ADHD – Attention Deficit Hyperactivity Disorder og ADD – Attention Deficit Disorder men uden hyperaktiviteten er specifikke indlæringsvanskeligheder (Spld ‘ er), der er kendetegnet ved kort opmærksomhedsspænd, manglende koncentration og i tilfælde af ADHD, dårlig kontrol med impulser.

en hyperaktiv studerende kan være impulsiv, forstyrrende, rastløs eller usamarbejdsvillig. Han eller hun kan være et barn, der ikke sidder stille og kæmper for at lytte. På grund af impulsiviteten og aktivitetsniveauet kan elever med ADHD forsøge at løse problemer fysisk, og deres ekstreme adfærd kan føre til problemer i klasseværelset.

undervisning i mestringsstrategier til børn med ADHD kan dog gøre læring mindre problematisk og hjælpe dem med at fokusere deres opmærksomhed på den aktuelle lektion.

ADHD og ADD: Hvad er der i et navn?

forskellige sammenhænge anvender udtrykkene ADHD og ADD på forskellige måder, og du kan finde dem begge klumpet sammen som ADHD eller også skrevet som ADD/ADHD, AD/HD. AD (H) D eller endda stadig blot som ADD. ADD / ADHD var kendt som ADD indtil slutningen af 1980 ‘erne (1) med kontroverser om, hvordan man diagnosticerer og behandler det, der går tilbage til 1970’ erne (2).

det accepteres nu som en almindelig neuro-udviklingspsykiatrisk lidelse, der rammer mere end 38 millioner mennesker over hele verden (3). Medicin er ganske ofte ordineret, men det kan være kontroversielt.

det er vigtigt at huske, at Spld ‘ er ikke er relateret til den studerendes intelligens eller potentiale for læring. Nøglen til at nå dette potentiale ligger i at finde og anvende de relevante strategier.

genkendelse af et barn med ADHD

som med specifikke indlæringsvanskeligheder som dysleksi, dyscalculia, dyspraksi og dysgrafi kan symptomerne være milde til svære, men til illustrative formål beskriver vi adfærd i den yderste ende af skalaen. Lær mere om forskellene mellem dyspraksi og ADHD.

ADHD diagnosticeres hyppigere hos mænd end kvinder, så vi henviser til den enkelte studerende som “han.”

i klassen kan han ikke sidde eller stå stille, er impulsiv og har en lav kedsomhedstærskel eller tolerance for frustration. Han kan ikke have noget imod sin egen forretning. Han er en studerende, der let distraheres, altid kigger op og rundt og fidgets med fingre, blyanter og andre genstande.

han demonstrerer negativ eller oppositionel adfærd. Han følger ikke reglerne-ikke nødvendigvis fordi han ikke vil, men fordi han bare ikke hører dem. En særlig ikke-favorit adfærd med lærere er, når den studerende med ADHD ikke lytter ordentligt til spørgsmål til klassen, og blurts ud upassende svar. Han venter ikke på sin tur.

der er underskud i hans sociale færdigheder, der kan resultere i dårlig interaktion med jævnaldrende. Børn med ADHD kan drille eller være slemme og grusomme over for andre studerende og bebrejde dem for ting, der går galt.

han kan være opmærksom på dette, men kan ikke kontrollere sig selv. Dette kan være et barn, der ikke er inviteret hjem til legedatoer eller fødselsdagsfester. Alternativt, nogle jævnaldrende kan finde hans udfordrende opførsel attraktiv, og han kan udvikle lidt af en følgende.

studerende med ADHD kan muligvis afkode i læseaktiviteter, men kæmper for at fokusere på materialet, så forståelsen kan være dårlig. De kan opleve humørsvingninger i klasseværelset og andre steder, være ekstremt uorganiserede, miste ejendele og lektier og generelt ikke være forberedt på lektionen. De kan også have dårlige finmotorik, og producere rodet arbejde.

disse studerende kan blive socialt isolerede og muligvis efterlade dem i fare for fremtidig beskæftigelse eller psykiske problemer på længere sigt, selvom symptomer hos voksne har tendens til at aftage med alderen. Tidlig identifikation og intervention er vigtig, så enkeltpersoner kan udvikle strategier til at klare liv og læring.

introduktion af strategier

for at adressere adfærd i klasseværelset, spørg det ikke-kompatible barn, hvad han oplever, og hvad han føler om skolen, og hvad han lærer. Det kan være, at barnet ikke opfatter, at der er et problem med hans opførsel, så fortæl ham om dine egne opfattelser. Du bliver muligvis nødt til at forklare ham specifikt, hvad manglende overholdelse og impulsivitet betyder.

“dette er de ting, jeg ser i din opførsel…..Vi skal arbejde på dem. Vi er et hold. Jeg er på din side, og jeg vil hjælpe dig.”Forklar også, at du har masser af strategier, du kan prøve sammen, og “lad os se, om denne fungerer for dig”. På denne måde, hvis det ikke virker, vil han ikke føle sig som om han fejler.

målet er at styrke barnet og hjælpe ham med at føle sig i kontrol. Som med alle strategier er der ingen mening i at oprette dem, hvis de ikke bruges konsekvent, og/eller barnet ikke ved, hvad de er til.

for barnet med ADHD hjælper det, hvis forældrene og læreren kan arbejde sammen for at blive enige om mål og være i overensstemmelse med dem. Det er også vigtigt for hjemmet og skolen at styrke dem ved hjælp af det samme sprog.

Når du sætter mål og udvikler en plan, skal du identificere et problem og derefter overveje de forskellige mulige løsninger: “hvad ville der ske, hvis du gjorde dette? Eller det? Hvad ville konsekvenserne være?”. Med hvert mål skal du styrke, at ” dette er planen. Sådan kommer vi derhen. Hvis du følger planen, kommer du derhen, hvor du skal være.”

gør dette regelmæssigt, og barnet vil til sidst begynde at udvikle sine egne planer, hvilket er hvad han skal gøre.

Tips til lærere og forældre

lærere, forældre og andre har delt disse effektive strategier for studerende. Nogle vil have meget bredere anvendelighed end skole og bare være relevante for børn, der har ADHD. En konsulent med særlige behov, der generøst delte information til denne blog, har foreslået disse teknikker i sine værksteder og påpeger, at mange er særligt nyttige for lærere, der har en udisciplineret klasse.

Giv eleverne struktur.

Husk, at dette er børn, der lærer af retning, ikke fra opdagelse. De er studerende, der har brug for struktur snarere end åben læring.

Opdel opgaver i trin.

giv opgaver en ad gangen og opdel opgaver i små håndterbare bidder, så hver del er klar for den studerende. Forkort opgaver eller arbejdsperioder for at falde sammen med barnets opmærksomhedsspænd. Tillad ekstra tid. Lærere kan ofte spørge ” Hvordan går det med din plan? Er du færdig med nummer 1?

godt arbejde. Lad os markere det nu …”. Overvåg konsekvent tidsstyring, hvilket kan være et løbende problem for studerende med ADHD. Giv en tidslinje, har klare forventninger til en standard for arbejde, og reagere positivt. “Det er fantastisk. Hvordan klarede du dig? Er det dit bedste arbejde? Ja eller nej? Synes du, du skal gentage det?”

barnet ved, om han kunne gøre det bedre eller ej, og lærer med tiden at overvåge sit eget arbejde.

hold feedback positiv.

lærere og forældre kan blive inspireret til at sige “gør det ikke” ganske ofte. Disse kan være børn, der får meget feedback for negativ adfærd. Vær hurtig til at sige “det var fantastisk, som du gjorde det” og straks Rose positiv opførsel. Alle lytter til ROS.

prøv at ignorere mindre upassende opførsel. Genkend ham kun, når hans hånd er hævet korrekt. At tage dette et skridt videre, det kan være det sammen, du udarbejder et sæt visuelle signaler, der kan omfatte, at han altid lægger hånden op som for at give et svar, så han får lov til at bevæge sig lidt, men du kommer kun til ham, hvis på samme tid, han løfter også en pegefinger eller en knytnæve for at indikere for dig, at han mener, at han har det rigtige svar.

Du kan muligvis kommentere ikke-verbalt på hans opførsel og holde ham på opgaven ved at bruge en forud aftalt pegende eller vrikket finger eller ved at sætte dit specielle seriøse læreransigt på. På denne måde kommer du ikke over som nagende hele tiden.

stå tæt ved.

læreren behøver ikke altid at undervise fra forsiden af klassen. Et barn, der hopper rundt, lærer ikke. Når du har et barn, der kæmper for at sidde stille, kan det at stå ved siden af ham betyde en tung tilstedeværelse, der ofte beroliger ham.

hjælp dem med at forblive stille.

Nogle gange bruger ergoterapeuter tunge veste eller vægtede jakker til at holde barnet nede og centrere dem lidt. De bruger også store bolde som at sidde på dem med succes og opretholde balance tager fokus og kan være sjovt.

hver strategi skal være for barnet, og ingen af dem er Band-Aids. En teknik, som en lærer fandt effektiv, men som også var kontroversiel med andre undervisere, var at lægge to fødder løs streng over elevens skød og sige “jeg binder dig ned”, og den opfattede vægt af strengen beroligede ham.

Kend dine elever.

ting, de nyder at gøre (såsom computerspil) vil holde elevernes opmærksomhed i længere tid.

Tillad fysisk aktivitet pauser.

en lærer og elev var enige om, at hvis eleven angav, at han simpelthen ikke kunne sidde i sit sæde i endnu et sekund, og hun svarede som aftalt, ville den studerende få lov til at forlade klasseværelset, løbe rundt på legepladsen et par gange og derefter vende tilbage.

undervisning i sociale færdigheder

passende social interaktion skal muligvis undervises specifikt for disse studerende. “Hvordan har du det?… Hvordan tror du, det fik ham til at føle?… Jeg kunne godt lide den måde, du så ham i øjet, da du sagde sådan og sådan…Husk, når du ..?”. Kommenter andre studerendes positive opførsel. “Jeg kunne godt lide den måde, Leon sagde tak til Sally, da hun…”.

modellering er meget vigtig. At arbejde med en partner kan være meget gavnligt både for social adfærd og for anden læring. Det er børn, der skal lære at interagere. Barnet med ADHD kan godt erkende, at han ikke er socialt tilstrækkelig eller passer ind.

Lær ham hvordan man accepterer komplimenter. Han skal læres, at hvis læreren eller hans mor siger, at han gjorde noget godt, er det passende at acceptere komplimentet og sige tak.

Han skal undervises om kropsholdning. “Hvis du falder, er det det, du siger med din krop.”Det tager kun et minut at sige” Okay klasse, Jeg vil have dig til at vende dig til din nabo, se ham i øjet, smile og sige god morgen.”Hele klassen nyder godt af at lære disse ting.

tillader teknologi i klasseværelset

Tillad brug af computere, hvor det er relevant. Touch – type læse og stave kan være yderst effektiv for studerende med ADHD. Det blev oprindeligt designet til dem med Spld ‘ er, er meget omhyggeligt struktureret og lærer touch-typing på en unik måde ved hjælp af en hel ord tilgang. Det betyder, at børn lærer at stave, mens de lærer at skrive. Det er passende for syv-årige og op – når hænderne er modne nok til at sidde behageligt på et tastatur – og at være “aldersneutral” i indhold, er også passende for voksne.

Lær mere

kurset indeholder meget af, hvad der er god praksis for et barn med ADHD. Opgaver er opdelt i små bidder, præsenteret på en multisensorisk måde med øjeblikkelig positiv feedback om succes.

korte moduler leveres i barnets valgte tempo med en klar forståelse af den forventede arbejdsstandard og med mulighed for at genoptage arbejdet efter behov. Selvværd forbedres, og den studerende føler kontrol over sin egen læring, nogle gange for første gang.

at være i stand til at røre-type styrer også rodet håndskrift børn med ADHD kan have og giver dem en færdighed for livet. De arbejder sig gennem fire tusinde ord, herunder punkterede sætninger. Mange børn finder kurset behageligt at gøre, og da det engagerer deres interesse, er de motiverede til at fortsætte.

har du nogen strategier til at hjælpe studerende med ADHD i klasseværelset? Deltag i diskussionen i kommentarerne! Kunne du lide denne artikel? Tag et kig på toppen 7 blogs til at følge for at lære mere om ADHD.

1 Viiss, Laurence G. (2005). Klinisk brug og fortolkning forsker-praktiserende perspektiver (1. udgave.). Amsterdam: Elsevier Academic Press. s. 237. ISBN 9780125649315.

2 Parrillo VN (2008). Encyclopedia af sociale problemer. VISMAND. S. 63. ISBN 9781412941655. Hentet 2. Maj 2009.

3 Koen, P; Harrison, P; Burns, T (2012). Kortere lærebog om psykiatri (6. udgave.). University Press. s. 546. ISBN 9780199605613.