pozitív viselkedési beavatkozások és támogatások (PBIS) határozottan megjelölték az oktatás világát. Az államok, kerületek és iskolák megkövetelték a PBIS-t, hogy javítsák a diákok viselkedését és végső soron az akadémiai eredményeket. A PBIS most befolyásolja, hogy néznek ki az iskoláink, hogyan fegyelmezik az iskoláink a diákokat,hogyan beszélnek az oktatók a diákokkal, és még sok más. De hogyan alakítja át a PBIS az egyes osztálytermeinket? Milyen példák vannak a PBIS stratégiákra az osztályteremben?

először beszéljünk a PCB-kről

a PBIS-en belül van valami, amit PCB-knek hívnak, ami a pozitív osztálytermi viselkedés támogatását jelenti. Egyszerűen fogalmazva, ez a cselekmény a PBIS gyakorlatok az osztályteremben beállítás révén gyakorlatok, rendszerek, adatok. Itt található ezeknek az összetevőknek a lebontása:

• a gyakorlatok az, amit a tanárok tesznek a negatív viselkedés megelőzése és a pozitív viselkedés ösztönzése érdekében. Ezek a gyakorlatok magukban foglalják azt is, hogy hogyan reagálunk az osztályteremben a különböző viselkedésekre.
• a rendszerek azok a támogatások, amelyeket a kerület, valamint a rendszergazdák biztosítanak a tanárok számára a PCB-k megvalósításához.
• Az adatok azok az információk, amelyeket a tanár az osztálytermi döntések alakításához gyűjt és használ. Az adatok alapján a tanárok meghatározhatják, hogy mi működik és mit kell módosítani.

8 PBIS stratégiák, amelyeket az osztályteremben használhat

amikor osztálytermi példákat nézünk, elsősorban a gyakorlatokat vizsgáljuk meg. Ezek a dolgok a tanárok, hogy bele PBIS gyakorlatok annak érdekében, hogy csökkentse zavar, növeli az oktatás, és javítja a diákok viselkedését, valamint a tudományos siker. A PBIS, a tanárok igyekeznek elgondolkodva tervezés a fizikai tanulási környezet fejlesztése, valamint tanítsa osztályban napi rutin osztályban tanítani a várakozásokat.

Íme néhány olyan PBIS gyakorlat, amelyet az osztálytermekben általában megfigyelnek:

elgondolkodva az osztálytermi környezet tervezése

amikor a PBIS gyakorlatokat egy osztályterem tervezésére használják, a tanároknak sokat kell szem előtt tartaniuk. A tanulási környezetnek elég rugalmasnak kell lennie ahhoz, hogy támogassa a különböző osztálytermi tevékenységeket (kis csoport, egész csoport, központok stb.), könnyű mozgást biztosít mind a tanár, mind a diákok számára, az anyagokat rendezett és szervezett módon tartja fenn, valamint hasznos erőforrásokat kínál a hallgatóknak (matematikai képletekkel ellátott plakátok, szófal stb.). Ez magában foglalja a kijelölt helyek és területek kiválasztását is, amelyek segítenek a hallgatóknak a feladatban maradni és a tanulási tevékenységek során összpontosítani. A tanárok azt is biztosítják, hogy minden diák látható legyen, és hogy legyen helye a holmijának.

Példa erre talán tartalmaznak, amelyek asztalok beállítása labor tevékenységek az osztályteremben, használata pultok, egyedi munka, idő, szemben az ülések előre az egész csoport oktatás, vagy megszervezi a tanulók egy köre a vita.

tantermi rutinok fejlesztése és tanítása

a rendkívül hatékony tantermek rendkívül hatékony rutinnal rendelkeznek. A tanároknak létre kell hozniuk, tanítaniuk és gyakorolniuk kell ezeket a rutinokat, hogy a diákok több időt tölthessenek a tanulással, és kevesebb időt tölthessenek a tevékenységváltásokra. A jó tantermekben vannak rutinok, hogyan kell bekapcsolni a munkát, hogyan kell átadni az anyagokat, és hogyan kell pótolni a kihagyott munkát.

a tanároknak gyakran van érkezési és elbocsátási rutinjuk, így a diákok tudják, hogyan kell elkezdeni és befejezni a napot anélkül, hogy megzavarnák a tanulási folyamatot. A tanároknak rutinjuk van az egyik tevékenységről a másikra való áttéréshez is. A PBIS-en keresztül a diákok megtanulják, hogyan és mikor kérjenek segítséget. Azt is megtanulják, mit kell tenniük, ha befejezték a feladataikat. Például extra tevékenységet biztosíthat a hallgatók számára, például egy olvasási sarok vagy egy Chromebook az egyéni tanulási időhöz.

a tantermi elvárások megfogalmazása, meghatározása és tanítása

az iskolai szintű PBIS elvárások biztosítják, hogy az egész épület — nem csak egy osztályterem — a diákok elvárásait fogalmazza meg, határozza meg és erősítse. Ha nem, akkor minden tanárnak három-öt egyértelmű osztálytermi elvárást kell létrehoznia, amelyek pozitívan kijelenthetők (például “tartsa a kezét és a lábát magának”, ahelyett, hogy ” ne érjen másokhoz.”). Emellett megfigyelhetőnek és érthetőnek kell lenniük. A tanároknak kifejezetten meg kell tanítaniuk ezeket az elvárásokat, példákkal és lehetőségekkel a diákok számára.

az osztályteremben ezeket az elvárásokat egyértelműen fel kell tüntetni a falakon. Minden várakozást jól meg kell határozni: “a felelősségvállalás azt jelenti, hogy időben bekapcsolom a munkámat a megfelelő polcra, majd csendben visszatérek a helyemre.”Egy hatékony PBIS osztályteremben a tanárok ezekre a példákra utalnak, amikor kölcsönhatásba lépnek a hallgatókkal. Ezek az elvárások segítenek egy olyan nyelv kifejlesztésében, amely az osztálytermi viselkedésről beszél.

Az aktív felügyelete, közelség

a Tanárok, hogy állandóan izgalomban — lehetnek körül mozog, az osztályterem, illetve kölcsönhatásban egyes tanulók. Ezt az időt arra használhatja, hogy minőségi visszajelzést adjon a hallgatóknak. Tanítás közben az osztályterem vizuális átvizsgálását is elvégezheti, hogy ellenőrizze a diákok viselkedését és megértését.

amikor ez az osztályteremben történik, észre fogod venni, hogy a tanárok:

• beszélgetnek a diákjaikkal és visszajelzést kérnek (pl. ” Hogy vagy a második kérdésben?”).
• mozgás a diákok közelében, miközben dolgoznak.
• a tevékenységek közötti átmenetek felügyelete annak biztosítása érdekében, hogy a dolgok zökkenőmentesen menjenek.

rengeteg lehetőség biztosítása a hallgatók számára, hogy válaszoljanak

a tanároknak különféle lehetőségeket kell adniuk a hallgatóknak az osztályban való felszólalásra. Ez magában foglalhatja az egyéni vagy kis csoportos kihallgatást, valamint az egységes válaszokat és a nem verbális válaszokat. Ha a diákok nem válaszolhatnak az utasításokra, akkor csak információt fogyasztanak, és nem teszik a sajátjukká.

egyes tanárok véletlenszerűen hívják az egyes hallgatókat popsicle botokkal vagy papírcsíkokkal, amelyeken diáknevek vannak. Mások ülőhelyet használnak. A fő cél az, hogy minden diáknak esélyt adjon a válaszadásra. Egy másik népszerű válasz módszer a think-pair-share. Ebben a tevékenységben, a tanár bemutatja a kérdés, a diákoknak gondolkodási időt külön-külön, akkor a párosított-val egy osztálytársa, hogy osszák meg gondolataikat, majd megbeszéljük a kérdést az egész osztály. Ami a nem verbális válaszmódszereket illeti, a tanárok gyakran használják a hüvelykujját, a hüvelykujját, a kézfejét és a kézfejét.

hatékony dicséret használata

a dicséret használata fontos a pozitív viselkedés ösztönzéséhez az osztályteremben. A PBIS módszerei hangsúlyozzák, hogy a dicséretnek konkrétnak, időszerűnek és őszintének kell lennie. Személyesnek kell lennie ahhoz, ami minden egyes hallgató számára működik. Ökölszabályként minden diáknak öt dicsérő megjegyzést kell kapnia minden korrekciós megjegyzéshez. Egy tanár azt suttoghatja egy diáknak: “Köszönöm, hogy ma csendesen bementél a szünetből.”Lehet, hogy egy másik tanár az egész osztályhoz szól,” mindannyian csodálatos munkát végeztek csendben hallgatva az előadást.”

7. Más stratégiák végrehajtása a pozitív viselkedés ösztönzésére

a dicséret mellett más stratégiák is vannak a pozitív viselkedés ösztönzésére az osztályteremben. A PBIS viselkedési szerződéseket, Csoportos kontingenseket és token gazdaságokat használ. A viselkedési szerződések az osztály által elfogadott viselkedések listája (a jutalmakkal és az ezekre a viselkedésekre gyakorolt következményekkel együtt). A diákok segíthetnek létrehozni ezt az osztályzatot vagy chartát, és minden diák aláírhatja, hogy jelezze, hogy elkötelezik magukat ezen viselkedés mellett.

a csoportos kontingensek olyan jutalmak, amelyeket az egész osztály egy csoport viselkedésével kereshet. Például egy tanár ingyenes ülőhelyeket kínálhat pénteken, ha minden diák a helyén van, amikor a csengő az egész hétre szól. A Token gazdaságok egy adott rendszeren alapuló osztálytermi jutalmak, például matricák, tally jelek, bónuszpontok, póker zsetonok stb. Ezekben az osztálytermekben a diákok keményen dolgoznak, hogy megszerezzék ezeket a tokeneket, hogy nagyobb jutalmat kapjanak.

8. A hallgatói viselkedés kijavítása

természetesen még a leghatékonyabb osztálytermeknek is lesznek idők, amikor a diákok negatív viselkedést mutatnak. Amikor ez megtörténik, a tanároknak rövid és konkrét korrekciókkal kell beavatkozniuk. A PBIS szerint a tanároknak meg kell adniuk a megfigyelt viselkedést, majd meg kell mondaniuk, hogy mit kell tennie a hallgatónak a jövőben. A helyesbítéseknek rövidnek és tiszteletteljesnek kell lenniük. Ha a hallgató korrigálja a viselkedést, a tanárnak biztosnak kell lennie abban, hogy dicsérje ezt a hallgatót.

például, egy diák lehet, hogy ki feladat során osztály. Egy tanár odament a diákhoz, és azt mondta: “Steve, kérlek, kezdd el a feladatot.”Amint a tanuló visszatér a feladatra, és fenntartja a lendületet, a tanár odamehet hozzá, és nyilatkozhat” – Köszönjük, hogy felelősségteljesen dolgozik a feladatán.”Ez a korrekció (és dicséret) csak egy kis lépés abban, hogy a diákok megértsék a kívánt viselkedést az osztályban.

A PBIS minden szinten nagy különbséget tud tenni

a PBIS számos betekintést és stratégiát kínál az iskolák számára, hogy segítsen egy olyan tanulási környezet kialakításában, amely pozitív, produktív és elősegíti a tanulást. Iskolai vagy kerületi szinten a PBIS segít ugyanazon az oldalon tartani a tanárokat azáltal, hogy szabványosítja az osztálytermi menedzsment terminológiáját és elvárásait. Minden osztályteremben a tanárok képesek kisebb léptékben végrehajtani a PBIS-t, ami nagyon nagy különbséget jelenthet. Ezek a mindennapi tantermi interakciók azok, ahol a viselkedési elvárásokat meg lehet tanítani, gyakorolni és elsajátítani.

fotó: pan xiaozhen / Unshplash.com