이 시나리오를 상상해보십시오. 당신의 파트너-부름,”크리스”라고 가정 해 봅시다–방금 극도로 불규칙하게 행동하는 기간을 보냈습니다. 먼저 있었다 주의 이렇게 높은,그래서 전체의 겉으로는 불가능한 아이디어를 말하고 그래서 빠르고 격렬하게 당신이 생각하는 약물을 포함 될 수 있습니다. 불특정 요금은 신용 카드에 켜기 시작,카드의 몇 가지가”최대화”될 때까지;크리스는 전혀 fazed 하지 않았다. 광대 한,때로는 자극과”나는 무엇이든 할 수있다”분위기는 침대에서 아주 적은 시간을 동반했다. 당신은 심지어 크리스가 켜져있는 것의 일부를 잡는 방법을 궁금해했습니다! 하지만 불가피하게 고 했 방법 중 하나 낮은 당신이 이제까지 본 사람이 당신을 가까이 가서를 통해 크리스 지출하기 시작했다 생명에 베이지파에서 당신의 라운지,우울,피로,그리고 느낌을 완전히 쓸모가 없습니다. 의 노력 교류의 아이디어를 이제 되었다 심각한 감소에 대한 용량을 생각하고 집중하고 이전의 잠정의 세 시간 이 밤 이제로 뻗어나에 좋은 일이 없습니다. 요컨대,크리스의 기분은 한 극단에서 다른 극단으로 흔들리고있었습니다.

우려,당신은 크리스를 의사에게,그리고 심리학자에게 평가를 받았습니다. 은 측정 관리,거기에 있었는 탐색 세션을,그리고 마지막으로 오늘 당신은 모두가 심리학자의 사무실을 알게 되었습니다. 슬프게도,당신은 장애의 이름으로 사무실을 떠났지만 훨씬 더 통찰력은 아닙니다. 심리학자–해당하는 톤을 생각 불필요하게 차가운 및 임상했다 크리스는 양극성 장애를 가지고 있었다. 크리스 발급에 대한 스크립트와 함 약물과 당신 모두의 작은 인쇄,임상적으로 매우 지향 문학을 읽을 수 있습니다. 당신이 간단한 설명을 요구했을 때,심리학자는”내가 당신에게 준 것을 읽으십시오. 그것은 모든 것을 설명 할 것입니다;우리가 당신에게이 정신 교육을 제공하는 것이 중요합니다.”

낙담,당신은 걷는 집과 파트너만을 반영하는 경우,발생되는 더미의 의료 문학과 말을 멀리 가서 그것을 읽을 구성하는 psychoeducation,당신은 확실히지 않게 하는 연습이다. 그것은 전혀 도움이되지 않았습니다! 크리스는 절망으로 더욱 구겨진 것처럼 보입니다. 당신의 경험을 진정으로”정신 교육”이라고 부를 수 있습니까? 우리는”아니,그건 전혀 아니야.”

Psychoeducation 되었다라고 결합”의 역량 강화의 영향으로””과학적으로 설립 치료 전문 지식에서”으로 효율적인 방식으로 가능한(Bauml,Frobose,Kraemer,Rentrop,&Pitschel-Walz,2006/2014). 일반적인 이해는 정신 교육은”정신 건강 상태를 가진 사람들에게 제공되는 교육을 의미합니다”(Wikipedia,2014).

더 넓게,그것은 또한”중요한 구성 요소의 어떤 심리 치료 프로그램 뿐만 아니라 어떤 방문하는이 있습니다. . . . 심리적 스트레스를 유발하는 특정 상황이나 상태에 대한 교육입니다”(myVMC,2014). 저자의 두 번째 정의 고통에서는 사람이 받을 수 있는 psychoeducation 에 대한 물리적뿐만 아니라 정신적 건강상태:예를 들어,유방암. 암은 일반적으로 희생자에게 엄청난 심리적 스트레스를 유발하므로 정신 교육은 스트레스를 퇴치하는 한 방법으로 유용합니다.

프란시스는 가능한 한 친환경적인 삶을 살아야 합(2011),참조하 psychoeducation 로”심리적 개입을 위한 기분 장애”,국는 이들로 나눌 수 있습니다”숙련가”및”간단한”. Psychoeducation 그리고 후자는 그룹:”간단하고 질병에 초점을 맞춘 치료와 예방 효능에서 모든 주요 분위기 장애”(가능한 한 친환경적인 삶을 살아야 합,2011). 다른 작가들은 정신 교육은 그 자체로 치료가 아니라 적어도 임상 환경에서 전반적인 치료 계획의 첫 번째 단계라고 주장합니다(Reyes,2010).

정신 교육은 다양한 맥락에서 발생하며 각기 다른 강조점을 가진 다양한 전문가에 의해 수행 될 수 있습니다. 그러나 일반적으로 네 가지 광범위한 목표는 대부분의 정신 교육 노력을 지시합니다:

1. 한 정보를 전송(으로 클라이언트가/환자와 가족들과 보호자에 대해 배우 현상,원인과 치료의 개념)
2. 정서적 출력(목표로 환자/클라이언트 또는 가족의 송풍하고 좌절하는 동안 세션 또는 교환으로 유사한 다른 사람이 그들의 경험에 관한 문제는)
3. 지원의 치료 또는 기타 처리 의 협력으로 성장하 간의 전문적이고 클라이언트/환자 및 준수 및 규제 준수 문제를 감소
4. 등으로 자기 도움을(즉,교육과 같은 측면 프롬프트의 인식 위기 상황과 어떤 조치를 취해야하는지에 대한 지식)(위키 백과,2014).

특별 교육을 선생님 블로그는 뒤에 있는 근거는 psychoeducational 접근 방식은,명확한 이해의 자신의 상태와 자기에 대한 지식을 그들의 개별적 강점,가족,자원 및 대처 능력을 클라이언트는 더 편안하고 잘 갖 그들의 문제를 해결(s)에 기여하는 그들의 정서적 웰빙(레이스,2010). 핵심 메시지는 단순히 교육이 정서적 및 행동 적 변화에 역할을한다는 것입니다. 와 개선의 이해의 원인과 결과,문제의 psychoeducation 범위를 확장 할 수 있습니다 클라이언트의 인식과 해석의 문제이며 추가적인 통찰력을 긍정적으로 영향을 미치는 사람의 감정과 행동을 했다. 더 긍정적 인 감정과 행동은 차례로 자기 효능감의 강화 된 감각으로 이어집니다. 더 솔리드 자기 효능은 더 나은 자기 제어:중요한 많은 심각한 질병에서 실제 또는 심리학적 수준으로 클라이언트가 자주 무기력함을 느끼와 제어(레이스,2010).

나중에 우리는 것이 논의 다른 포맷에서는 psychoeducation 제안될 수 있습니다;우리는 여기 말할 수 있는 형식으로 가족 psychoeducation,은 목적을 위해–그리고 성공을 달성하기–의 감소 재발 요금 및 현상의 수준과 개선의 사회 참여 살고있는 사람들로 심각하고 지속적인 정신 장애(헤이즈,Harvey,&Farhall,2013). 의 목표는 가족 psychoeducation 와 같이,다른 형식을 개선하는 것이 지식과에 대처 능력을 가족하고 클라이언트,그들을 가능하게 함께 작업을 더 효율적으로 문제를 해결하기 위해 삶의 질병으로,특히 정신 질환이 있습니다.

할 수 있는 방법에 대한 호기심 psychoeducation 온도록 널리 받아들였으로”좋은 것”과 함께 의료 또는 심리 치료입니다. 안목있는 전문가로서,당신은 또한 그것이 얼마나 효과적인지 알아야합니다. 우리는 지금 그것을 돌립니다.

역사 및 연구 결과

의 개념 psychoeducation 하지 않지만,단어에서 언급되었다는 문서 존 Donley 제목의”심리 치료하고 다시는 교육에서”저널의 비정상적인 심리학에서는 1911. 30 년 후 1941 년,브라이언한 것이 무엇을 도입하는 단어는 의학의 제목과 함께 그의 책,psychoeducational 클리닉,게시 뉴욕에서. Cognate 용어의 첫 번째 프랑스어 사용은 1962 년에 출판 된 논문에 있습니다:La stabilite du comportement. 미국 연구원 C.M. 앤더슨은 1980 년에 정신 분열증 치료에 대한 그녀의 작업으로 용어를 대중화했습니다. 그녀의 연구에 초점을 맞춘 교육을 가족에 대한 증상 및 프로세스의 장애고 어떻게 가족을 개선할 수 있는 소통과 간의 관계를 자신들. 앤더슨은 스트레스 관리 기술(Wikipedia,2014)도 포함 시켰습니다.

조기 정신 교육 프로그램은 여러 치료 요소를 함께 그룹화하여 더 큰 가족 치료 중재 내에서 전달했습니다. 환자와 그 가족이 주어진 예비적인 브리핑에서 질병에서 환자의 희망을 개발하는 근본적인 이해 질병의,그들은 기꺼이 투입하는 더 장기적인 관련이(Bauml et al,2006/2014).

형식의 가족 psychoeducation(반대하는 클라이언트/혼자 환자에서 또는 다른 설정)유래와 함께 스트레스-품질의 모형,정신 질환 강조하는 간의 상호 작용 개인의 체질이나 취약점과 환경에서 개발이나 악화의 정신 질환이 있습니다. 이러한 모델을 가는 품질,수시,휴면의 형태를 취할 수 있습니다 유전적,심리적,생물,또는 상황적 요인;의 큰 범위는 개별 차이가 존재하는 사람 사이에 그들의 취약점의 개발에 장애입니다. 더 취약성 및/또는 더 큰 스트레스에 사람의 환경,보다는 가능성의 개별 명시하는 잠재적 경향(위키피디아,2014).

연구에서는 1960 년대로 표현하는 감정을 발견했는 환경에서는 거기 있었는 적대적이거나 중요하의 의견과 가족 회원들은 감정을 통해 참여했원의 높은 스트레스와 함께 살고있는 사람들을위한 정신병;이러한 상황이었 증가와 관련이 재발(부바치는&Stanbridge,1998 년에는 헤이스 et al,2013). 따라서 환자와 그 가족을 환영했 개발의 행동 및 인식 기법을 응급 치료법 등의 합리적으로 감동적인 치료(RET)및 인지 행동 치료(CBT)1970 년대와 1980 년대. 의 사용이 시작하는 스트레스를 줄이고 가족으로 배운 것에 대해 더 많은 정신 질환 및 실 더 효과적인 커뮤니케이션과 자료. 조건 psychoeducation 도움이 포함되어 있는 양극성 장애,주요 우울 장애의 경우,신경성 식욕부진,그리고–더 최근에는 외상 후 스트레스 장애(PTSD)(헤이즈 et al,2013).

이후,1980 년대 중반에서 유럽에서도 psychoeducation 로 진화하고있는 독립적인 치료 프로그램에 초점을 맞추고 효과적인,가르치는 중심의 커뮤니케이션의 핵심 정보를 이내에 인지 행동 접근 방식이다. 테마의 역량 강화를 통해 대처해 나타났으로 초기에 출석에서는 기본적인 psychoeducational 세션에 온 것으로 간주된”의무적-운동”프로그램입니다. 이후”자발적-운동”프로그램(와 같은 개별적인 행동 치료,주장 교육,문제 해결을 커뮤니케이션 훈련)할 수 있는 종종에 추가되었(Bauml et al,2006/2014).

마찬가지로 학교에서 설정,psychoeducation 주변에 있었는 1970 년대 이후,현재 모델 혼합하는 발달적,인지적,심리학을 배우는 이론이 있습니다. 교실에서는 교사가 문제가있는 행동을 수정하는 데 사용할 수있는 행동 관리 방법에 중점을 둡니다. 교실 정신 교육은 분명히 부족한 사회적,정서적 기술을 가진 행동 적으로 혼란스러운 학생들을 돕습니다. 의 주제”정서적 능력”는 forefront;인기 있는 주제는 회복력,의사 결정,사회적 문제해결,그리고 각자의 감정을 모두 이상적으로 적응하는 교실을 납품(레이스,2010).

마지막으로,정신 교육은 외상 치료의 중요한 측면으로 간주됩니다. 이론적 설명이 응용 프로그램에서는 많은 생존자의 대폭력 피해의 컨텍스트에서 압도적인 감정이 강제의 분리주의를,그리고–가끔–초기인지 개발에 시간의 외상입니다. 이러한 모든 요소,더 충격적인 존재의 강력한 그림을 왜곡하는 목적은 현실을 줄이기 위해 정확성 및 일관성의 생존자의 이해의 충격적인 사건이다. Psychoeducation 이 상황에서는 오는 것으로 이해되어야 하는 수단의 제공에 대한 정확한 정보에 대한 자연의 외상 및 그 영향이 마련되어 있으므로 통합되어 생존자의 관점을 모두 새로운 정보와 의미함으로써 생성(브리에어,2006).

수많은 작가 참조 하는 증거를 psychoeducation 지속적으로 효과적이 그것이 무엇인지에 취지하(파라오,마리,라운지,&Wong,2010 년;Bauml et al,2006/2014;가능한 한 친환경적인 삶을 살아야 합,2011;Hayes et al,2013). 의 50 이상 무작위 제어 시험을 포함하는 거의 2000 클라이언트로 보이는 가족 psychoeducation 는 효과적인 개선을 위한 정신적 건강의 기능을 모두 클라이언트와 그들의 가족들에서 많은 문화(파 et al.,2010). 고객에 대한 재발의 빈도와 심각도를 20~50%줄이는 것으로 나타났습니다. 개선되었음에서 정신 상태,가족 관계,클라이언트 능력을 준수하는 약물,효과적인 기능에 고용,그리고 수용량을 위해 사회 참여.

저자는 지적했지만 결과에 대한 보호자가 연구되 적은,그들이 긍정적이에서 네 가지 주요 영역 감소 부담이 낮아지는 정신적 스트레스,증가된 수용량에 대처하고,강화된 사회의 연결(파 et al.,2010). 마찬가지로 뮌헨의 여러 센터에서 실시 된 무작위 연구에서 2 년 동안 재 입원 율이 58%에서 41%로 크게 감소한 것으로 나타났습니다. 이 기간 동안 병원에서 간헐적 인 날은 평균 78 에서 39 로 감소했습니다(Bauml et al,2006/2014).

Colom(2011)은 양극성 장애가있는 고객을 포함하는 구조화 된 그룹 정신 교육 개입의 효능에 대한 무작위 통제 시험의 결과를보고합니다. 5 년 추적 관찰에서 정신 교육 그룹은 재발에 더 긴 시간을 보였다. 이 그룹은 또한 비 정신 교육 그룹보다 재발이 적었다. 또한,psychoeducation 그룹을 보냈다 훨씬 적은 시간이 되는 심하게 아팠던에 기인한 현저한 차이를 차지에서 보내는 시간이 우울증(364 일 대 399 일); 우울한 일수는 STEP-BD 데이터(Perlis,Ostacher,Patel,Marangell,Zhang,&Wisniewski,2006)에 따라 재발의 강력한 예측 인자로보고되었습니다.

아직 테마의 결과를 가진 양극성 장애,이전 연구 보여주는 것도 간단한 개입으로 구성된 단순히 일곱을 열두 세션에 대한 교육의 초기 경고 표시 검색되었으로 연결되어 상당한 증가는 시간을 먼저 조병의 재발(65 주 대비 17 주). 또한 18 개월 동안 조증 에피소드의 수가 감소했습니다. 또한 18 개월 동안의 사회적 기능과 고용이 크게 개선되었습니다(Perry,Tarrier,Morris,McCarthy,&사지,1999). 가능한 한 친환경적인 삶을 살아야 합(2011)가 주목하는 psychoeducation 것 같다 그래서 널리 사용되는 분위기에 대한 장애기 때문에 그것도 아에 의료 모형의 병에 의해 임상 초점을 맞춘,일반적인 감각을 기반으로 하며,설비에 쉽게 전달입니다.

마지막으로,체계적인 검토 또는 메타-분석 psychoeducation 으로 구성 요소의 우울증 치료에서 수행되었 2012. 검색 의료 데이터베이스의 라일락,PsychINFO PubMed,SCOPUS 및 ISI 웹사의 지식을 약관에 따라”psychoeducation”,”psychoeducational 개입”,및””우울증(제한 없 간행 날짜),연구자들은 위치하고 있 15 연구는 기준을 충족에 대한 내용을 보려면 여기를 클릭하십시오 13 의 이러한 평가의 효과 psychoeducation 환자에 대한 우울증으로 한 평가 psychoeducational 개입에 대한 환자의 가족하고 환자는’응답이며,다섯 번째 평가 psychoeducational 개입에 대한 환자의 가족들과 가족들이’응답합니다. 연구 결과를 제안하는 증가에 대한 지식이 우울증 치료와 관련된 더 나은 예후는 우울증에서뿐만 아니라,감소의 사회심리적인 가족에 대한 부담(Tursi,초콜렛을 먹,Camacho,Tofoli,&Juruena,2013).

정신 교육을받는 고객,가족 및 학생들을 언급하면서,우리는 그것이 전달되는 방법을 암시했습니다. 프로그램이 제공되는 형식이 성공 가능성에 크게 영향을 미침에 따라이 측면의 장점은 면밀한 검사입니다.

형식의 psychoeducation

리 요약 연구 결과에 대한 psychoeducation 임상에서 설정과 라고 사용하는 방법에 학교를 설정합니다. 정신 교육은 다양한 형식과 설정으로 구현할 수있는 유연한 개입입니다. 는 형식의 선택에 따라 달라 질병 또는 장애,발달 시대의 클라이언트는 조건의 대상 프로그램의 개별 요구 client/환자와 다른 사람에 그/그녀의 삶입니다.

Psychoeducation 수 개별적으로 구현,(피)그룹-기반으로,부모 또는 가족 기반으로 또는 설정에 대한 역할과 같은 보호자,교사 및 친구들. 의 옹호자 psychoeducation 는 매우 견고하다 psychoeducation 은 누군가를 위해 발생하는 심리적 어려움 또는 스트레스 때문 조건,그리고 그러한 개인의 권리에 대한 정보를 가지고 그들의 장애입니다. 따라서 사람의 마음이나 감정이 어떤 상태에 있더라도 그 사람은 적절하게 어떤 정신 교육을 받아야합니다.

보통 사람과 질환/질병에 존재 세션이지만,어떤 상황에서(으로 클라이언트가/환자가는 너무 젊,발달 지연,또 너무 아픈에 참석한)프로그램을 제공될 수 있는 사람들에게 다루는 개인에서 날 기준으로,이러한 가족 구성원으로,보호자,교사 및 친구,포함하지 않고 걱정-한 사람입니다. 그러나이 경우 조건을 가진 사람은 적절한(그러나 분명히 다른)수준에서 병렬 프로그램을 제공 받아야합니다. 그주의 사항으로,주요 형식은 무엇입니까?

개별 심리 교육

고객이 자신의 상황에 고유하게 적합한 방식으로 정보 전달을 극대화하기를 원합니까? 그 사람은 그룹 상황에 의해 위협 받고,생각에 불안감을 느끼고 있습니까? 또는 아마도 그 사람은 극도로 사적인 개인이며 개인 정보 보호 및 기밀 유지를 원합니다. 이러한 경우 중 어느 하나라도 개별 세션이 표시 될 수 있으며 심리 교육 내용이 세션의 패브릭으로 짜여질 수 있습니다. 일부 고객은 반대 선호도를 가지고 있습니다.

그룹 psychoeducation

경우에 당신은 이제까지 클라이언트에 갇힌 감각의 수치에 대한 그들의 상태,그룹 포맷이 다소 놀라 울 정도로–수 있는 방식으로 사람들을 돕는데 얼굴로 그들의 상태를 지원 환경에서. 그룹은 정신 건강 개업의와 일대일 세션보다 일부 고객에게는 덜 협박하는 것으로 알려져 있습니다. “정말 당황 질문에”상태에 대해 묻는 경우가 매우 많 다른 사람에 의해 그룹에서,그래서 클라이언트가 자주 많이 그들이 필요로 하는 정보를 요청 하지 않습니다. 또한 고객은 다른 사람의 경험을 통해 이익을 얻을 수있을뿐만 아니라 자신에 대해 공유 할 수 있습니다. 의 의미하지 않고 혼자 있는 그룹을 지원하는 핵심 요소에서 만들 그룹에 긍정적인 경험을 감소시키는 스트레스와 낙인,증가한 동기 부여를 관리하는 질병/장애를 향상시키는 데 도움이 되는 자기 효능.

학교에서,psychoeducation 수 있는 예방 조치,시작하는 적절한 그룹 전에 그들은 개발할 수 있습니다 그래서 특정 조건들이 개발되지 않습니다. 주제에 관련된 이 프로그램의 psychoeducation 들이 먹고 같은 질환 및 신체 이미지 분노 관리 및 괴롭힘,그리고 십대 임신입니다. 마찬가지로 진단을 받은 어린이 당뇨병과 같은 질병이나 간질 혜택을 누릴 수 있습함으로써 친구들하고는 다른 사람에 참석 psychoeducational 세션에 대해 배우고 질병을 관리할 필요가 있습니다. 이러한 이유로 세션은 오명을 줄이고 학생의 수용을 증가시키는 것으로 알려져 있습니다(myVMC,2014).

부모와 가족을위한 정신 교육

정신 교육을받는 가족과의 연구의 높은 우세는이 형식의 중요성을 지적합니다. 간단히 말해,질병 또는 장애 영향을 미치지만 개별적으로 진단 문제이지만,또한,모든 사람들은 그의 삶에서 구형:대부분의 중앙에,이 사람의 가족입니다. 따라서,어떠한 정보,또는 활동을 도울 수 있는 가족들을 이해하고 대처하는 조건으로,더 나은 이해를 앓고 있는 사람은 그것이 주신 추가 부담 스트레스의 도움말 가족과 함께 또는 평가 이외 수영장 치료의 개입이 적용됩니다.

때로는 여러 가족들이 참여,한 번에 생기는 유사한 혜택 그룹의 일에 가장 자주 묻는 질문하는 경향이 올라와 세션에서없이 모든 가족을 생각의 모든 질문입니다. 으로 그룹 psychoeducation,참가자들이 공유할 수 있습 팁 및 전략로 관리하기 위한 조건 및 생활해야하는 흐름 주위에 그것은(myVMC,2014).

Psychoeducation 에 대한 보호자와 친구

어떤 경우에,특히 조건의 정신 질환,당신의 클라이언트지 않을 수도 있는 많은 가족 구성원의 주위에,그러나 사람은 아직도 지원이 필요합니다. 또 있어 인이 가 질 수 있는 권유를 받는 부모님들이 지원할 수 있는 더 나은에 대해 더 많은 지식과 질환/질병이다. 따라서 일부 프로그램은 이러한 역할을 수행하는 사람들을 교육하는 것을 중심으로 개발됩니다(myVMC,2014).

©2014 아카데미 정신적 건강

이 문서에서 적응하는 정신적 건강을 아카데미 곧”Psychoeducation 클라이언트를 위한”CPD 물론입니다. 자세한 내용을 참조하십시 www.mentalhealthacademy.com.au.

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