a Fejlett át közel öt évtizede Albert Bandurát, szociális-kognitív elmélet—amely hangsúlyozza a kölcsönös interakció, a viselkedés, a kognitív, illetve egyéb személyes tényezők, környezeti hatások az emberi működő—gondosan származó empirikus megállapítások végezni az ismételt vizsgálatok belül számos területen az emberi működik. Az elméletfejlesztés és-tesztelés e kölcsönös folyamata az évek során ennek a folyamatosan fejlődő elméleti perspektívának több változatát eredményezte. Fontos, hogy megértsük az elmélet elméleti és empirikus alapjainak hátterét, mielőtt leírnánk az elméletet, ahogy ma áll.

a Szociális Személyiség Kognitív Elméletek Háttér

a Szociális kognitív elmélet volt az eredete az 1950-es 1960-as években a paradigmaváltás a pszichodinamikus megközelítés pszichoterápia, hogy pszichoterápiás beavatkozások egyre alapuló tanulási elméletek. Sőt, Bandurát közreműködött a mozgó pszichoterápia egy túlnyomórészt intrapsychic, beszélni-alapú beavatkozás felé aktívabb, a tanulás-alapú beavatkozások hogy támasza, a teljesítmény, valamint a elsajátítását. A tanulási megközelítések egyik jellemzője a megfigyelhető viselkedésre való támaszkodás, valamint a cáfolatra nyitott hipotézisek kialakítása volt.

mérföldkő ez a fejlődés felé a tanulás-alapú beavatkozások volt Bandurát Richard H. Walters van korszakalkotó könyv Szociális Tanulás, Személyiség Fejlesztés, amely megjelent 1963-ban. John Dollard és Neal Miller korábbi társadalmi tanulási elméletére épült, és a viselkedésváltozásban a modellezés és az önszabályozási folyamatok fontossága mellett érvelt. 1969-es viselkedésmódosítási elveiben Bandura továbbfejlesztette ezt a feltörekvő társadalmi tanulási elméletet az emberi viselkedésről. Az itt használt társadalmi szó a megfigyelési tanulásra és a modellekből való tanulásban rejlő önszabályozási folyamatokra utal. Az 1960-as és 1970-es években a viselkedés változásának társadalmi tanulási elméletét továbbfejlesztették és kibővítették.

a tanulási elméleten alapuló terápiák köre drámaian kibővült ebben az időben, és olyan teoretikusokat és kutatókat vontak be, akiknek munkáját a viselkedésmódosítás rubrikája jellemezte. Bár ez a munka általában a Skinnerian elvekre és az intrapszichikus jelenségekre támaszkodott, Bandura kutatásai és elméleti írásai az emberi működés tágabb fogalmain alapultak. Bandura korai terápiás megközelítése magában foglalta a Skinnerian tanulást a válasz következményeivel, de hangsúlyozta a tanulást megfigyelés, kognitív kontroll, valamint a viselkedés kölcsönös meghatározása révén. Bandura elméletében a személyes működés eredete a viselkedési, környezeti és személyes determinánsok komplex, folyamatos és kölcsönös kölcsönhatásában rejlik. A” személyes ” hatások ebben a modellben magukban foglalják a kognitív és affektív változók szerepét, beleértve az önszabályozó mechanizmusokat, amelyek lehetővé teszik az emberek számára, hogy irányítsák saját viselkedésüket.

a Bandura és kollégái által végzett társadalmi tanulási elmélet korai empirikus tesztjei elsősorban a fóbiás rendellenességekkel járó beavatkozások modellezésére összpontosítottak. Irányított mastery, a kezelési megközelítés tanult és finomított ebben a sorban a vizsgálat, bizonyult rendkívül robusztus és hatékony, ha alkalmazzák a széles körű fóbiák és szorongásos zavarok. Ez azon a feltételezésen alapul, hogy az emberek elkerülik azt, amit félnek, és hogy az elkerülés magasabb szintű szorongást okozhat a félt tárgy miatt. Ez a technika abból áll, hogy a rendszeres, illetve ismételt expozíció a rettegett tárgy vagy helyzet, körültekintően megterveztük, hogy ilyen korán kitettségek enyhe, majd erősebb kitettségek csak bevezetett után kihalás szorongás kapcsolódó enyhébb szintű expozíció. Ez úgy valósul meg, hogy a terapeuta, valós időben, “útmutató” az ügyfél a különböző szintű expozíció segítségével bátorítást, modellezés, hogy támogassák a fokozatos megközelítés, hogy a rettegett tárgy vagy helyzet.

például a kígyó fóbiákkal rendelkező embereket távolról egy ketrecben lévő kígyónak tették ki, és egy sor lépést vezettek át, amelyek idővel közelebb kerültek egymáshoz a ketrecbe helyezett kígyóval, amíg végül meg nem tudták érinteni, sőt kezelni a korábban félt tárgyat. Az útmutató ebben a beavatkozásban minden szakaszban először megy, modellezve a megközelítés viselkedését, bátorítást nyújtva, és bármilyen más segítségre volt szükség. A segédek és a felszólítások csökkentek és végül megszűntek, mivel a mesterség növekedett, a szorongás és a félelem csökkent. Bár a klinikai fóbiák ez a típus néha soha, mint hogy távol a problémák igazi tanácsadás költségtérítést, sőt ez az általános eljárás bizonyítottan hatásos sokféle klinikai problémák, beleértve az ilyen hajlíthatatlan betegségek, mint a tériszony, a kezelés hatásai gyakran látható, hogy általánosítani, hogy területeken működő túl a szorongás csökkentése.

az évek során megállapítást nyert, hogy a résztvevők modellezésének és irányított mesterkedésének hatásainak tisztán viselkedési magyarázata súlyosan elégtelen volt. Mint Bandurát megvizsgálta a kezelés komponensek közvetlenül előállított változás, hogy egyre inkább kíváncsivá a szerepe ügyfél hiedelmek a személyes kompetencia, hogy megjelent alapjául a hatékonyság, a szociális modell beavatkozások. Bandura az 1977-es mérföldkőnek számító “önhatékonyság: a viselkedési változás egységesítő elmélete felé” című cikkében jelölte meg ezeket a személyes kompetenciával kapcsolatos kulcsfontosságú hiedelmeket.”

Önhatékonysági elmélet

amint azt a Bandura eredetileg javasolta, az önhatékonysági elvárások az egyén azon hiedelmeire vonatkoznak, amelyek egy adott feladat vagy viselkedés sikeres elvégzésére vonatkoznak. Self-hatékonysági elvárások meghatározására, hogy egy viselkedés, feladat, vagy akciót kezdeményeznek, valamint befolyásolja a kitartás, a mennyiségű erőfeszítést fordított a cigányság egy feladat, vagy cselekedet. A hatásossági szabályokat ezért a Bandura a viselkedés és a viselkedésváltozás központi közvetítői közé sorolja. Ebben a nézetben a sikeres pszichológiai beavatkozások, függetlenül azok konkrét elemeitől, sikeresek a hatékonysági elvárások fokozására való képességük révén. A hatékonysági elvárások szintén helyzetspecifikusak. Az önhatékonyságot nem tekintik tulajdonságnak,sem globális személyiségjellemzőnek. Inkább egy konkrét kognitív ítélet, amelyet egy adott feladat, viselkedés, választás vagy cselekvés tekintetében hoztak. Ezenkívül az önhatékonyság gyakran jobban előrejelzi a jövőbeli viselkedést, mint a múltbeli teljesítmény, elsősorban azért, mert a múltbeli viselkedés hatásait kognitív ítéletek közvetítik hatékonysági hiedelmek formájában. A Bandura munkája során végigfutó központi előfeltétel az, hogy az emberek teremtenek és termelnek, nem pedig egyszerűen megjósolják jövőbeli viselkedésüket. Más szavakkal, az emberek emberi ügynökök, képesek saját viselkedésüket irányítani, nem csupán szerencsétlen járókelőket környezeti eseményekre vagy intrapszichikus folyamatokra.

a hatásossági elvárások a szint vagy a nagyság, a szilárdság és az általánosság méretétől függően változnak. Ahol a viselkedések rangsorolhatók a nehézségi hierarchia szempontjából, a hatékonysági elvárások szintje a hierarchia nehézségi szintjére utal, amelyet egy személy úgy érzi, hogy képes elsajátítani. Természetesen a nagy import sok viselkedése összetett, ezért nem lehet annyira megrendelni. De amikor a feladatok rangsorolhatók a bemutatott kihívás szempontjából, a hatékonysági elvárások szintmérete döntő fontosságú. Például a matematika önhatékonyságának szintjét úgy lehet mérni, hogy felmérjük, mely matematikai kurzusokat érzi az ember magabiztosnak a masteringben, és megjósolhatja azt a pontot, amelyen a diákok elkezdenek elkerülni a matematikát, például a középiskolában, amikor a matematikára már nincs szükség.

az önhatékonysági elvárások erőssége arra utal, hogy az egyén mennyire magabiztos abban, hogy egy adott feladatban vagy cselekvési folyamatban sikeres legyen, függetlenül a szinttől. Például, mivel a szinten, a matematika self-efficacy arra utalhat, hogy a legtöbb kihívást jelentő matematikai természetesen az egyén azt hiszi, hogy ő a mester a középiskolában (pl., Algebra II.), erejét jelzi, a megbízhatóság vagy a bizalom az egyéni hit abban, hogy képes, hogy sikerül, ez persze (pl. terjedő skálán nem bizalmat, hogy teljes bizalommal). Mivel a magas és erős hatékonysági elvárásokkal rendelkező egyének bíznak a végső sikerükben, valószínűleg kihívást jelentő feladatokat kezdeményeznek, döntéseket hoznak, kitartanak a törekvésekben, és végül sikerrel járnak a választott cselekvési irányokban. A bizalom hiánya vagy gyenge önhatékonyság tekintetében a viselkedés vagy viselkedési domain vezet az egyén, hogy elkerüljék azokat a viselkedéseket, amelyek hatékonysága alacsony és gyenge, aláássa erőfeszítés kiadások és a kitartás, és is okozhat szorongás kapcsolatban a viselkedés, amelyre a hatékonyság alacsony és gyenge.

az önhatékonyság nemcsak a választásra, az erőfeszítésre és a kitartásra hat, hanem befolyásolja a gondolkodási mintákat, az attribútumokat és az érzelmi reakciókat is. Például az alacsony és gyenge önhatékonyságú emberek hajlamosak kételkedni magukban, a kihívásokat irreálisan nehéznek ítélni, és hajlamosak a képességük hiányának tulajdonítani. Mindezek a gondolkodási minták gyengítő negatív érzelmeket eredményezhetnek. Magánszemélyek kezében nagy, erős hatékonyság hiedelmek, ezzel szemben a bíró is nehéz feladat, mint az, hogy képesek tartomány, nagyobb a valószínűsége, hogy megszervezze saját képességeit is mozgósítani szükséges forrásokat a siker érdekében, de általában attribútum siker, hogy a saját erőfeszítéseit.

végül az önhatékonysági elvárások általánossága a hatásossági hiedelmek szintje és erőssége által érintett kapcsolódó viselkedések tartományára utal. Vagyis az általánosság azt jelzi, hogy egy adott viselkedés tekintetében az önhatékonyság körül van-e írva (az adott viselkedésre korlátozva), vagy vonatkozik-e a kapcsolódó viselkedésre. Például egy kihívást jelentő matematikai teszt sikere magas és erős hatékonysági elvárásokat eredményezhet csak abban a kurzusban (pl. Algebra II), vagy általánosíthatja a többi matematikai tanfolyam (pl. Pre-Calculus és Calculus) sikerére vonatkozó elvárásokat is.

amellett, hogy posztulálja ezt a magmechanizmust, amellyel a viselkedés megváltozik, a Bandura négy információforrást is meghatározott, amelyeken keresztül az önhatékonysági elvárásokat megtanulják, és amellyel módosíthatók. Ezek az információforrások magukban foglalják a teljesítményteljesítményeket, vagyis a szóban forgó viselkedés sikeres végrehajtásának tapasztalatait; helyettesítő tanulás vagy modellezés( hasonló mások megfigyelése); verbális (vagy társadalmi) meggyőzés, például bátorítás és mások támogatása; a fiziológiai izgalom (fizikai, érzelmi állapotok), például a viselkedéssel kapcsolatos szorongás.

e négy hatékonysági információforrás közül a teljesítményteljesítményeket empirikus megfigyelések és társadalmi tanulási elmélet alapján feltételezik, hogy a legerősebb hatást gyakorolják. Mastery tapasztalatok, teljesítmény teljesítmények feltételezik, hogy befolyásolja a viselkedés révén az erős és rugalmas változások termelnek hatékonysági hiedelmek. Ezzel szemben a személyes kudarcok kevésbé valószínű, hogy teljesítménycsökkenést eredményeznek, vagy aláássák a hatékonyságot a korábbi sikeres teljesítményteljesítményekkel és az ebből következő erős önhatékonysággal szemben. A modellezés vagy a helyettesítő tanulás önmagában valószínűleg kevésbé befolyásolja a hatékonysági hiedelmeket, mint a teljesítményalapú tapasztalatok. A gyengítő szorongás csökkentése és a negatív izgalom egyéb formáinak csökkentése szintén erősítheti az önhatékonyságot. Végül, szóbeli bátorítást, vagy a csüggedés (később a továbbiakban szociális meggyőzés), bár egyedül egy gyengébb forrás a hatékonyság információt, mint a másik három forrásból lehet, erősítése vagy gyengítése hatása hatékonysági hiedelmek is.

a választás, a teljesítmény és a kitartás közvetítésében játszott fő szerepe miatt az önhatékonyság nemcsak a viselkedés megértésében és előrejelzésében, hanem a viselkedés megváltoztatására irányuló beavatkozások tervezésében is hasznos lehet. Szorongás, például megtekinthető Bandurát, mint a “co-hatás” a self-efficacy várakozások, hogy a szint a szorongás látható, hogy covary fordítottan arányos a szinten, az erő, a self-hatékonysági elvárások; a mint én-hatékonyság elvárások fokozott, szorongás csökken, vagy fordítva. Így, beavatkozások összpontosított növekvő önhatékonysági elvárások keresztül figyelmet a hatékonysági információk forrásainak növelnie kell megközelítés versus elkerülési viselkedés, fokozza kompetencia, és ezzel párhuzamosan csökkenti a szorongás kapcsolat a viselkedés.

Végre, ebben az első nagy cikk lehatároló az elméleti alapjait self-efficacy elmélet, Bandurát tett egy fontos különbséget hatékonyságát eredmény várakozások. Míg az önhatékonysági elvárások az egyén kognitív ítéletei arról, hogy képes-e sikeresen részt venni egy viselkedésben vagy feladatot végrehajtani, az eredményvárakozások ítéletek a feladat sikeres végrehajtásának következményeiről. Vagyis az önhatékonysági hiedelmek foglalkoznak a kérdésekkel: “meg tudom csinálni?”vagy” mennyire biztos vagyok benne, hogy meg tudom csinálni?”Ezzel szemben az eredményvárakozás magában foglalja a kérdést:” Mi fog történni, ha ezt megteszem?”A hatékonysági elvárások általában elsődleges hatással vannak a viselkedésre, mindig fontosak és általában elsődlegesek, de az eredményvárakozások bizonyos körülmények között is fontosak lehetnek. Az emberek nagyobb valószínűséggel úgy döntenek, hogy nem csak olyan mértékben vesznek részt egy tevékenységben, hogy kompetensnek tekintik magukat a tevékenység végrehajtásában, hanem olyan mértékben is, hogy elvárják erőfeszítéseiket, hogy értékes, pozitív eredményekhez vezessenek (pl., társadalmi és önértékelés, kézzelfogható jutalmak).

a hatékonyság és az eredményvárakozások bizonyos kiszámítható módon kölcsönhatásba lépnek a tényleges vagy mért képességekkel is. Az erős önhatékonysággal és magas eredményvárakozásokkal rendelkező személy határozott, magabiztos fellépést fog folytatni, amely valószínűleg sikeres és személyesen kielégítő lesz, feltételezve, hogy a hatékonysági elvárások ésszerűen összhangban vannak a tényleges teljesítmény képességekkel. A potenciális teljesítményhez képest irreálisan alacsony hatékonysági elvárások gyengítőek lehetnek, de a rendelkezésre álló objektív teljesítménymutatókhoz képest kissé magas hatékonysági elvárások képessé tehetők és nagyobb teljesítményt eredményezhetnek. Ez valószínűleg gyakran előfordul azokban az egyénekben, akiket mások “overachievers” – nek neveznek.”

Ha az önhatékonyság magas és erős, de az eredményvárakozások negatívak, az önhatékonyság az egyénhez vezethet a környezet azon aspektusainak leküzdésére és megváltoztatására irányuló erőfeszítésekhez, amelyek nem eredményeznek pozitív eredményeket, lényegében megpróbálják megváltoztatni környezetét. Ezzel szemben a negatív eredményvárakozásokkal (vagy a környezeti hatástalansággal) szemben az alacsony és gyenge önhatékonyságú egyén hajlamos lehet könnyen feladni magát, és kétségbeejtővé válni. Az egyén mind az alacsony önhatékonysággal, mind az alacsony eredményvárakozásokkal valószínűleg apatikus, a viselkedésben való részvételre vagy a sikeres teljesítményhez kapcsolódó eredmények megváltoztatására irányuló erőfeszítésekről.

a hatékonyság és az eredményvárakozások mellett a célok is fontosak a viselkedés önszabályozásához. A célok kitűzésével az emberek segítenek megszervezni és irányítani saját viselkedésüket, és fenntartani azt azonnali kifizetések hiányában, az elkerülhetetlen kudarcok ellenére. Szociális kognitív elmélet felfedezi, hogy a célok fontosabb kötve mind a self-efficacy and eredmény várakozások: az Emberek hajlamosak a kitűzött célokat, amelyek összhangban állnak a kilátást nyújt a személyes képességek, illetve az eredmények azt várják, hogy elérje a folytatása egy adott lépést. A személyes célok elérésének sikere vagy kudarca viszont értékes információkat nyújt, amelyek segítenek megváltoztatni vagy megerősíteni az önhatékonysági hiedelmeket és az eredményvárakozásokat.

Bár a munka Bandurát pedig a kollégái kezdetben elsősorban a szerepe self-hatékonysági elvárások, a genesis kezelés a klinikai szindrómák, például a fóbiák, a lehetséges én-hatékonyság elmélete, hogy hozzájáruljon a megértése, valamint a beavatkozás, számos más klinikai, illetve tanácsadás a területeken, gyorsan felismerte. Az 1970-es és 1980-as évek végén a kutatók az önhatékonyság elméletét számos kérdésre alkalmazták, mint például addiktív viselkedés, depresszió, stressz, egészségfejlesztés, oktatás és Oktatás. A tanácsadás területén Gail Hackett és Nancy Betz először kiterjesztették az önhatékonysági elméletet a nők karrierfejlesztésének és a karrier-terület általánosabb megértésére. Az önhatékonysági elmélet alkalmazásai jelentős hasznosságot mutattak a nemek közötti különbségek megértésében az akadémiai fő-és foglalkozási választásban, a matematika önhatékonyságában és a karrier-döntésekben; a tudományos és mérnöki hallgatók teljesítménye; a faji és etnikai szempontból sokszínű hallgatók oktatási és karrier-viselkedése; valamint a felnőttek munka-kiigazítása.

a Szociális Kognitív Elmélet

a kiadvány 1986-ban a munka Társadalmi Alapjai, Gondolat, Cselekvés: Egy Szociális-Kognitív Elmélet, Bandurát hivatalosan bevezetett egy teljesen kifejlett szociális kognitív elmélet, amely magában foglalta, majd kiterjesztette a korábbi munkája, a szociális tanulás egyéni-hatékonysági elméletek. Valójában az önhatékonysági elmélet maradt az emberi működés elméleti modelljének legfontosabb eleme. 1997-es könyvében, az önhatékonyság: A Gyakorlat az Ellenőrzés, Bandurát meghatározott egyéni-hatékonysági elvárások, mint a “hiedelmek a képesség, hogy rendezze végre a cselekvési szükséges kezeléséhez leendő helyzetek” (p. 2). A váltást a címke a szociális tanulás szociális-kognitív elmélet képviseli, nem egy kis szünetet, vagy radikális eltérés az előző conceptualizations, hanem a fejlődés, érés, valamint jelentős további finomítása sok a fogalmak, amelyek már korábban bevezetett, valamint néhány kiegészítések, valamint a növekvő elismerését a elsőbbségét kognitív képességek az emberi működik. Lényegében a címkeváltás tükrözte azt a tényt, hogy a

Bandura elmélete jelentősen meghaladta a legkorábbi társadalmi tanulás alapját.

a társadalmi kognitív elmélet 1986-os leírásában Bandura hangsúlyozta a viselkedés, a kognitív és egyéb személyes tényezők triadikus és kölcsönös kölcsönhatását, valamint az emberi működésre gyakorolt környezeti hatásokat. Továbbá, szociális-kognitív elmélet nyugszik a felismerés létfontosságú a négy alapvető emberi képességek megérteni az emberi viselkedést: szimbolizáló képesség, előrelátás képessége, helyettesítő képesség, valamint az önszabályozó képesség.

a képesség Szimbolizálása arra utal, hogy az emberek képesek a világuk kognitív reprezentációinak kialakítására, lehetővé téve számukra, hogy belső modelleket építsenek a jövőbeli cselekvés irányítására. Az előrelátás az a képesség, hogy előre jelezzük a jövőt, beleértve a cselekvések lehetséges következményeinek elképzelését is, amelyek motivációt nyújthatnak olyan cselekvési kurzusok folytatásához, amelyeknek nincs azonnali kifizetése. A helyettesítő képességek a megfigyelésből való tanulás képességére utalnak. Az emberek nemcsak imitatív értelemben tanulhatnak, reprodukálhatják a megfigyelt viselkedést, hanem szabályokat és elvárásokat is tanulhatnak, valamint tanulságokat vonhatnak le a modellek által tapasztalt következményekből. Ez jelentősen csökkentheti a tanuláshoz szükséges időt. Végül pedig az emberek megtanulják cselekedeteik közvetlen környezeti következményeiből, mások elvárásaiból, és önszabályozzák viselkedésüket. Önmeghatározott normák és elvárások alakulnak ki, amelyek aztán ugyanolyan hatékonyan szabályozzák a viselkedést, mint a külső vészhelyzetek.

az önreflexió az önszabályozási folyamat szerves része, és egyedülálló emberi képesség, amely mélyen befolyásolja az emberi viselkedést. Az emberek azon képessége, hogy elemezzék saját tapasztalataikat, megvizsgálják gondolataikat és érzéseiket, és döntsenek a viselkedésükről, az emberi működés kulcsfontosságú eleme. Amint azt korábban már említettük, az önhatékonysági elvárások és a kapcsolódó önreflexiós gondolatok központi szerepet játszanak az emberi működés bármely megértésében. Is tartalmazza alatt önszabályozó képességek önellenőrzés, önértékelés fejlesztése a belső előírások, mint például a teljesítmény célok, szociális referens funkciók, mint például a összehasonlítást másokkal, értékelési tevékenységek (pl. kamat), a teljesítmény értékelések, valamint a teljesítmény dolgának.

A szociális kognitív elmélet alkalmazása a tanácsadásban

a szociális kognitív elmélet alkalmazásáról szóló kutatási irodalom exponenciálisan nőtt a tanácsadásban és a klinikai pszichológiában. Bizonyítékok halmozódnak fel a társadalmi kognitív elmélet hasznosságára is az emberi működés különböző területein való beavatkozásban, beleértve a tanácsadási aggodalmak széles skáláját.

a szociális kognitív elmélet alkalmazásának egyik produktív példája annak kiterjesztése a kognitív működés és az akadémiai teljesítmény területére. A gyermekek hatékonyságáról és az iskolai teljesítményről szóló tanulmányok következetesen bizonyítják a hatékonysági ítéletek központi szerepét a tudományos eredmények előrejelzésében. Az önhatékonysági információk négy forrásának szerepére vonatkozó kutatások szintén olyan eredményeket hoztak, amelyek támogatják a szociális kognitív elmélet javaslatait. Tanulmányok az iskolai teljesítmény szereplő vizsgálatok a tanári hatékonyság, illetve tanuló tanulmányi hatékonyságát, hogy az én-hatékonyság tekintetében a teljesítmény egyes iskolai tantárgyak.

a Tanulással orientált kutatások is elsősorban a szerepe a szociális-kognitív tényezők az önszabályozás, a tanulás, az önálló értékelési készségek, megküzdési a kudarcok, a kitartás, erőfeszítés, motiváció, valamint a feladat választás. Bandura maga is tanulmányozta a tanárok kollektív hatékonyságának szerepét a hallgatói tanulási eredményekben. Szélesebb értelemben, a kérelmeket a szociális kognitív elmélet vezetett vizsgálatok, valamint a beavatkozások, a fizikai aktivitás, a sport, egészséges működését, a különböző orvosi körülmények, alkohol-vagy drogfogyasztás, a szervezeti teljesítmény, a politikai hatékonyság, döntés, illetve mesteri foglalkozási szerepek, hogy csak néhányat említsünk a tanulmányi területen.

a pszichológiai tanácsadás területén a szociális kognitív elmélet számos figyelemre méltó és tartós alkalmazása volt. Az elméletet például a szubjektív jólét (a pszichológiai wellness egyik aspektusa), a tanácsadói fejlődés és a kutatási termelékenység tanulmányozásának alapjaként használták fel. A szociális kognitív elmélet legszélesebb körű alkalmazása a tanácsadási pszichológiában a karrierfejlesztés területén rejlik. Robert Nagyböjt, Steven Brown és Hackett szociális kognitív karrierelmélete (SCCT) az önhatékonysággal kapcsolatos korábbi kutatásokra épül, és a karrierfejlesztés három egymással összefüggő aspektusát igyekszik megmagyarázni: (1) Hogyan alakulnak az alapvető tudományos és karrierérdekek, (2) Hogyan alakulnak az oktatási és karrierlehetőségek, és (3) Hogyan érhető el az akadémiai és karrier siker. A Bandura szociális kognitív elméletének központi változói alkotják az SCCT— önhatékonysági hiedelmek, eredményvárakozások és célok alapvető építőköveit. Az SCCT szerint ezek a hiedelmek kulcsszerepet játszanak az érdeklődés fejlesztésében, kiválasztásában és teljesítményében.

a karrierrel kapcsolatos önhatékonyság az egyén azon személyes meggyőződésére utal, hogy képes-e sikeresen végrehajtani az oktatási vagy szakmai magatartást vagy cselekvési kurzusokat. Egy személy lehet, például, úgy érzi, nagyon bízik abban, hogy képes feladatokat a sikeres belépés, és a teljesítmény, tudományos területeken, de úgy érzi, sokkal kevésbé bízik saját képességeit a társadalmi vagy vállalkozói területeken, mint például az értékesítés. A karrierrel kapcsolatos eredményvárakozások az adott oktatási vagy szakmai tevékenység megkísérlésének várható következményeire utalnak. A személyes célokat úgy lehet meghatározni, mint egy személy azon szándékát, hogy részt vegyen egy adott tevékenységben (például egy adott akadémiai szakon), vagy bizonyos szintű teljesítményt érjen el (például egy adott tanfolyamon A-t kapjon).

az SCCT-ben a karrier szempontjából releváns tevékenységek iránti érdeklődést az önhatékonyság és az eredményvárakozások növekedésének tekintik. Érdekek, valamint a self-efficacy and eredmény várakozások, lejtős emberek meg üldözés, konkrét tudományos és a karrier célok. Siker (vagy kudarc) a cél törekvés folyamat akkor szolgál, mint a forrás a teljesítmény visszacsatolás, segít, hogy vizsgálja felül, vagy stabilizálja az önhatékonyság és az eredmény elvárások folyamatos hurok. Az SCCT számos további tényezőt (például képességeket, kultúrát, társadalmi támogatásokat és akadályokat) is magában foglal, amelyekről megállapították, hogy befolyásolják a karrierfejlesztést, kiemelve azokat a központi utakat, amelyeken keresztül az egyéni, viselkedési és környezeti tényezők együttesen meghatározzák az akadémiai és karrier eredményeit.

1. Bandura, A. (1969). A viselkedés módosításának alapelvei. New York: Holt, Rinehart, & Winston.
2. Bandura, A. (1977). Önhatékonyság: a viselkedési változás egységesítő elmélete felé. Pszichológiai Áttekintés, 84, 191-215.
3. Bandura, A. (1977). Társadalmi tanulási elmélet. Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall.
4. Bandura, A. (1986). A gondolkodás és cselekvés társadalmi alapjai: a szociális kognitív elmélet. Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall.
5. Bandura, A. (1997). Önhatékonyság: az ellenőrzés gyakorlása. New York: Freeman.
6. Bandura, A., & Walters, R. H. (1963). Társadalmi tanulás és személyiségfejlődés. New York: Holt, Rinehart, & Winston.
7. Betz, N. E., & Hackett, G. (1981). A karrierrel kapcsolatos önhatékonysági elvárások kapcsolata a főiskolai férfiak és nők karrierlehetőségeivel. Journal of Counseling Psychology, 28, 399-400.
8. Hackett, G. (1985). A matematika önhatékonyságának szerepe az egyetemi nők és férfiak matematikával kapcsolatos szakainak kiválasztásában. Journal of Counseling Psychology, 32, 47-56.
9. Hackett, G. (1995). Önhatékonyság a pályaválasztásban és a fejlődésben. In A. Bandura (Szerk.), Önhatékonyság a változó társadalmakban(232-258. New York: Cambridge University Press.
10. Hackett, G., & Betz, N. E. (1981). A nők karrierfejlesztésének Önhatékony megközelítése. Journal of szakmai viselkedés, 18, 326-336.
11. Hackett, G., & Byars, A. M. (1996). Társadalmi kognitív elmélet és az afroamerikai nők karrierfejlesztése. A Karrierfejlesztés Negyedéves, 44, 322-340.
12. Nagyböjt, R. W. (2005). A társadalmi kognitív nézet a karrierfejlesztés és tanácsadás. S. D.-Ben. Brown & R. W. Löw (Eds.), Karrierfejlesztés és tanácsadás: az elmélet és a kutatás munkába állítása. Wiley.
13. , R. W., Brown, S. D., & Hackett, G. (1994). A karrier és a tudományos érdeklődés, a választás és a teljesítmény egységesítő társadalmi kognitív elmélete felé . Journal of szakmai viselkedés, 45, 79-122.
14. , R. W., Brown, S. D., & Hackett, G. (2000). A pályaválasztás kontextuális támogatása és akadályai: társadalmi kognitív elemzés. Journal of Counseling Psychology, 47, 36-49.
15. Nagyböjt, R. W., Hackett, G., & Brown, S. D. (1999). Az iskola-munka átmenet társadalmi kognitív nézete. A Karrierfejlesztés Negyedéves, 44, 297-311.
16. Pajares, F., & Urdan, T. (Eds.). (2006). A serdülők önhatékonysága. Greenwich, CT: információs kor.