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by Ryan S. Bowen Print Version

Cite this guide: Bowen, R. S. (2017). Understanding by Design. Vanderbilt University Center for Teaching. Retrieved from https://cft.vanderbilt.edu/understanding-by-design/.

  • 개요
  • 의 혜택을 사용하여 뒤로 설계
  • 세계의 뒤로 설계
  • 뒤로 디자인 템플릿

개요

이해하여 디자인이 쓴 책에 의해 부여 긴스와 제이 McTighe 제공하는 프레임워크에 대한 설계 과정과 내용 단위”뒤로 디자인이다.”강사의 일반적 방법론 디자인에서”앞으로 디자인”방식으로,그들은 의미를 고려한 학습 활동(는 방법을 가르치는 컨텐츠)개발,평가의 주위에 자신의 학습 활동,다음을 그리는 시도를 연결하는 학습을 목표습니다. 대조적으로,후 향적 설계 접근법은 강사가 과정의 학습 목표를 먼저 고려하도록합니다. 이러한 학습 목표는 강사가 코스를 떠날 때 학생들이 배웠 으면하는 지식과 기술을 구현합니다. 학습 목표가 확립되면 두 번째 단계는 평가에 대한 고려를 포함합니다. 뒤로 설계 프레임워크를 제안하는 강사들을 고려해야 이러한 지배적인 학습을 목표와 방법을 학생들을 평가하기 전에 고려하여 어떻게 가르칠 것인가에 대한 내용이다. 이러한 이유로 후진 설계는 전통적인 설계 방법보다 코스 설계에 대한 훨씬 의도적 인 접근 방식으로 간주됩니다.

이 교육 가이드는 역 설계 통합의 이점을 설명합니다. 그런 다음 역 설계가 포괄하는 세 단계에 대해 자세히 설명합니다. 마지막으로,의 개요를 뒤로 디자인 템플릿 제공되는 링크와 함께 빈 템플릿 페이지에 대한 편리합니다.

의 혜택을 사용하여 뒤로 설계

“우리의 교훈,단위,그리고 과정을 논리적으로 유추한 결과에서 찾지 않는 파생된 방법에서,책,및 활동과 함께 우리는 가장 편안합니다. 교육 과정 배치하고 가장 효과적으로 달성하기 위한 방법 특정 결과를…에 짧고,최고의 디자인을 파생 뒤에서 학습 내용을 찾았다.”

디자인에 의한 이해에서 Wiggins 와 McTighe 는 후진 설계가 주로 학생의 학습과 이해에 초점을 맞추고 있다고 주장합니다. 할 때 교사들은 디자인 수업,단위 또는 과정,그들은 종종 활동에 초점을 맞추고 지침이 아닌 출력의 명령입니다. 따라서 교사는 종종 학습보다는 교육에 더 집중한다고 말할 수 있습니다. 이 관점은 실제로 학습이 활동의 의미에 대한 신중한 고려에서 파생 될 때 학습이 활동이라는 오해를 초래할 수 있습니다.

이전에 언급했듯이,후진 설계는 설계 과정에서 선천적으로 의도를 장려하기 때문에 강사에게 유익합니다. 그것은 지속적으로 교과 과정에 그것을 구현하기 전에 뭔가를하는 목적을 설정하는 강사를 권장합니다. 따라서 후진 설계는 지시에 대한 지침을 제공하고 수업,단위 및 코스를 설계하는 효과적인 방법입니다. 면 학습 목표,또는 원하는 결과가 확인되었다,강사들이 쉽게 개발에 시간을 평가하고 명령을 주변에 기초 학습 결과입니다.

역 설계의 통합은 또한 투명하고 명시적인 지시를 빌려줍니다. 는 경우에 교사가 명시적으로 정의 학습 목표의 과정,그들의 좋은 생각이 무엇을 원하는 학생들의 학습 활동입니다. 또한 철저히 수행하면 특정 활동 및 작업을 수행 할 가능성을 제거합니다. 각 업무 및 지시의 조각에는 과정의 과대 목표 그리고 목표에 안으로 맞는 목적이 있다.

아래의 인용문에서 강조한 바와 같이,가르치는 것은 학생들을 콘텐츠에 참여시키는 것만이 아닙니다. 또한 학생들이 이해하는 데 필요한 자원을 확보하는 것에 관한 것입니다. 학생들의 학습과 이해될 수 있는 더 정확하게 측정을 통해 이전 버전과 설계 방식 때문에 그것을 활용하여 어떤 학생들은 필요를 알고 이해하는 동안 디자인 프로세스 진행하기 위해서.

“에서 학생들을 가르치한 이해,우리 파악해야의 핵심 아이디어는 우리는 코치 자신의 능력을 재생하는 게임의 실행으로 이해되지 않쟁이 우리의 이해하고 그들 사이드 라인에.”

세계의 뒤로 설계

“심의하고 초점을 맞춘 교육이 필요한 우리로 교사와 교육 과정 작가 중요한 변화를 만들어에서 우리의 생각의 성격에 대한 우리의 일이 아니다. 의 이동을 포함한 생각한 거래,첫째,특정에 대해 학습 내용을 모색하고,의 증거는 이러한 배움,에 대해 생각하기 전에 우리가 무엇을,선생님으로 할 것,또는 제공 교육 및 학습 활동입니다.”

단 하나의 식별하고 원하는 결과:

첫 번째 단계에서,교사는 고려해야의 학습 목표의 교훈,단위,또는 물론입니다. Wiggins 와 McTighe 는 교과 우선 순위를 수립하는 데 유용한 프로세스를 제공합니다. 그들은 강사가 자신에게 다음의 세 가지 질문으로 그들은 점차적으로 초점을에 가장 가치 있는 콘텐츠:

What 해 참가자들이 듣고,읽고,보고,탐험하거나 발생할?

이 지식은 익숙 할 가치가있는 지식으로 간주됩니다. 이 질문에 맞는 정보는 수업,단위 또는 과정에서 언급 될 가장 낮은 우선 순위 콘텐츠 정보입니다.

참가자는 어떤 지식과 기술을 습득해야합니까?

이 서브 스테이지에서 지식과 기술을 알고 수행하는 것이 중요한 것으로 간주됩니다. 는 정보에 맞는 이 질문이 될 수 있는 사실,개념,원리,프로세스,전략 및 방법을 알고 있어야 그들이 떠날 때입니다.

참가자가 유지해야하는 큰 아이디어와 중요한 이해는 무엇입니까?

큰 아이디어와 중요한 이해 이라고 지속적인 이해하기 때문에 이들은 아이디어 강사들을 기억하는 언젠가 후에 그들이 완료했습니다.

위의 그림을 보여 세 가지 아이디어. 첫 번째 질문에 위에 나열되어 있어 고려한 지식을 가치가 있는 익숙되고 있는 가장 큰 원,의미를 수반 가장 정보입니다. 위의 두 번째 질문은 강사가 더 중요한 지식,알아야 할 중요한 지식과 기술에 집중할 수있게합니다. 마지막으로 세 번째 질문 강사의 시작을 자세히 지속적인 이해,중요한 학습 목표,창의적인 아이디어를 하는 학생들을 유지해야 한다. 이 단계에서 제시된 세 가지 질문에 답함으로써 강사는 코스에 가장 적합한 콘텐츠를 결정할 수 있습니다. 또한,질문에 대한 답변을#3 에 대한 지속적인 이해에 적용할 수 있습 양식 콘크리트,특정 학습 목표에 대한 학생; 따라서 강사가 학생들이 달성하기를 원하는 원하는 결과를 파악합니다.

단계는 두 가지 결정 허용 가능한 증거가:

두 번째 단계 이전 버전과의 디자인 강사들을 고려한 평가 및 성과 작업을 학생들은 완전한지를 보여주기 위해서 증거의 이해와 학습합니다. 이전 단계에서 강사는 코스의 학습 목표를 정확히 지적했습니다. 따라서,그들은 명확한 비전의 어떤 증거를 학생들을 제공할 수 있습을 보여 그들이 달성 또는 시작을 달성하는 목표입니다. 이 단계에서 다음 두 가지 질문을 고려하십시오.

  1. 학생들이 원하는 결과를 얻었는지 어떻게 알 수 있습니까?
  2. 나는 학생의 이해와 능력의 증거로 무엇을 받아 들일 것인가?

이 단계에서 고려하는 것이 중요하 다양한 범위의 평가 방법을 보장하기 위해 학생들이 평가를 통해 목표를 강사가 원하는 학생들을 달성한다. 때로는 평가가 학습 목표와 일치하지 않아 학생과 강사에게 실망스러운 경험이됩니다. 아래 목록을 사용하여 코스의 학습 목표에 대한 평가 방법을 브레인 스토밍하는 데 도움이됩니다.

  • 용어 논문.단답형 퀴즈.
  • 자유 응답 질문.숙제 과제.
  • 실험실 프로젝트.연습 문제.
  • 그룹 프로젝트.
  • 많은 다른 사람의 사이에서…

세번째 단계 계획 다양한 학습 경험과 지침:

후진 설계의 마지막 단계는 강사가 어떻게 가르 칠 것인지 고려하기 시작할 때입니다. 이것은 교육 전략과 학습 활동을 만들어야 할 때입니다. 학습 목표를 평가 방법을 설립된 강사들이의 명확한 비전 전략이 최고의 학생들에게 제공하는 자원과 데 필요한 정보를 달성하는 목표입니다. 아래의 질문을 고려하십시오:

  1. 어떤 활성화 기술(사실,개념,원리)과 기술(스 프로세스,절차,전략)이 학생들을 수행하기 위해 필요하다 효과적으로 원하는 결과를 얻?
  2. 학생들에게 필요한 지식과 기술을 갖추는 활동은 무엇입니까?
  3. 무엇을 가르치고 코치해야 할 것이며,성과 목표에 비추어 어떻게 가장 잘 가르쳐야합니까?
  4. 이러한 목표를 달성하는 데 가장 적합한 재료와 자원은 무엇입니까?

아래에 나열된 다양한 교육 전략을 활용하십시오:

  • 대형 및/또는 그룹 토론
  • 대화형 강의 및 생각 페어 주
  • 겨
  • 협력적인 학습(팀을 포함한 기반과 프로젝트-기반 학습)
  • 인도 노
  • 가이드 조회 문제에 대한 해결

뒤로 디자인 템플릿

에 대한 링크 빈 뒤로 디자인 템플릿은 여기에 제공된(https://jaymctighe.com/resources/),그리고 그것은이라고 합 UbD 템플릿 2.0. 이전 버전(버전 1.0)또한 해당 사이트뿐만 아니라 디자인에 의한 이해와 관련된 다른 리소스에서 다운로드 할 수 있습니다. 템플릿은 뒤로 디자인의 단계를 통해 개인을 안내합니다. 그러나 각 섹션에 대한 설명과 함께 템플릿이 필요한 경우 아래 표를 참조하십시오. 도에 대한 링크가 포함된 문서 템플릿에 대한 설명과 함께 아래에 제공고 무료로 다운로드 할 수 있습니다.

설명이있는 뒤로 디자인 템플릿(설명이있는 템플릿의 경우 링크를 클릭하십시오).

  1. 샘플,마크. (2011). 지속적인 이해를위한 교육. 나는 이것이 내가 할 수있는 유일한 방법이라고 생각한다.
  2. Wiggins,Grant 및 McTighe,Jay. (1998). 뒤로 디자인. 디자인에 의한 이해에서(13-34 쪽). ASCD.