Positive adfærdsmæssige interventioner og understøttelser (PBIS) har bestemt sat sit præg på uddannelsesverdenen. Stater, distrikter, og skoler har gjort PBI ‘ er til et krav i et forsøg på at forbedre studerendes adfærd og, ultimativt, akademiske resultater. PBIS påvirker nu, hvordan vores skoler ser ud, hvordan vores skoler disciplinerer studerende, hvordan undervisere taler med studerende, og meget mere. Men hvordan transformerer PBI ‘ er vores individuelle klasseværelser? Og hvad er nogle eksempler på PBIS-strategier i klasseværelset?

lad os først tale om PCB

inden for PBI ‘er er der noget, der hedder PCB’ er, som står for positiv Klasseværelsesadfærdsstøtte. Kort sagt, det er handlingen med at bruge PBIS-praksis i klasseværelset gennem praksis, systemer, og data. Her er en oversigt over disse komponenter:

• praksis er, hvad lærere gør for at forhindre negativ adfærd og tilskynde til positiv adfærd. Denne praksis inkluderer også, hvordan vi reagerer på forskellige adfærd i klasseværelset.
• systemer er de understøttelser, der leveres af distriktet og administratorerne for at hjælpe lærere med at implementere PCB ‘ er.
• Data er de oplysninger, som læreren indsamler og bruger til at forme beslutninger i klasseværelset. Baseret på data kan lærere bestemme, hvad der fungerer, og hvad der skal ændres.

8 PBIS-strategier, du kan bruge i dit klasseværelse

når vi ser på klasseeksempler, undersøger vi hovedsageligt praksis. Dette er ting, som lærere gør for at indarbejde PBIS-praksis i et forsøg på at mindske forstyrrelser, øge undervisningen, og forbedre studerendes adfærd og akademisk succes. Med PBIS søger lærerne omhyggeligt at designe det fysiske læringsmiljø, udvikle og undervise i klasseværelsesrutiner og undervise i klassens forventninger.

Her er nogle PBIS-praksis, der almindeligvis observeres i klasseværelser:

omtanke designe klasseværelset miljø

når du bruger PBIS praksis til at designe et klasseværelse, lærere har en masse at huske på. Et læringsmiljø skal være fleksibelt nok til at understøtte forskellige klasseværelsesaktiviteter (lille gruppe, hele gruppe, centre osv.), giver let bevægelse for både læreren og de studerende, vedligeholder materialer på en pæn og organiseret måde og tilbyder nyttige ressourcer til studerende (plakater med matematiske formler, en ordvæg osv.). Dette inkluderer også valg af tildelte pladser og områder for at hjælpe eleverne med at holde sig på opgaven og fokusere under læringsaktiviteter. Lærere sikrer også, at alle studerende kan ses, og at de har plads til deres ejendele.

eksempler på dette kan omfatte at have tabeller oprettet til laboratorie aktiviteter i klasseværelset, ved hjælp af skriveborde til individuel arbejdstid, vender sæderne fremad til hele gruppeundervisning eller arrangere eleverne i en cirkel til en diskussion.

udvikling og undervisning klasseværelse rutiner

meget effektive klasseværelser har meget effektive rutiner. Lærere skal etablere, undervise og øve disse rutiner, så eleverne kan bruge mere tid på at lære og mindre tid på aktivitetsovergange. Gode klasseværelser har rutiner på plads for, hvordan man afleverer arbejde, hvordan man udleverer materialer, og hvordan man kompenserer for savnet arbejde.

lærere har ofte en ankomst-og afskedigelsesrutine, så eleverne ved, hvordan de skal starte og afslutte dagen uden at forstyrre læringsprocessen. Lærere har også en rutine for overgang fra en aktivitet til den næste. Gennem PBIS lærer eleverne, hvordan og hvornår de skal bede om hjælp. De lærer også, hvad de skal gøre, når de er færdige med deres opgaver. For eksempel kan du give en ekstra aktivitet for de studerende, såsom et læsehjørne eller en Chromebook til individuel læringstid.

udstationering, definition og undervisning i klasseværelset forventninger

Skoledækkende PBIS-forventninger sikrer, at hele bygningen — ikke kun et klasseværelse — sender, definerer og forstærker forventningerne til studerende. Hvis ikke, skal hver lærer oprette tre til fem klare klasseværelsesforventninger, der er positivt angivet (f.eks. “Hold hænder og fødder til dig selv” snarere end “rør ikke ved andre.”). De skal også være observerbare og forståelige. Lærere skal eksplicit undervise i disse forventninger ved hjælp af eksempler og muligheder for studerende til at øve.

i klasseværelset skal disse forventninger tydeligt placeres på væggene. Hver forventning skal være veldefineret: “at være ansvarlig betyder at vende mit arbejde til tiden til den rigtige hylde og derefter stille tilbage til mit sæde.”I et effektivt PBIS-klasseværelse henviser lærere til disse eksempler, når de interagerer med studerende. Disse forventninger hjælper med at udvikle et sprog, der bruges til at tale om adfærd i klasseværelset.

brug af aktivt tilsyn og nærhed

lærere skal konstant være på tæerne — de skal bevæge sig rundt i klasseværelset og interagere med individuelle studerende. Du kan bruge denne tid til at give kvalitetsfeedback til studerende. Under undervisningen kan du foretage en visuel fejning af klasseværelset for at kontrollere studerendes adfærd og forståelse.

når dette finder sted i klasseværelset, vil du bemærke, at lærere er:

• at tale med deres elever og anmode om feedback (f. eks. “hvordan har du det med spørgsmål to?”).
• bevæger sig rundt og står i nærheden af studerende, mens de arbejder.
• overvågning af overgange mellem aktiviteter for at sikre, at tingene går glat.

giver masser af muligheder for studerende til at reagere

lærere skal give eleverne en række muligheder for at tale op i klassen. Dette kan omfatte individuelle eller små gruppespørgsmål samt unison-svar og ikke-verbale svar. Hvis eleverne ikke har lov til at reagere på instruktion, så er alt, hvad de laver, at forbruge information og ikke gøre det til deres eget.

nogle lærere kalder tilfældigt individuelle studerende ved hjælp af popsicle-pinde eller papirstrimler med studerendes navne på dem. Andre vil bruge et siddekort. Hovedmålet er at give hver elev en chance for at reagere. En anden populær svarmetode er think-pair-share. I denne aktivitet præsenterer en lærer et spørgsmål, eleverne får derefter tid til at tænke over det individuelt, så Parres de med en klassekammerat for at dele deres tanker og derefter diskutere spørgsmålet med hele klassen. Hvad angår ikke-verbale responsmetoder, lærere bruger ofte tommelfingre op og tommelfingre ned eller hænder op og hænder ned.

brug af effektiv ros

brugen af ros er vigtig for at tilskynde til positiv adfærd i klasseværelset. PBIS-metoder understreger, at ros skal være specifik, rettidig, og oprigtig. Det skal være personligt, hvad der fungerer for hver enkelt studerende. Som en tommelfingerregel, hver studerende skal modtage fem rosekommentarer for hver eneste korrigerende kommentar. En lærer kan hviske til en elev: “Tak fordi du gik stille ind fra frikvarteret i dag.”En anden lærer henvender sig måske til hele klassen,” gjorde i alle et vidunderligt stykke arbejde stille og roligt med at lytte til foredraget i dag.”

7. Implementering af andre strategier for at tilskynde til positiv adfærd

bortset fra ros er der andre strategier til at tilskynde til positiv adfærd i klasseværelset. PBIS bruger adfærdskontrakter, gruppeberedskaber og tokenøkonomier. Adfærdskontrakter er lister over adfærd, der er aftalt af klassen (sammen med belønninger og konsekvenser for denne adfærd). Studerende kan hjælpe med at oprette denne klasse løfte eller charter, og alle studerende kan underskrive det for at indikere, at de forpligter sig til denne adfærd.

gruppeberedskaber er belønninger, som hele klassen kan tjene ved at opføre sig godt som en gruppe. For eksempel, en lærer kunne tilbyde gratis siddepladser på fredage, hvis alle studerende er i deres pladser, når klokken ringer i hele ugen. Token økonomier er klasseværelset belønninger baseret på et givet system, såsom klistermærker, tally mærker, bonuspoint, poker chips, etc. I disse klasseværelser arbejder eleverne hårdt for at tjene disse tokens for at få en større belønning.

8. Korrigering af studerendes adfærd

selvfølgelig vil selv de mest effektive klasseværelser have tidspunkter, hvor studerende demonstrerer negativ adfærd. Når dette sker, skal lærerne gribe ind med korte og specifikke rettelser. Ifølge PBIS skal lærerne angive den observerede adfærd og derefter fortælle, hvad den studerende skal gøre i fremtiden. Rettelser skal være korte og respektfulde. Hvis den studerende korrigerer adfærden, skal læreren være sikker på at rose den studerende.

for eksempel kan en studerende være ude af opgaven i løbet af klassen. En lærer kunne henvende sig til denne studerende og sige, “Steve, start din opgave.”Når den studerende vender tilbage til opgaven og opretholder momentum, kan læreren henvende sig til ham og kommentere: “tak for at være ansvarlig og komme i gang med din opgave.”Denne korrektion (og ros) er kun et lille skridt i at hjælpe eleverne med at forstå den ønskede adfærd i klassen.

PBIS kan gøre en stor forskel på alle niveauer

PBIS tilbyder mange indsigter og strategier for skoler, der hjælper med at skabe et læringsmiljø, der er positivt, produktivt og befordrende for læring. På en skole-dækkende eller district-dækkende skala, PBIS hjælper med at holde lærerne på samme side ved at standardisere nogle af klasseværelset management terminologi og forventninger. Inde i hvert klasseværelse, lærere har magten til at implementere PBI ‘ er i mindre skala, der kan gøre en meget stor forskel. Disse daglige klasseværelsesinteraktioner er, hvor adfærdsmæssige forventninger kan undervises, praktiseres og mestres.

Foto Kredit: pan Unshplash.com