más viselkedések differenciál megerősítése azt jelenti, hogy a megerősítést a kívánt viselkedéshez biztosítják, míg a nem megfelelő viselkedést figyelmen kívül hagyják. A differenciális megerősítés (Dr) A megerősítés speciális alkalmazása, amelynek célja a nem megfelelő vagy zavaró viselkedés (pl. tantrumok, agresszió, önsérülés, sztereotip viselkedés) előfordulásának csökkentése.

leírás

differenciál megerősítése ofalternative, inkompatibilis, vagy más viselkedés (DRA/I/O) tanítja az új készségek ésjavítja viselkedés azáltal, hogy pozitív/kívánatos következményei preferedbehaviors. Az alternatív viselkedés (DRA) eltérő megerősítése akkor fordul elő, amikora probléma viselkedése hiányzik; a felnőtt ezután pozitív erősítőket biztosíta kívánt viselkedéshez. A DRA-t akkor használják, amikor a viselkedés zavarja aa tanuló tanulását, fejlődését, kapcsolatait, egészségét stb. (pl. tantrumok,agresszió, önsérülés, sztereotip viselkedés).

Throughdifferential megerősítés, a kívánt viselkedést megerősítik a tanuló számára,míg a nem megfelelő viselkedést figyelmen kívül hagyják. Megerősítés akkor biztosított, ha: a) A tanuló egy meghatározott kívánt viselkedést folytat, amely nem megfelelő viselkedés (DRA), b) A tanuló olyan viselkedést folytat, amelyet fizikailag lehetetlen megtenni, miközben nem megfelelő viselkedést mutat (DRI), vagy c) a tanuló nem vesz részt a zavaró viselkedésben (Dro).A differenciálerősítést gyakran használják más bizonyítékokon alapuló gyakorlatokkalmint például arra, hogy megtanítsák a tanulói viselkedést, amelyek funkcionálisabbak vagykompatibilisek a zavaró viselkedéssel, azzal a céllal, hogy csökkenjenekez zavaró viselkedés.

DRA / I / O meetsevidence-alapú kritériumok 26 egy eset tervezési tanulmányok. A tanulmány szerint ez a beavatkozás az óvodás korú(3-5 éves) fiatal (19-22 éves) felnőttek számára az ASD-vel hatékony volt. Dra/I / O lehet használnihatékonyan foglalkozik a társadalmi, kommunikációs, viselkedés, közös figyelem, játék, iskolai készség, tudományos, motoros, adaptív készségek.

rövid adaptált

Kucharczyk, S. (2013). Differenciális megerősítésalternatív, inkompatibilis vagy más viselkedés (DRA / I / O) ténylap. ChapelHill: a University of North Carolina, Frank Porter Graham Child DevelopmentInstitute, a National Professional Development Center on Autism SpectrumDisorders. http://bit.ly/1EhUCdr

Vismara, L.,Bogin, J. & Sullivan, L. (2009). Más viselkedések differenciált megerősítésének áttekintése. Sacramento, CA: Universityof California Davis School of Medicine, M. I. N. D. Institute, a NationalProfessional Development Center on Autism Spectrum Disorders. Forrása: http://bit.ly/1MecOv2

Kutatási Összefoglaló

Eredmények: a bizonyítékokon alapuló Feltörekvő Nincs bizonyíték Átfogó

a Lépések Végrehajtásához

a Lépések Végrehajtásához

Differenciál erősítő (DR) egy speciális alkalmazásának megerősítése a célja, hogy csökkentse az esemény a zavaró viselkedés (pl., szeszélyes, agresszió, önsértés, stereotypic viselkedés). A DR indoklása az, hogy az interferáló viselkedésnél funkcionálisabb vagy az interferáló viselkedéssel összeegyeztethetetlen viselkedés megerősítésével a funkcionális viselkedés növekszik, az interferáló viselkedés csökken. A különböző differenciál megerősítése stratégiák lehet használni, hogy növelje a pozitív viselkedés, valamint csökkenti zavaró viselkedés. A DR a következő lépéseket tartalmazza:

1. lépés. Az interferáló viselkedés azonosítása

1. a tanárok / gyakorlók meghatározzák a cél viselkedését.
2. a tanárok/gyakorlók információkat gyűjtenek a csapat tagjaitól az interferáló viselkedés következő aspektusairól:

A Dr eljárás használatának első lépése a zavaró viselkedés azonosítása. Az interferáló viselkedés zavaró viselkedés, például sikoltozás vagy agresszió vagy ismétlődő/sztereotip viselkedés (például játékok vagy blokkok, forgó tárgyak stb.), ami zavarja a tanulást.

amellett, hogy azonosítja a tanulást zavaró sajátos viselkedést, hasznos lesz a csapattagoktól származó információk gyűjtése a zavaró viselkedés bizonyos aspektusairól.

I.topográfia, vagy mi a zavaró néz ki (például, dörömböl karok az asztalra);

II.frekvencia, vagy milyen gyakran történik a viselkedés (pl. naponta egyszer vagy kétszer egy tucat vagy több alkalommal);

III.intenzitás, vagy milyen súlyos a viselkedés (pl., ha a viselkedés harapós, milyen keményen harap a tanuló, és szövetkárosodást okoz);

iv.hely, vagy ahol a viselkedés előfordul (pl. tornaórán, a játszótéren, matematikai osztály alatt); és

V. időtartam, vagy mennyi ideig tart a viselkedés (pl. néhány percig tartó tantrum vagy ez egy óráig tarthat).

Ez az információ összefoglalható, hogy segítse a zavaró viselkedés lehetséges funkcióinak felmérését. Például, tudva, hogy Joey hangosan kiabál profanities három-négy alkalommal 30 másodperc vagy több példányonként, amikor az ebédlőben ad konkrét információt a zavaró viselkedés, amely értékes lehet a beavatkozás tervezésekor.

2. lépés. Az interferáló viselkedés funkciójának meghatározása

1. a tanárok / gyakorlók funkcionális viselkedésértékelést használnak az interferáló viselkedés funkciójának azonosítására.

az interferáló viselkedés funkciójának meghatározásának fontos része a csapat tagjainak interjúja a problémás viselkedés természetéről. Ehhez ki kell töltenie egy funkcionális viselkedésértékelést, amely lehetővé teszi a jelenlegi előzmények és következmények azonosítását. Az eljárással kapcsolatos további információkért kérjük, olvassa el a funkcionális viselkedés értékelését: lépések a megvalósításhoz (Országos Szakmai Fejlesztési Központ az autizmus spektrum rendellenességeiről, 2008).

3. lépés. Az adatgyűjtési intézkedések azonosítása és a kiindulási adatok gyűjtése

1. a tanárok / gyakorlók azonosítják az adatgyűjtési intézkedéseket, amelyeket a beavatkozás végrehajtása előtt fel kell használni a zavaró viselkedés értékelésére.
2. a tanárok / gyakorlók kiindulási adatokat gyűjtenek a zavaró viselkedésről.
3. a tanárok / szakemberek döntenek arról, hogy ki gyűjti az eredeti adatokat.

a DR-re vonatkozó adatok gyűjtésekor fontos, hogy a viselkedés gyakoriságára, topográfiájára, intenzitására/súlyosságára összpontosítsunk.

a fent meghatározott adatgyűjtési intézkedéseket az 1.és 2. lépésben összegyűjtött információkkal együtt alkalmazzák a beavatkozás előtti zavaró viselkedés jellegének meghatározására.

az alapszakaszban fontos, hogy elég hosszú ideig gyűjtsük az adatokat, hogy lássuk, van-e valamilyen következetesség a viselkedésben. Pedagógusok/szakemberek kell döntenie, hogy meddig adatok gyűjtése (pl. egy-két hét), valamint, hogy mi fog történni, ha nem elég adat merül fel, hogy megfelelően tájékoztassa beavatkozás (pl., átalakítása az adatgyűjtés módszere, megfigyelni, más időben). Alapvonal adatgyűjtés lehetővé teszi a tanárok / szakemberek, hogy értékelje a hatását a beavatkozás a zavaró viselkedés idővel. A viselkedést általában három vagy több napig kell megfigyelni különböző beállításokban (például tudományos osztály, zene).

például, lehet, hogy a legegyszerűbb egy paraprofesszionális adatok gyűjtése a nap folyamán. A csapat dönthet úgy is, hogy könnyebb lenne objektív megfigyelővel adatokat gyűjteni, ahelyett, hogy egy osztálytermi tanárra támaszkodna, aki egy lecke közepén van.

4. lépés. Kiválasztása differenciál megerősítése eljárás

sokféle differenciál megerősítése eljárások szerepelnek az Általános kijelölése DR. ezek a következők:

• Differenciál megerősítése egyéb szokások (DRO; pl. erősítő énekel, hogy cserélje ki üvöltve);
• Differenciál erősítő alternatív viselkedések (DRA; pl. erősítő kezet, hogy cserélje ki a pofon);
• Differenciál megerősítése összeegyeztethetetlen viselkedés (DRI; pl. erősítő megfelelő nyelvet, hogy cserélje ki a káromkodás); s
• Differenciál erősítő alacsony árak viselkedés (DRL; pl. erősítő kezét emeli, hogy ritkán történik meg).

1. amikor eldönti, hogy melyik eljárást használja, tanárok / gyakorlók:

én.azonosítani funkcionálisan hasonló magatartás (viselkedés, hogy szolgálja ugyanazokat a funkciókat, mint például a mondás, hogy “Segíts kérlek!”, ahelyett, morgás), hogy a tanulók már a repertoár;

ii.határozza meg a típusát, összegét, funkcionális készségek (skills a tanuló jelenleg, amelyek funkcionális alternatívái, hogy a zavaró viselkedés—például, ha megérinti a tanár a karját, hogy biztosítsa a figyelmet, ahelyett, hogy sikoltozik);

iii.meghatározza, hogy milyen gyakran ezeket a kívánt viselkedés jelentkezhet;

iv.tekintsük a topográfiát (hogyan néz ki a viselkedés), a zavaró viselkedés gyakoriságát, milyen súlyos a viselkedés, hogyan befolyásolja a viselkedés a környezetet, és ahol a viselkedés valószínűleg előfordul; és

V. tekintsük saját szakmai megítélésüket és komfortszintjüket a javasolt eljárással.

5. lépés. Intervenciós Terv létrehozása

a DR beavatkozási terv létrehozásakor a tanároknak / gyakorlóknak több jellemzővel kell foglalkozniuk.

1. a tanároknak / gyakorlóknak más eljárásokat kell meghatározniuk, amelyeket a differenciált megerősítési eljárással (pl. kihalás, funkcionális kommunikációs képzés) beépítenek. Például egy tanár/gyakorló, aki úgy dönt, hogy DR-t használ a harapáshoz, funkcionális kommunikációs képzésre is szüksége lehet, hogy megtanítsa a tanulónak, hogyan kell kéréseket tenni.
2. a tanárok / gyakorlók megerősítő értékelést végeznek a tanuló által előnyben részesített tárgyak és tevékenységek azonosítására, amelyek jutalomként használhatók a helyettesítő viselkedés bizonyítására. A cél az, hogy motiválja a tanulót kézzelfogható jutalmakkal egy pozitívabb, elfogadható viselkedés bemutatására, amely ugyanazt a funkciót szolgálja, mint a problémás viselkedés. A megerősítő értékelés ugyanolyan informális lehet, mint a tanuló érdeklődésével kapcsolatos tárgyak vagy tárgyak/tevékenységek különböző képeinek vagy képeinek megjelenítése, valamint a tanuló következetes választásának megfigyelése. Ezen felül meg kell fontolni a tanuló (ha lehetséges) és a szülők/családtagok megkérdezését az előnyben részesített megerősítőkről. Ne feledje, hogy a tanuló érdeklődése a megerősítők iránt idővel csökkenhet vagy megváltozhat. Például a tanuló kezdeti vágya, hogy a feladatok elvégzése után időben “dolgozzon” a számítógépen, már nem lehet előnyben részesített megerősítő. Amikor a tanuló preferenciái megváltoznak, Más Kedvenc objektumok/tevékenységek is felajánlhatók a kiválasztáshoz. A megerősítő értékeléssel kapcsolatos további információkért lásd a megerősítő modult (Nemzeti Szakmai Fejlesztési Központ az autizmus spektrum rendellenességeiről, 2009) a www.autisminternetmodules.org.
3. a tanárok / szakemberek döntenek a megerősítés ütemezéséről (milyen gyakran szállítják az erősítőt). Például eldöntheti, hogy a tanuló jutalmat kap-e minden alkalommal, amikor részt vesz a csere viselkedésében, vagy jutalmat kap az 10 percért anélkül, hogy beavatkozna a zavaró viselkedésbe.
4. a tanárok / szakemberek kritériumokat állapítanak meg a megerősítés ütemezésének megváltoztatására. Például három ülés után, amelyben a tanulót 5 percenként megerősítik, a következő három ülésen 10 percenként megerősítik. További információ erről az eljárásról, kérjük, olvassa el a pozitív megerősítés: Lépések a megvalósításhoz (Országos Szakmai Fejlesztési Központ autizmus spektrum zavarok, 2008).
5. a tanárok / gyakorlók meghatározzák az adatgyűjtés ütemtervét. Például, a csapat úgy dönt, hogy az adatok felül kell vizsgálni, hogy egy hét után, a végrehajtás azonosítani a következő heti menetrend adatgyűjtés (monitor diák haladás).
6. a tanárok / gyakorlók egyértelműen leírják a beavatkozási tervet, és elérhetővé teszik azt a többi csapattag számára.

6. lépés. Az intervenció végrehajtása

az intervenciós terv kidolgozása után végre kell hajtani. A DR-eljárás végrehajtása során két összetevővel kell foglalkozni.

1. a zavaró viselkedés bekövetkezése előtt a tanároknak/gyakorlóknak:

I.válassza ki, hogy melyik viselkedést erősítse meg az intervenciós terv alapján.

ii.

iii.folyamatosan erősíti a többi/alacsony arány/alternatív / inkompatibilis viselkedést.

iv.illessze össze a megerősítést a viselkedés funkciójával.

1. ha vagy amikor a zavaró viselkedés bekövetkezik, a tanárok / gyakorlók azonnal válaszolnak az alternatív viselkedésre:
2. miután a terv bizonyos számú napig érvényben volt, amint azt az intervenciós terv dokumentálja (lásd az 5.3.lépést), a tanárok/gyakorlók megváltoztathatják az ütemtervet vagy a megerősítést.

ezt funkcionális kommunikációs képzéssel, feladatelemzéssel, fokozatos útmutatással vagy más közvetlen oktatási eljárásokkal, például diszkrét próbaképzéssel lehet elvégezni. Például, ha a helyettesítő viselkedés szünetet kér, a tanároknak/gyakorlóknak meg kell tanítaniuk a tanulót, hogyan kérjenek szünetet képek vagy szkriptek segítségével.

a folyamatos megerősítéshez gyorsan erősítse meg a csere viselkedésének minden példányát. Például, ha megerősítesz egy tanulót az üléshez, akkor erősítse meg a tanuló teljes ülésének teljes idejét.

mivel a tanuló zavaró viselkedésének funkciója megváltozhat, fontos megerősíteni, hogy beavatkozása mindig megegyezik a zavaró viselkedés feltételezett funkciójával. Például, a hívó viselkedés funkciója kezdetben figyelmet érdemel, majd később elmozdulhat a menekülésre. A DR-eljárásnak meg kell változtatnia a helyettesítő viselkedés funkciójának megerősítését is (azaz nem hívja ki).

I.gyakran kéri, hogy biztosítsa, hogy elegendő példa van a kívánt viselkedésre a megerősítéshez és

ii.következetes.

Ha a kívánt viselkedés nem következik be, azonnal erősítse meg a kívánt viselkedést. Például, ha a tanuló felhívja a figyelmet, kérje meg, hogy gyakran emelje fel a kezét, hogy megerősítse. A kívánt viselkedés azonnali megkérdezése után növeli annak valószínűségét, hogy a tanuló megjeleníti a kívánt viselkedést. Az eljárással kapcsolatos további információkért lásd: “legkevésbé a leginkább sürgető: lépések a megvalósításhoz” (Országos Szakmai Fejlesztési Központ az autizmus spektrum rendellenességeiről, 2008).

például, ha egy tanulót óránként megerősítenek, és megfelel az intervenciós terv szerinti változási kritériumoknak, akkor a tanulót naponta csak kétszer lehet megerősíteni.

7. lépés. Gyűjtés Eredménye Adatokat,

1. hatékonyságának meghatározásához a DR. eljárás-e módosításokra van szükség (pl. egy új zavaró viselkedés bemutatása), pedagógusok/szakemberek rendszeresen gyűjteni eredmény adatok:

például, ha az eredeti viselkedés gyakoriságát az alapvonal során értékelték, értékelje a kívánt viselkedés gyakoriságát az előrehaladás figyelemmel kíséréséhez.

8. lépés. Az intervenciós terv felülvizsgálata és módosítása

1. a tanárok / gyakorlók áttekintik az eredményadatokat, és megbeszélik az eredményeket a csapat tagjaival.
2. a tanárok / gyakorlók összefoglalják az eredményeket, ügyelve arra, hogy mind az alap -, mind az eredményméréseket tartalmazza.
3. a tanárok / gyakorlók azonosítanak minden új zavaró viselkedést, amely felmerülhetett, és értékelik őket a funkció szempontjából.
4. a tanárok / gyakorlók az alap-és eredményadatoktól függően módosítják az intervenciós tervet.
5. a tanárok / gyakorlók folyamatosan ellenőrzik a beavatkozás hatékonyságát.

lehetséges, hogy az új zavaró viselkedésnek ugyanaz a funkciója lesz, mint az eloltott viselkedésnek. Ha ez a helyzet, hasonló beavatkozás működhet.

például, ha az adatok azt mutatják, hogy a tanuló ütő viselkedése minimálisan javult, a tanároknak/gyakorlóknak módosítaniuk kell a tervet a kívánt viselkedés gyakoribb megerősítése érdekében.

a beavatkozásokat valószínűleg többször felül kell vizsgálni és módosítani kell, mielőtt a zavaró viselkedés megszűnik.

PDF letöltése