a kritikus időszakra vonatkozó kutatási eredmények befolyásolhatják az oktatáspolitikát és a gyakorlatot. Az elmúlt években számos katalán Általános Iskola csökkentette az idegennyelv-tanulás kezdő életkorát, és elkezdte az angol nyelv oktatását a korai gyermekkori oktatásban (1). A pedagógiai döntések kizárólag a kritikus időszakra vonatkozó kutatások alapján történő meghozatala azonban problémás. Ebben a cikkben közelebbről megvizsgáljuk a kérdést.

Az a hipotézis, hogy az életben kritikus időszak van a nyelv megtanulására, először a kanadai neurológusok, Penfield and Roberts javasolták 1959-ben. A hipotézist Eric H. Lenneberg nyelvész és neurológus népszerűsítette 1967-ben megjelent “a nyelv biológiai alapjai” című könyvében.”Lenneberg azt feltételezte, hogy a kritikus időszak hipotézise nemcsak az első nyelv elsajátítását érintette, hanem kiterjeszthető a második nyelv megszerzésére is. A kritikus időszak hipotézise szerint a nyelv csak kritikus időszakon belül szerezhető be,a korai csecsemőkortól a pubertásig. A hipotézis az első nyelv elsajátításához nem áll rendelkezésre, mivel egyetlen gyermeket sem lehet szándékosan megfosztani a nyelvtől kísérleti célokra. Azonban dokumentált esetek elvadult gyerekek, áldozat súlyos bántalmazás, elhanyagolás, társadalmi elszigeteltség, mint Victor, vagy Dzsinn, siket gyermekek hallás szülők, gyermekek heverte ki afázia, nyelvi zavarok alapján feltételezzük, hogy megszerzését nyelv garantált éves korig hat, de akkor folyamatosan veszélyben, amíg a pubertás. A pubertás után az akvizíció ritka. A nyelv bizonyos aspektusait meg fogják tanulni, de a teljes elsajátítás nem érhető el. A kritikus időszak oka biológiai (vagy maturációs) jellegű, és az agy neurofiziológiai változásaihoz kapcsolódik, amelyek lehetővé teszik például az élet korai szakaszában bonyolultabb neurális hálózatok létrehozását (hosszú, 2007).

az első nyelv elsajátításához általánosan elfogadott egy kritikus időszak létezése, de továbbra is ellentmondásos, és vita tárgya a második nyelv elsajátítása esetén. A jó hír az, hogy ellentétben az első nyelv megszerzése, a hipotézis tesztelhető a második nyelv megszerzése. Számos empirikus bizonyíték gyűlt össze, amelyek összefüggést mutatnak az egyén első második nyelvnek való kitettségének kora és végső (vagy hosszú távú) elérése között ezen a nyelven. A kutatás következtetései a következők:

• az “érzékeny időszakok” és a “lehetőségek ablakai” kifejezések pontosabbak, mint a “kritikus időszak”: a nyelvfejlődés nem hirtelen vagy hirtelen csökken az egész fórumon, hanem a különböző nyelvi szempontok és területek (fonológia, lexis, morfoszintax) lehetőségeinek különböző ablakai.
• a nyelvi tartományok mindegyikére vonatkozóan egymást követő érzékeny időszakok vannak, a következő sorrendben:
  1. fonológia (0 és 6 év között)
  2. lexis és collocation (0 és 10 év között)
  3. morphosyntax (0 és 12 év között).
• Granena and Long (2013) tanulmányában spanyol nyelvtanulókkal Madridban (Spanyolország), a legrégebbi kezdő korosztályban (i.e. érkezési korok Spanyolországba) a natív spanyol kiejtést elérő résztvevők számára a szókincs és a nyelvtan 5, 9, illetve 12 volt.
• 10 éves kor előtt kevés egyéni különbség van a második nyelv megtanulásának képességében. De a felnőttek körében a siker egyéni variációi nagyok, és valószínűleg befolyásolják a kognitív képességek, például a nyelvi alkalmasság.
• A 2018-as tanulmány társszerzője Steven Pinker, a pszichológia professzora a Harvard Egyetem, adatok 669,498 az emberek a második nyelv elsajátítása a világ körül megerősítette, hogy egy kritikus időszak, a nyelvtan: a tanulók elérheti nativelike pontszámok egy kvíz, ha ők is kezdtem tanulni a nyelvet, mielőtt a kor, 17 vagy 18.

bárhogy is legyen, a jó nyelvszerzés a pubertás után is lehetséges, és az anyanyelvi szinten tanuló tehetséges nyelvtanulók bizonyos nyelvi vonatkozásokban nagyon sikeresek lehetnek. Hasonlóképpen, valaki, aki elég fiatalnak indul, nem érheti el a nativelike szintet. Ezen esetek egyike sem cáfolja a kritikus időszak hipotézisét. Az egyetlen bizonyíték, amely megcáfolhatja a hipotézist, egy tanuló lenne, aki felnőttként kezdi meg a második nyelv tanulását, és anyanyelvi szinten, különféle tesztekben és formátumokban, különböző nyelvterületeken (fonológia, lexis és nyelvtan), mind fogékonyan, mind produktívan. Ezt a tanulót még meg kell találni (és tesztelni kell).

összefoglalva, úgy tűnik, hogy egy fiatal kezdő életkor szükséges, de nem elegendő az idegen nyelvi kontextus hosszú távú sikeréhez. Annak érdekében, hogy a gyermekek képesek legyenek idegen nyelvet tanulni, megfelelő oktatási módszerekre és a nyelv megfelelő kitettségére van szükség. Ezenkívül vannak más aggályok is, mint például a tanárképzés és az idegen nyelv parancsnoksága (2), az idegen nyelvű anyagok minősége, az általános iskolából a középiskolába való áttérés folyamatossága stb. A korai kezdés lehetséges előnyei, különösen a kiejtésben, a hallgatásban és a beszédben, könnyen elveszhetnek, ha nem megfelelő források állnak rendelkezésre. Az igazi kérdés természetesen az, hogy szükségünk van-e az idegen nyelvek anyanyelvi beszélőire. Ha a döntéshozók célnak tartják a magas szintű jártasságot, akkor holisztikusabban kell megközelíteniük az idegennyelv-oktatást, és ennek megfelelően kell elosztaniuk a közpénzeket.

1. Lásd például az Escola Montserrat, Sant Just Desvern.
2. például a Nicholas et al által megkérdezett Ausztrál általános iskolai tanárok 60% – a. (1993) arról számolt be, hogy nem tudnak teljes osztályt vezetni idegen nyelven.

Az idézett iratokra való hivatkozások kérésre rendelkezésre állnak.

• ról ről
• Legújabb bejegyzések

a modern nyelvek Központjának előadója vagyok az UOC-nál. Tartok egy PhD második nyelv megszerzése a University of Maryland (USA), egy MA interkulturális kommunikáció ugyanazon egyetem, és egy posztgraduális diplomát angol nyelvtanulás, mint egy idegen nyelv a University of Barcelona. Szakterületeim közé tartozik a nyelvszerzés, a kognitív pszichológia és a mérés/statisztika. Publikáltam kutatást az egyéni kognitív különbségekről mind az utasításokban, mind a naturalista SLA kontextusokban; alkalmassági-kezelési interakciók; feladat-alapú nyelvoktatás( TBLT); az implicit és explicit nyelvtudás, valamint a korai és késői kétnyelvűség hosszú távú L2-eredményekre gyakorolt hatásai.

Gisela Granena legfrissebb bejegyzései (lásd az összes)

• kritikus időszak egy második nyelv tanulásához? – 03.12.2018
• felnövő nyelvek – 01.06.2017