af Terry Heick

når et samfund ændrer sig, så skal dets værktøjer.

definitioner af formål og kvalitet skal også revideres løbende. Hvad skal en skole ‘gøre’? Være? Hvordan kan vi fortælle en god skole fra en dårlig?

dette starter virkelig på det menneskelige niveau, men det er et bredere problem. Lad os nu overveje, at skoler simpelthen er stykker af større økologier. De mest umiddelbare økologier, de deltager i, er menneskelige og kulturelle. Som stykker i (menneskelige) økologier, når en ting ændrer sig, gør alt andet også. Når det regner, strømmer vandløbene, engene er fugtige, kløverne blomstrer, og bierne travlhed. Når der er tørke, er tingene tørre og uaktuelle og stadig.

Når teknologien ændrer sig, påvirker den den slags ting, vi ønsker og har brug for. Opdateringer til teknologi ændrer det, vi ønsker; når vi ønsker nye ting, ændrer teknologien sig for at søge at give dem. Det samme gælder for–eller bør gå til-uddannelse. Overvej et par af de vigtigste ideer i progressiv uddannelse. Mobil læring, eksempler på digitalt medborgerskab, designtænkning, samarbejde, kreativitet og i større skala, digital læsefærdighed, 1:1 og mere er færdigheder og indholdsbits,som enhver studerende vil drage fordel af eksponering for og mestring af. Da disse tvinge deres vej ind i skoler og klasseværelser og opgaver og design tænkning af lærere, dette er på bekostning af ‘den måde, tingene var.’

Når disse ‘ting’ tvinges ind med lidt justering andetsteds, dør ægtheden af alt. Selve økologien er i fare.

formålet med skolen i en æra med forandring

hvad skal skoler undervise, og hvordan? Og hvordan ved vi, om vi gør det godt? Disse er forbløffende vigtige spørgsmål–dem, der skal besvares med sociale behov, lærer gaver og teknologi adgang i tankerne. Nu tager vi den modsatte tilgang. Her er hvad alle elever skal vide, lad os nu finde ud af, hvordan vi kan bruge det, vi skal lære det. Hvis vi ikke ser problemet i sin fulde sammenhæng, afregner vi glimt.

hvordan skoler er designet, og hvad eleverne lærer–og hvorfor–skal gennemgås, undersøges og raffineres så tæt og med lige så stor entusiasme som vi gør vores bilers gaskilometer, overførselshastighederne på vores telefoner og tablets eller operativsystemerne i vores ure. De fleste moderne akademiske standarder tager en krop-of-viden tilgang til uddannelse. Dette, til mig, synes at være en dateret tilgang til læring, der fortsætter med at hæmme vores forsøg på at innovere.

hvorfor kan uddannelse som et system ikke omforme sig så aggressivt som den digitale teknologi, der forårsager det så meget angst? Fluiditeten i en given læseplan skal i det mindste svare til fluiditeten i relevante moderne videnskrav. Måske er det første skridt i forfølgelsen af en innovativ og moderne tilgang til undervisning og læring måske at genoverveje ideen om læseplan som kernen i læringsmodeller?

Less is more er en måde at se på det, men det er ikke nyt–strømstandarder har eksisteret i årevis. Faktisk, i denne æra med informationsadgang, smarte skyer, og forværret socioøkonomisk forskel, vi vil måske overveje, om vi overhovedet skal undervise i indhold, eller rettere lære studerende at tænke, designe deres egne læringsveje, og skabe og gøre ekstraordinære ting, der er værdifulde for dem i deres sted?

tidligere har vi antaget, at det ville være effekten–at hvis eleverne kunne læse og skrive og lave aritmetiske og komponere argumenter og udtrække hovedideen og ellers mestre en (nu nationaliseret) viden, at de ville lære at tænke og lege med komplekse ideer og skabe utrolige ting og forstå sig selv i processen. At jo mere sund og fuld deres viden baggrund var, jo større er sandsynligheden for, at de vil skabe sunde selvidentiteter og være tolerante over for divergerende tænkning og gøre godt arbejde og handle lokalt og tænke globalt og skabe en bedre verden.

et læseplan-første skoledesign er baseret på den underliggende antagelse om, at hvis de ved dette og kan gøre dette, vil dette være resultatet. Selvfølgelig fungerer det ikke altid på den måde. Værre, vi har en tendens til at fejre skolesucces i stedet for menneskelig succes. Vi skaber ‘gode skoler’, der graduerer scoringer af studerende med meget lidt håb for fremtiden. Hvor skør er det?

hvordan kan en skole kalde sig ‘god’, når den producerer studerende, der ikke kender sig selv, verden eller deres plads i den?

så her er en tage på en ny definition for en ‘god skole.’

egenskaberne ved en god skole

1. en god skole forbedrer synligt og væsentligt det samfund, den er indlejret i.
2. en god skole tilpasser sig hurtigt til social forandring.
3. en god skole bruger enhver ressource, fordel, gave og mulighed, den har til at vokse studerende og har en tendens til at se flere ressourcer, fordele, gaver og muligheder end skoler med lavere præstationer.
4. en god skole har studerende, der kommer sammen med og støtter hinanden mod et fælles mål–og de ved, hvad det mål er.
5. en god skole producerer studerende, der læser og skriver, fordi de vil.
6. en god skole indrømmer sine fiaskoer og begrænsninger, mens han arbejder sammen med et ‘globalt samfund’ for at vokse.
7. en god skole har forskellige og overbevisende mål for succes-foranstaltninger, som familier og samfund forstår og værdsætter.
8. en god skole er fuld af studerende, der ved, hvad der er værd at forstå.
9. en god skole taler sproget for de børn, familier og samfund, det tjener.
10. en god skole forbedrer andre skoler og kulturelle organisationer, den er forbundet med.
11. en god skole forstår forholdet mellem nysgerrighed, undersøgelse og varig menneskelig forandring.
12. en god skole sørger for, at hver enkelt elev og familie føler sig velkomne og forstået på lige vilkår.
13. en god skole er fuld af studerende, der ikke kun stiller store spørgsmål, men gør det med stor hyppighed og vildskab.
14. en god skole ændrer eleverne; studerende ændrer store skoler.
15. en god skole forstår forskellen mellem en dårlig ide og den dårlige implementering af en god ide.
16. en god skole bruger faglig udvikling designet til at forbedre lærer kapacitet over tid.
17. en god skole giver ikke tomme løfter, skaber vildledende missionserklæringer eller vildleder forældre og fællesskabsmedlemmer med edu-jargon. Det er autentisk og gennemsigtigt.
18. en god skole værdsætter sine lærere og administratorer og forældre som agenter for studerendes succes.
19. en god skole er villig til at ‘skifte mening’ i lyset af relevante tendenser, data, udfordringer og muligheder.
20. en god skole Lærer tanke, ikke indhold.
21. en god skole decenterer sig selv–gør teknologi, læseplan, politikker og dens andre ‘stykker’ mindre synlige end studerende og håb og vækst.
22. en god skole er forstyrrende for dårlig kulturel praksis. Disse inkluderer intolerance baseret på race, indkomst, tro, og seksuel præference, aliteracy, og apati over for miljøet.
23. en god skole producerer studerende, der ser og kender sig selv i deres egen sammenhæng snarere end blot som ‘gode studerende. Disse sammenhænge bør omfatte geografiske, kulturelle, samfundsbaserede, sprogdrevne og faglige faktorer og ideer.
24. en god skole producerer studerende, der har personligt og specifikt håb for fremtiden, som de kan formulere og tro på og dele med andre.
25. en god skole producerer studerende, der kan empati, kritisere, beskytte, elske, inspirere, lave, designe, gendanne og forstå næsten alt–og så gøre det som et spørgsmål om vane.
26. en god skole vil forbinde med andre gode skoler–og forbinde studerende også.
27. en god skole er mere optaget af kulturel praksis end pædagogisk praksis–studerende og familier end andre skoler eller uddannelsesstatus.
28. en god skole hjælper eleverne med at forstå karakteren af viden–dens typer, fluiditet, anvendelser/misbrug, applikationer, muligheder for overførsel mv.
29. en god skole vil opleve forstyrrelser i sine egne mønstre og praksis og værdier, fordi dens elever er kreative, bemyndigede og forbundne og forårsager uforudsigelige ændringer selv.
30. en god skole vil producere studerende, der kan tænke kritisk–om spørgsmål af menneskelig interesse, nysgerrighed, kunstneri, håndværk, arv, opdræt, landbrug og meget mere–og så gøre det.
31. en god skole vil hjælpe eleverne med at se sig selv med hensyn til deres historiske indramning, familiære arv, sociale kontekst og globale forbindelse.
32. en god skole vil have alle elever på klassetrin ‘
33. en god skole har et godt bibliotek og en bibliotekar, der elsker studerende og som elsker bøger, og som ønsker, at de to skal skabe meningsfulde forbindelser.
34. en god skole kan have maker rum og 3D-printere og vidunderlige kunst og humaniora programmer, men endnu vigtigere er disse former for læringsrum præget af studerende og deres ideer snarere end ‘programmer’ og selve teknologien.
35. en god skole er fuld af glæde, nysgerrighed, håb, viden og konstant forandring.
36. en god skole indrømmer, når den har et problem snarere end at skjule eller ‘omformulere det som en mulighed.'(Nogle gange kan for meget vækst tankegang være en dårlig ting.)
37. en god skole har ikke unødvendige møder.
38. en god skole bruger ikke penge bare fordi den er der.
39. en god skole elsker måske projektbaseret læring, men elsker projekterne mere og de studerende gør projekterne endnu mere.
40. en god skole forklarer testresultater ærligt og i sammenhæng.
41. en god skole giver aldrig op på en elev og afhænger af kreativ tænkning og løsninger for de studerende, der ‘udfordrer’ dem.
42. en god skole er ikke bange for at bede om hjælp.
43. en god skole ser fremtiden for læring og fusionerer den med nutidens potentiale.
44. en god skole uddanner ikke studerende med lidt eller intet håb for fremtiden.
45. en god skole adskiller viden, forståelse, færdigheder og kompetencer–og hjælper eleverne med at gøre det samme.
46. en god skole ‘flytter’ begavede studerende så langt som de bevæger kæmpende studerende.
47. en god skole drager fordel af gaverne og ressourcerne hos sine studerende og deres familier–og styrker derefter disse gaver og ressourcer til gengæld.
48. en god skole udtømmer ikke lærere og administratorer.
49. en god skole føles godt for alle besøgende at lære inden for, undervise inden for, besøge og ellers opleve.
50. en god skole søger at vokse store lærere, der søger at vokse alle elever til at forme og ændre deres verden.

karakteristika for en god skole