Terry Heick

amikor egy társadalom megváltozik, akkor meg kell tennie eszközeit.

A cél és a minőség definícióit is folyamatosan felül kell vizsgálni. Mit kell tennie egy iskolának? Legyen? Hogy mondhatnánk el egy jó iskolát egy rosszból?

Ez valóban emberi szinten kezdődik, de ez egy szélesebb kérdés. Most nézzük meg, hogy az iskolák egyszerűen nagyobb ökológiák részei. A legközvetlenebb ökológiák, amelyekben részt vesznek, az emberi és kulturális. Az (emberi) ökológiák darabjai, amikor egy dolog megváltozik, minden más is. Amikor esik, a patakok áradnak, a rétek nedvesek, a lóhere virágzik, a méhek nyüzsögnek. Amikor szárazság van, a dolgok szárazak, szárazak, és még mindig.

amikor a technológia megváltozik, hatással van a kívánt és szükséges dolgokra. A technológia frissítései megváltoztatják azt, amire vágyunk; ahogy új dolgokra vágyunk, a technológiai változások arra törekszenek, hogy biztosítsák őket. Ugyanez vonatkozik–vagy kell menni-oktatás. Vegyünk néhány kulcsfontosságú ötletet a progresszív oktatásban. A mobil tanulás, a digitális polgárság példái, a tervezési gondolkodás, az együttműködés, a kreativitás, és nagyobb léptékben a digitális írástudás,1:1, és még több olyan készség és tartalom, amelyet minden hallgató élvezne az expozícióból és az elsajátításból. Mivel ezek az iskolák, tantermek és feladatok, valamint a tanárok tervezési gondolkodása miatt kényszerítik az utat, ez a “dolgok módjának” ára.”

amikor ezeket a “dolgokat” máshol kevés beállítással kényszerítik be, mindennek hitelessége meghal. Maga az ökológia veszélyben van.

az iskola célja A változás korszakában

mit tanítsanak az iskolák, és hogyan? És honnan tudjuk, hogy jól csináljuk-e? Ezek elképesztően fontos kérdések–olyan kérdések, amelyeket társadalmi igényekkel, tanári ajándékokkal és technológiai hozzáféréssel kell megválaszolni. Most az ellenkező megközelítést alkalmazzuk. Itt van, amit minden diáknak tudnia kell, most kitaláljuk, hogyan tudjuk használni, amit meg kell tanítanunk. Ha nem látjuk a problémát a teljes kontextusban, akkor bepillantást nyerünk. Hogy az iskolák célja pedig, amit a diákok megtanulják–miért–felül kell vizsgálni, ellenőrzése, valamint a finomított olyan közelről s olyan nagy lelkesedéssel, mint mi mennyit fogyaszt az autó, a letöltési sebesség a telefonok, táblagépek, illetve az operációs rendszerek az óráinkat. A legtöbb modern tudományos szabványok, hogy egy body-of-tudás megközelítés az oktatás. Ez számomra úgy tűnik, hogy a tanulás keltezett megközelítése, amely továbbra is akadályozza innovációs kísérleteinket.

miért nem képes az oktatás, mint rendszer, ugyanolyan agresszíven átalakítja magát, mint a digitális technológia, amely annyira dühöt okoz? Egy adott tanterv folyékonyságának legalább meg kell egyeznie a releváns modern tudásigények folyékonyságával. Talán az első lépés a tanítás és a tanulás innovatív és modern megközelítésének megvalósításában az lehet, hogy újragondoljuk a tanterv mint a tanulási modellek magját?

kevesebb több az egyik módja annak, hogy nézd meg, de ez nem új-power szabványok már évek óta. Sőt, ebben a korban az információ-hozzáférést, okos felhők, romló társadalmi-gazdasági egyenlőtlenség, akkor érdemes megvizsgálni, hogy mi kell tanítás tartalma, vagy inkább tanítani a diákoknak, tervezés, saját tanulási utak, majd hozzon létre, illetve rendkívüli dolog, hogy értékes, hogy őket a helyükre?

korábban azt feltételeztük, hogy ez lenne a hatás–, hogy ha a diákok tudnának olvasni és írni, és nem aritmetikai és össze érveket, és kivonat a fő gondolat, és egyébként mester egy (most államosított) tudás, hogy megtanulják, hogy gondolkodni és játszani összetett ötletek, és hozzon létre hihetetlen dolgokat, és megértsék magukat a folyamat. A több hang teljes tudásukat háttér volt, annál nagyobb a valószínűsége annak, hogy ők majd létre egészséges egyéni identitások legyen toleráns a divergens gondolkodás jól dolgozni, majd cselekedj lokálisan pedig gondolkozz globálisan, majd hozzon létre egy jobb világot.

a tanterv – az első iskolai tervezés azon a feltevésen alapul, hogy ha ezt tudják és meg tudják csinálni, akkor ez lesz az eredmény. Természetesen ez nem mindig így működik. Ami még rosszabb, hajlamosak vagyunk az iskolai sikert ünnepelni az emberi siker helyett. Olyan “jó iskolákat” hozunk létre, amelyek végzős hallgatói pontszámokkal rendelkeznek, nagyon kevés reménnyel a jövőre nézve. Ez mennyire őrültség?

hogyan hívhatja magát egy iskola “jónak”, ha olyan diákokat állít elő, akik nem ismerik magukat, a világot vagy a helyüket?

tehát itt van egy új definíció a “jó iskola” számára.”

egy jó iskola jellemzői

1. egy jó iskola láthatóan és tartalmilag javítja azt a közösséget, amelybe be van ágyazva.
2. egy jó iskola gyorsan alkalmazkodik a társadalmi változásokhoz.
3. egy jó iskola minden erőforrást, előnyt, ajándékot és lehetőséget használ fel, hogy növessze a tanulókat, és több erőforrást, előnyt, ajándékot és lehetőséget lát, mint az alacsonyabb teljesítményű iskolák.
4. egy jó iskolában vannak olyan diákok, akik kijönnek egymással, és támogatják egymást egy közös cél felé–és tudják, mi ez a cél.
5. egy jó iskola olyan tanulókat hoz létre, akik azért olvasnak és írnak, mert akarnak.
6. egy jó iskola elismeri kudarcait és korlátait, miközben együtt dolgozik egy “globális közösséggel”, hogy növekedjen.
7. egy jó iskolának sokszínű és kényszerítő intézkedései vannak-olyan intézkedések, amelyeket a családok és a közösségek megértenek és értékelnek.
8. egy jó iskola tele van diákokkal, akik tudják, mit érdemes megérteni.
9. egy jó iskola beszéli a gyerekek, a családok és a közösség nyelvét.
10. egy jó iskola más iskolákat és kulturális szervezeteket fejleszt, amelyekhez kapcsolódik.
11. egy jó iskola megérti a kíváncsiság, a vizsgálat és a tartós emberi változás kapcsolatát.
12. egy jó iskola biztosítja, hogy minden egyes diák és család úgy érzi, szívesen és érthető egyenlő feltételek mellett.
13. egy jó iskola tele van diákokkal, akik nemcsak nagy kérdéseket tesznek fel, hanem nagy gyakorisággal és vadsággal teszik ezt.
14. egy jó iskola megváltoztatja a diákokat;a diákok nagyszerű iskolákat váltanak.
15. egy jó iskola megérti a különbséget egy rossz ötlet és egy jó ötlet rossz megvalósítása között.
16. egy jó iskola professzionális fejlesztést alkalmaz, amelynek célja a tanári kapacitás javítása az idő múlásával.
17. egy jó iskola nem tesz üres ígéreteket, félrevezető küldetésnyilatkozatokat hoz létre, vagy félrevezeti a szülőket és a közösség tagjait az edu-zsargonnal. Hiteles és átlátható.
18. egy jó iskola értékeli tanárait, adminisztrátorait és szüleit, mint a hallgatói siker ügynökeit.
19. egy jó iskola hajlandó “meggondolni magát” a releváns tendenciákkal, adatokkal, kihívásokkal és lehetőségekkel szemben.
20. egy jó iskola gondolatot tanít, nem tartalmat.
21. maga a jó iskolai DeCenter teszi a technológiát, a tantervet, a politikákat és más “darabjait” kevésbé láthatóvá, mint a diákok és a remény és a növekedés.
22. egy jó iskola megzavarja a rossz kulturális gyakorlatokat. Ezek közé tartozik a faj, a jövedelem, a hit és a szexuális preferencia, az aliteráció és a környezettel szembeni apátia alapú intolerancia.
23. Egy jó iskola termel a diákok, hogy lássa magát a saját összefüggésben ahelyett, hogy csupán, mint a jó tanulók.”Ezeknek a kontextusoknak magukban kell foglalniuk a földrajzi, kulturális, közösségi alapú, nyelvvezérelt, valamint a szakmai tényezőket és ötleteket.
24. egy jó iskola olyan tanulókat hoz létre, akiknek személyes és konkrét reményeik vannak a jövőre nézve, hogy képesek megfogalmazni, hinni és megosztani másokkal.
25. Egy jó iskola termel a diákok, hogy lehet érezni, kritika, védeni, szeretni, inspirálja, hogy, design, helyreállítása, valamint értem, szinte semmit–aztán, ahogy a megszokásból.
26. egy jó iskola csatlakozik más jó iskolákhoz–és összekapcsolja a diákokat is.
27. egy jó iskola inkább a kulturális gyakorlatokkal foglalkozik, mint a pedagógiai gyakorlatokkal-a diákokkal és a családokkal, mint más iskolákkal vagy az oktatási status quo-val.
28. egy jó iskola segít a diákoknak megérteni a tudás természetét-típusait, folyékonyságát, felhasználását/visszaéléseit, alkalmazásait, átadási lehetőségeit stb.
29. Egy jó iskola lesz tapasztalat zavar a saját szokások, gyakorlatok, valamint az értékek, mert a diákok kreatív, erős, valamint a csatlakoztatott, s mert kiszámíthatatlan megváltoztatni magukat.
30. Egy jó iskolába fog termelni a diákok, hogy lehet hiszem, kritikusan–körülbelül kérdések az emberi érdeklődés, kíváncsiság, művészet, kézműves, örökség, állattenyésztés, mezőgazdaság, stb.–majd erre.
31. egy jó iskola segít a diákoknak abban, hogy történelmi kereteik, családi örökségük, társadalmi kontextusuk és globális kapcsolataik tekintetében láthassák magukat.
32. Egy jó iskolába akarja, hogy minden tanuló az évfolyamot’
33. Egy jó iskola egy nagy könyvtár, könyvtáros, aki szereti a diákok, aki szereti a könyveket, s aki azt akarja, hogy a két értelmes kapcsolatok.
34. egy jó iskola alkotói terekkel, 3D nyomtatókkal, csodálatos művészeti és Bölcsészettudományi programokkal rendelkezik, de ami még fontosabb, az ilyen típusú tanulási tereket a diákok és ötleteik jellemzik, nem pedig maga a “programok” és a technológia.
35. egy jó iskola tele van örömmel, kíváncsisággal, reménnyel, tudással és állandó változással.
36. egy jó iskola elismeri, ha problémája van, ahelyett, hogy elrejtené vagy ” átformálná azt lehetőségként.”(Néha a túl sok növekedési gondolkodásmód rossz dolog lehet.)
37. egy jó iskolának nincs felesleges találkozója.
38. egy jó iskola nem költ pénzt csak azért, mert ott van.
39. egy jó iskola szeretheti a projektalapú tanulást, de jobban szereti a projekteket, a diákok pedig még jobban csinálják a projekteket.
40. egy jó iskola őszintén és kontextusban magyarázza a vizsgálati eredményeket.
41. egy jó iskola soha nem adja fel a tanulót, és a kreatív gondolkodástól és megoldásoktól függ azok számára, akik “kihívják” őket.
42. egy jó iskola nem fél segítséget kérni.
43. egy jó iskola látja a tanulás jövőjét, és egyesíti azt a jelen lehetőségeivel.
44. egy jó iskola nem végzős diákok kevés, hogy nincs remény a jövőre nézve.
45. egy jó iskola elválasztja a tudást, a megértést, a készségeket és a kompetenciákat–és segít a diákoknak ugyanezt tenni.
46. egy jó iskola “mozog” tehetséges diákok, mint “amennyire” mozognak küzdő diákok.
47. egy jó iskola hasznot húz diákjai és családjaik ajándékaiból és erőforrásaiból, majd ezeket az ajándékokat és erőforrásokat cserébe támogatja.
48. egy jó iskola nem meríti ki a tanárokat és az adminisztrátorokat.
49. egy jó iskola jól érzi magát minden látogató számára, hogy belül tanuljon, tanítson, látogasson el, más módon megtapasztalja.
50. egy jó iskola arra törekszik, hogy olyan nagy tanárokat neveljen, akik minden diákot arra törekszenek, hogy alakítsák és megváltoztassák világukat.

egy jó iskola jellemzői