmel kíséri az időgazdálkodást, ami folyamatos probléma lehet az ADHD-s hallgatók számára. Adjon egy idővonalat, világos elvárásokat fogalmazzon meg a munka színvonalával kapcsolatban, és pozitívan reagáljon. “Ez nagyszerű. Hogy csináltad ezt? Ez a legjobb munkád? Igen vagy nem? Gondolja, hogy újra kellene csinálnia?”

a gyermek tudja, hogy képes-e jobban csinálni, és idővel megtanulja saját munkáját figyelemmel kísérni.

tartsa pozitív visszajelzést.

a tanárokat és a szülőket is megihletheti, hogy gyakran mondják, hogy “ne csináld”. Ezek lehetnek olyan gyermekek, akik sok visszajelzést kapnak a negatív viselkedésért. Gyorsan mondd, hogy “nagyszerű volt, ahogy ezt tetted”, és azonnal dicsérd a pozitív viselkedést. Mindenki dicséretet hallgat.

próbálja figyelmen kívül hagyni a kisebb nem megfelelő viselkedést. Csak akkor ismeri fel, ha a kezét megfelelően felemelik. Ahhoz, hogy ezt egy lépéssel tovább, lehet, hogy együtt, akkor dolgozzanak ki egy sor vizuális jelek, amelyek magukban foglalhatják őt mindig üzembe a kezét, mintha, hogy a választ, így ő kap, hogy mozog egy kicsit, de csak akkor jön hozzá, ha ugyanabban az időben, ő is emel egy mutatóujját, vagy egy ököl, hogy jelezze, hogy azt hiszi, hogy a helyes válasz.

lehet, hogy nem szóban nyilatkozhat a viselkedéséről, és egy előre egyeztetett mutatóujjával vagy mozgatott ujjával, vagy a speciális komoly tanár arcával. Így, nem fog találkozni, mint zsémbes minden alkalommal.

álljon közel.

a tanárnak nem mindig kell az osztály elején tanítania. Egy gyerek, aki pattog, nem tanul. Ha van egy gyerek, aki küzd, hogy üljön nyugodtan, mellette állva azt jelenti, nehéz jelenlét, amely gyakran megnyugtatja őt.

segítsen nekik maradni.

előfordul, hogy a foglalkozási terapeuták nehéz mellényt vagy súlyozott kabátot használnak a gyermek lefelé tartására és egy kicsit középpontba állítására. Nagy labdákat is használnak, hogy sikeresen üljenek rájuk, az egyensúly fenntartása fókuszba kerül, és szórakoztató lehet.

minden stratégiának a gyermek számára kell lennie, és egyikük sem ragtapasz. Egy olyan technika, amelyet az egyik tanár hatékonynak talált, de ami más oktatókkal is ellentmondásos volt, az volt, hogy két láb laza zsinórt fektettek a hallgató ölébe, és azt mondták:” lekötlek téged”, és a húr vélt súlya megnyugtatta.

Ismerje meg diákjait.

azok a dolgok, amelyeket szeretnek csinálni (például számítógépes játékok), hosszabb ideig tartják a diákok figyelmét.

engedélyezze a fizikai aktivitás megszakítását.

az egyik tanár és tanuló egyetértett abban, hogy ha a tanuló jelezte, hogy egyszerűen nem tud leülni a helyére egy pillanatra, és a lány a beleegyezés szerint válaszolt, akkor a hallgató elhagyhatja az osztálytermet, néhányszor körbejárhatja a játszóteret, majd visszatérhet.

szociális készségek tanítása

a megfelelő társadalmi interakciót kifejezetten ezeknek a hallgatóknak kell tanítani. “Hogy érzed magad?… Mit gondolsz, hogy érezte magát?… Tetszett, ahogy a szemébe néztél, amikor ilyeneket mondtál…Emlékezz, mikor ..?”. Megjegyzés a többi diák pozitív viselkedéséről. “Tetszett, ahogy Leon köszönetet mondott Sallynek, amikor ő…”.

A modellezés nagyon fontos. A partnerrel való együttműködés nagyon hasznos lehet mind a társadalmi viselkedés, mind az egyéb tanulás szempontjából. Ezek olyan gyermekek, akiket meg kell tanítani, hogyan kell kölcsönhatásba lépni. Az ADHD-s gyermek jól felismerheti, hogy társadalmilag nem megfelelő vagy beilleszkedik.

tanítsa meg neki, hogyan fogadja el a bókokat. Meg kell tanítani neki, hogy ha a tanár vagy az anyja azt mondja, hogy jól csinált valamit, akkor helyénvaló elfogadni a bókot, és megköszönni.

meg kell tanítani a testtartásról. “Ha csökken, akkor ezt mondja a testével.”Csak egy percet vesz igénybe, hogy azt mondja:” Oké osztály, azt akarom, hogy forduljon a szomszéd, nézz a szemébe, mosolyogj, és azt mondják, Jó reggelt.”Az egész osztály részesül a tanulás ezt a dolgot.

lehetővé teszi a technológia használatát az osztályteremben

adott esetben engedélyezze a számítógépek használatát. Az érintés típusú olvasás és varázslat rendkívül hatékony lehet az ADHD-s hallgatók számára. Eredetileg az Spld-kkel rendelkezők számára készült, nagyon gondosan felépített, és egyedi módon tanítja az érintés-gépelést egy egész szó megközelítés segítségével. Ez azt jelenti, hogy a gyerekek megtanulják a helyesírást, miközben megtanulják gépelni. A hétévesek számára megfelelő-ha a kezek elég érettek ahhoz, hogy kényelmesen üljenek a billentyűzeten -, A tartalom szempontjából pedig “életkor semleges”, felnőttek számára is megfelelő.

Tudjon meg többet

a tanfolyam az ADHD-vel rendelkező gyermek jó gyakorlatának nagy részét testesíti meg. A feladatokat apró darabokra bontják, több érzékszervi módon mutatják be, azonnali pozitív visszajelzéssel a sikerről.

a rövid modulokat a gyermek által választott ütemben szállítják, világosan megértve a várható munka színvonalát, valamint lehetőséget arra, hogy szükség szerint újra elvégezzék a munkát. Az önbecsülés erősödik, és a diák úgy érzi, az irányítást a saját tanulás, néha az első alkalommal.

az ADHD-s gyerekek is képesek megérinteni-type is kezeli a rendetlen kézírást, és ad nekik egy készséget az életre. Négyezer szóval dolgoznak, beleértve az írásjeleket is. Sok gyermek élvezetesnek találja a tanfolyamot, és mivel ez felkeltette az érdeklődésüket, motiváltak a folytatásra.

van-e stratégiája arra, hogy segítse az ADHD-s diákokat az osztályteremben? Csatlakozz a vita a megjegyzéseket! Tetszett ez a cikk? Vessen egy pillantást a tetejére 7 blogok, amelyeket követni kell, hogy többet megtudjon az ADHD-ről.

1 Weiss, Lawrence G. (2005). WISC-IV klinikai használat és értelmezés tudós-gyakorló perspektívák (1. Szerk.). Amszterdam: Elsevier Academic Press. p. 237. ISBN 9780125649315.

2 Parrillo VN (2008). A társadalmi problémák enciklopédiája. SAGE. 63. o. ISBN 9781412941655. Népszava 2009. Május 2.

3 Cowen, P; Harrison, P; Burns, T (2012). Rövidebb Oxfordi pszichiátriai tankönyv (6. Szerk.). Oxford University Press. 546. o. ISBN 9780199605613.