청각 장애
을 지원하고 교육하는 부모
기억해야하는지만 가장 귀머거리 아이들은 그렇지 않으면 건강한,부모의 응답을 가진 아이를 청각 장애은 일반적으로 같은 그의 부모가 그 아이는 신체적 장애 또는 만성 의학적 상태입니다. 일부 청각 장애 아동은 청력 상실과 다른 장애 또는 의학적 상태를 모두 가지고 있습니다. 도움말 부모님을 식별 가능한 자원(예:사람들의 끝에 나열된 이 섹션에서),또는 그들을 참조하여 사회 사업 또는 상담을 제공할 수 있는 전문 있습니다.
일부 국가에서,사회에 할당된 노동자와 가족들에게 청각 장애 또는 듣기 어려운 아이들이 가지고하는 데 필요한 배경에서 장애 또는 청력 손실이다. 많은 국가에 할당 다음 사회 복지 사용할 수 있는 경우,작업자가 더 이상을 결정할 수 있는 능력을 갖고 최신,최고의 학교 환경이나 최고의 자원 이상의 주 공급자입니다.
정보를 인터넷에서 사용할 수 있는 선택할 수 있습을 엄격히 지리적 위치에,”숫자의 안타”사이트를 만드는 상단에 표시되는 목록 또는 알파벳으로 또는 방식에 리소스가 구성되어 있습니다. 가능하다면 환자의 가족은 현장에서 전문 지식을 가진 사람들과 명백한 편견이없는 출처로 향해야합니다.
부모는 이해해야하는 청각하지 않는 모든 아니면도는 분류 및 난청에 의해 정의되지 않은 청력 손실에 있는 중간 범위(예를 들어,30-60dB). CHL 을 가진 아이들은 적절한 증폭으로 연설을 잘 활용할 가능성이 있습니다. SNHL 을 가진 아이들은 더 다양합니다. 에 SNHL,자연의 소리가 왜곡될 수 있습을 의미하는 증폭의 결핍을 개선하지 않을 수 있습니다 아이의 언어 이해에 어떤 의미 있는 방법입니다. 도움이 되는 비유는 라디오 신호는 주로 정적;유지 이해할 수 없는 방법에 상관없이 소리입니다. 따라서,아이들과 함께 온 SNHL(41-55dB)할 수 있는 최소한의 이익을 개선하는 언어 이해할 수 있지만 좋은 혜택을 개선하는 능력을 듣고 환경 신호.
통신은 청각 장애에서 가장 중요한 손실입니다. 의사 소통은 사회화와 가족 및 사회로의 통합을 위해 필요합니다. 모든 개입은 사회적으로 성공적으로 의사 소통하고 상호 작용할 수있는 아동의 능력을 최적화하는 목표를 가져야합니다.
입술 읽기(oralism)와 수화
수화 대 입술 읽기(oralism)의 선택과 관련하여 상당한 논쟁이 계속됩니다. 입술 읽기는 단독으로 가르쳐 지거나 cued 연설로 보충 될 수 있습니다. 미국에서 로그인할 수 있는 언어의 형태가 될 수화(ASL)또는 서명 영어(SE)서명으로 정확한 영어/고 필수적인 영어(참조,때로는 고유명으로 정확한 영고 필수적인 영어). PSE(피진 서명 영어)는 사용되지 않습 교육적으로,그러나 기능적으로 결합의 사용은 표지판을 사용하는 영어 문법,그러나 어떤 피진어 사용하지 않는 적절한 영어 문법도 ASL 문법이다.
부모는 자녀를 위해 선택한 언어에 동의하고 기꺼이 참여할 수 있어야합니다. 그들은 경계해야한다고 기억하는 학교 실패 및 행동 문제는 고유하지 않습니다 그러나 청각 장애 자주에서 결과 좌절하는 아이가 없는 언어로 의사소통 능력,그리고 아무 능력이 다른 사람들과 연결.
의 장점과 단점은 독순
의 가장 큰 장점은 독순이는 부모와 사회를 만드는 데 필요한 최소한의 조정 청각 장애인을 위한 개인합니다. 따라서 청각 장애 아동은 스스로 말하고 다른 사람들의 연설을 이해하는 법을 배워야합니다.단점은 많습니다. 첫째,정식 훈련은 학령기에만 시작될 수 있습니다. 따라서 언어 습득을 지연을 넘어 최적의 neurobiologic 창 언어 습득,이 나이 3-5 년 동안(하지만 어떤 증거를 나타냅될 수 있으로 젊은 9-18mo).
둘째,영어로 된 자음의 거의 절반이 말했을 때 비슷하게 나타납니다(예:d-t,f-v,g-k,b-p-m). 즉,그들은 입술에 동일하게 보이지만 말을 할 때 듣는 사람들과 구별됩니다. 다른 소리를 동일하게 나타나 같은/ch/,/j/고/sh/고,씹고,유대인이고,신발과 구별 각각 다른(이 포함되어 있는”g”에서와 같이”조지”그리고 모든 변형의/sh/로 fi sh,샬롯,그리고 나 tion. 많은 모음 소리가 비슷하게 나타나며,특히 서면 동등 물과 비교됩니다. 예를 들어,사운드/oo/는”t o”,”too”,”th rew”,”thr ough”,”d ue”또는”sh oe 로 쓰여질 수 있다.”
Lip-reading 은 마스터하기가 어렵고 수행하기가 피곤합니다. 어려움을 높이 평가하려면 단어 사이에 공백이없고 마침표 만 구두점으로 사용하여이 페이지를 읽는 것을 상상해보십시오. 그런 다음,상상의 텍스트에서 전달하면 당신은 당신의 앞으로는 경우에는 전자 게시판,및 모든/p/수 있습 a/b/또는/m/모든/d/수 있/t/,모/ch/수 있/j/또는/sh/니다.
넷째,조명,거리,음성 장애,악센트,외국체 또는 모션을 만들 수 있 입술을 읽는 더 어렵다(예를 들어,얼굴 윤곽에 의해 빛,음식,연필,손가락,콧수염,돌고 머리).
결과적으로 전형적인 입술 독자는 일대일 대화의 3 분의 1 만 이해합니다. 최고의 입술 독자는 약 3 분의 2 를 이해합니다. 일반적으로 다른 사람들보다 더 많은 청력과 더 나은 언어 차별을 가진 아이들은 입술 읽기에 가장 성공적입니다.
마지막으로 lip-reader 는 스피커를 현지화 할 수 없습니다. 립 리더와 다른 한 사람 사이의 일대일 대화 중에 볼 수있는 한 세트의 입술 만 있습니다. 심지어 세 번째 사람은 대화하기 때문에 어려운 경우 스피커의 입술은 움직이는 중지할 수 있는 일시 정지,또는 다른 스피커 시작했다. 입술 리더를 생각해야합하는 경우 그 또는 그녀는 계속 살펴 스피커의 입술을 걸고,누이의 단어는 두 번째 파티(그 어떤 설정한 최고의 컨텍스트,예를 들면 계약 또는 불일치와 첫 번째 스피커). 다른 사람의 입술을 보는 것은 연사의 계속 된 의견을 놓칠 위험이 있습니다.
그룹 설정에서 립 리더는 자신의 눈이 스피커를 식별 할 때 몇 가지 전체 의견을 놓칠 수 있습니다. 더 많은 청력을 갖는 것은 그룹 상황에서 도움이됩니다. 하지만 보청기 도움을 현지화하는 소리,그들은 또한 증폭 각 음성을 동등하게 수 있는 감소하는 능력이 정확하게 사용하는 소리가 들어 있습니다.
청각 장애인과 청각을 사용하는 사람들 중 하나 입술을 읽기 또는 음성 신호를 받을 배워야는 자신에 대한 이야기. 그들은 다양한 성공을 거두었지만 많은 사람들이 대부분의 상황에서 자신을 이해하게 할 수 있습니다. 도전은 간단합니다. 그들은들을 수없는 소리를 만드는 법을 배워야합니다. 간단한 비유는 시각 장애인에게 수채화로 칠하도록 가르치는 것입니다. 그것은 가능한 블라인드를 만들어 사람들에 의해 디자인을 돋을새김의 종이는 이미지 그들이 느낄 수 있는,그리고 다음에 기입구역(위 그림처럼에 의해 번호)를 가진 색상할 수 없는 진정한 상상한다. 청각 장애인은 소리에 대한 대리모를 사용하여 상상할 수없는 소음을 발생시킵니다. 전통적인”드 대리는”것을 만들기 깃털 타격으로 파열음의 소리,또는 느낌을 목 진동을 이해하는 경우에 후두가 참여한다.
현대 기술에는 다음이 포함됩니다 일치하는 음성의 패턴에 오실로스코프 또는 이와 유사한 장비,또는”녹색”빛을 때 사람의 말과 일치하는 컴퓨터습니다. 많은 듣는 사람들이 모방할 수 없습 다른 지역 또는 외국인 악센트,그리고 몇 사람이 말하는 새로운 언어를 말없이 잔류센트에서 그들의 언어는 사실에도 불구하고,그들을 들을 수 있는 새로운 언어와 비교는 그들의 음성합니다. 이 있는 것처럼 듣는 사람들 전문가로 이동하는 배우와 이야기 하는 브레이션들의 기본 악센트,청각 장애가 있는 일부 이미 가지고 있는 사람들 말을 배우로 돌아갑니다 언어 치료사마는 몇 년을 유지하는 그들의 음성의 품질.
사춘기 및 성장,변화에서 자신의 성대로 인해 성숙과(사용 또는 오용)및 변경에서 자신의 입의 모양과 그들의 구강 인두에 걸쳐 발생,자신의 삶을 바꾸는 자신의 능력을 생산하는 음성 소리입니다. 스스로들을 수없고 스스로 교정하지 않으면 그렇게 할 수있는 전문가의 도움을 구합니다.
Cued speech
Cued speech 는 손 모양이 입 근처에 배치되기 때문에 입술 읽기를 돕습니다. 이 모양은 입술을 혼자서 관찰함으로써 구별하기 어려운 소리를 차별하는 데 도움이됩니다.부모는 큐하는 법을 배워야합니다. 이 기술은 글자가 아닌 소리가 큐에 꽂혀 있다는 점에서 속기와 유사합니다. 예를 들어,fi sh,ch ard 및 na tio n 의/sh/sound 는 모두 cued 와 같은 방식으로”L”또는”gun”손 모양이 턱에 의해 배치됩니다. 반면/p/,/b/고/m/는 동일한 입술에는 신호를 받으로 턱,한 손가락으로 4 개의 손가락,또는 모든 5 개 손가락은 손가락으로 평평하고 가까이 함께,각각합니다.
기 때문에 시작 음성 언어의 어느 부모들도 사회,큐어 통역사에서 필요할 수 있습니다 같은 상황을 인터뷰 또는 공공의 이벤트입니다. 이러한 통역사는 수화 또는 구두 통역사보다 찾기가 어렵습니다.
lip-reading 의 명령과 유사하게,cued speech 의 명령은 어린 나이에 시작할 수 없으므로 언어 습득이 지연됩니다.
수동 및 시각적 수화 시스템
미국에서 수동 및 시각적 서명 시스템에는 SEE 및 ASL 이 포함됩니다.
SEE 는 asl 의 징후를 사용하거나 적응하고 징후에 말한 단어의 정확한 순서를 부과하여 시각적으로 인코딩 된 영어입니다. Asl 의 문법에서 필요하지 않은 접미사(dog vs dog s),활용법(vs sees,-ing,-ed 참조)및 표지판을 발명하십시오. 이것들은 표지판과 서명 순서를 영어와 동일하게 만듭니다. 보기는 길고 귀찮습니다. 그러나,아이들이 사용하시장은 서명은 그들이 무엇을 읽고 쓰는 것을 배우십시오,바로 어린이들이 말하는 것을 듣고 그들은 나중에 읽기 및 쓰기. 너무 오래 걸리기 때문에 대부분의 사람들은 징후의 일부를 생략하거나 변경하는 것으로 끝나고 PSE 를 사용합니다. 따라서 어린이는 영어-문법 측면의 이점을 최대한 활용하지 못합니다; 그들은 적절한 영어 문법이나 적절한 ASL 문법을 배우지 않습니다.
ASL 에는 고유 한 문법이 있습니다. 보다 적은 수의 징후를 보다 보면 대부분의 생각을 포함하고 있기 때문에 시간과 공간으로의 움직임을 표지판에서는 방식으로 음성 언어를 할 수 없습니다. 보는 것이 효율적이고 아름답습니다. 그러나,아이는 이중 언어 인 성장해야합니다. Asl 에 사용 된 문법은 작성하기 위해 영어로 번역해야합니다.
ASL 또는 SEE 의 장점은 청력 상실이 진단 될 때 지시가 즉시 시작될 수 있다는 것입니다. 에서 실제로 아이들의 부모는 사람은 청각 장애인 배우인 그들의 첫번째 언어로,그들은 그 시작을 표시 잡음 초반으로 6~9 개월,들을 때 아이들이기 시작도 하기로 결정 했다. 또한 표지판은 거리에서 명확하게 볼 수 있으며 서명은 청각 장애인 공동체가 선호하는 언어입니다. 연구에 따르면 강력한 언어 적 배경은 실제 언어 자체만큼 읽기와 언어 발달에 중요합니다. 따라서 ASL 을 배우는 것은 혼동하기보다는 영어 능력 개발에 도움이 될 수 있습니다. 기억,그것은 너무 오래 전에 교육자에게 말했 이주민 부모는 혼동하지 않는 자신의 어린이는 외국어 집중 영어와 관련되어 있습니다. 지금 그것을 받아들이는 아이들이 쉽게 배울 수 있습니다 여러 언어로 동시에,그리고 향상시킬 수있는 능력을 취득하는 언어입니다.가장 큰 단점은 수화가 청각 세계의 언어가 아니기 때문에 통역사가 필요하다는 것입니다. 그것은 일반적으로 아닌 언어의 가족,그리고 많은 가족에 의해 협박하는 새로운 언어를 배우들과 영어로 의사소통을 아이입니다. 실제로 서명하는 청각 장애 아동의 20%는 서명하는 가족 구성원이 없으며 40%는 서명하는 가족 구성원이 1 명뿐입니다. 부모에게는 만큼 그들은 1 등 앞으로의 아이 어린 시절에,그들은 그들이 필요로하는 모든 통신을 유지하기 위해서 언어와 개발이다. 몇 가지 징후 만 있으면 사랑과 규율을 명확하게 표현할 수 있습니다.
총 통신호 언어 및 음성
총 소통할 수 있는 잔여 심리에서 혜택을 추가 청각 정보입니다. 의미가있는 징후가 입의 움직임과 관련 될 수 있기 때문에 입술 읽기에서 학생들을 도울 수도 있습니다. (예를 들어,입어 단어”나는 침대”당신의 배우자가 취침 시간에,그 또는 그녀는 아마 이해하기 때문에 문구가 짧은 컨텍스트 분명하는 경우에 당신이 말한 그것이 야구에서 게임,당신의 배우자 처음에는 것이 그나 그녀는 오해하고 있습니다.)
가장 큰 단점은 ASL 에 서명하면서 동시에 영어로 말하는 것이 거의 불가능하다는 것입니다. 결과적으로 문법의 어느 것도 효과적으로 또는 일관되게 적용되지 않습니다.
학교에 배치 및 학교 아이들을 위한 가진 청각 장애
교육 게재 위치에 따라 크게 달라서 선택한 언어로 표시됩니다.
lip-read 를 배우는 아이들은 lip-reading 이 가르쳐지는 구술 학교에 다닙니다. 의 부분은 립 읽기 명령어와 다른 과목을 수 없습실을 알게 될 때까지 적당한 언어로 설정됩니다. 아이들이 나이가 들어감에 따라 입술 읽기 및 보컬 기술이 충분하다면 일반 청력 교실(“주류화”)에 배치 할 수 있습니다. 그들의 경험에 따라 달라집니 선생님의 능력의 필요에 부응하는 학생(예를 들어,소비는 많은 시간을 직면서 칠판에서 학생). 구두 통역사는 주류 교실에서 학생에게 제공 될 수도 있습니다. 청각 장애인이며이 시점까지 성공한 많은 어린이들은 동료들과 함께 학교에서 잘합니다.
Cued 연설을 사용하는 학생들의 경험은 비슷하지 않습니다. 한 번 그들의 언어 능력을 설립,그들은 그 숙박할 수 있습 프로그램에서 사용하는 음성 신호를 받거나,그들이 입력 할 수 있습니다 주류 교실 가 신호를 받는 음성 통역입니다.
많은 어린이를 입력 학교인 언어를 사용자가 몇 가지 징후 집에서 또는 초기입니다. 교실은 첫 번째 언어가 ASL 인 청각 장애인의 청각 장애 아동과 최소한의 수화 기술을 가진 아동으로 구성 될 수 있습니다. 기 때문에 등록하십시오어,시각,젊은 아이들이기에 서 설정을 빠르게 획득에 대한 표지판,객체는 사람들,그리고 궁극적으로 문법이다. 얼마 지나지 않아 공식적인 교육 프로그래밍이 시작될 수 있습니다. 프로세스는 유사한 대부분의 클래스를 유치원,경향이 있는 보다 더 많은 사회학,언어 습득에서 발생하는 유사한 패션에서 많은 이중 언어 학교 프로그램를 위한 외국어 학습니다. 의 사용 ASL 또는 참조 학교에서 논의 교육에 의해,그러나 그것은 상대적으로 약간의 중요성을 초기에 아동의 교육,특히 목표를 육성하고 개발의 언어,커뮤니케이션,그리고 사회적 능력입니다.
또 다른 논의 청각 장애인/로그 프로그램,거주 또는 주류 프로그램입니다. 을 배치하는 어린이들은 청각 장애인과 함께 어린이들이 다소 제한적인 환경(주류)되지 않을 수 있으로 성공적인 청각 장애인에 대한 아이들은 어린이를위한 다른 장애를 가진. 많은 이라는 주류 교실에서 고립된 사람들을 위해 듣는 아이들,그리고 아이들에 있는 청각 장애는 대신에 그룹화된 아이들과 함께 학습 장애나 정신지체. 통합 교실에서도 명령은 통역사를 통해 이루어집니다.
아이들이 비 아카데믹 과목에 참여하거나 통역사가 없을 때 청각 장애 학생과 동급생 간의 의사 소통이 제한적입니다. 아이들이 취득한 최소한의 등록하십시오 기술을 이해하지 못 통역사,그리고 그들은 최소의 연습 할 수있는 기회를 그들의 서명이 그들의 친구들을 서명하지 않습니다. 아이들이 더 많은 고급인 언어를 할 수 있습이 훨씬 더 나은 심리에서 교실에서 학문적 관점에서,하지만 자신의 능력을 친목을 다른 학생들과 함께 또 참여하는 과외활동이 제한됩니다.
일부 도시에서는 청각 학교에서 청각 장애인 프로그램이 있습니다. 이 프로그램 중 일부는 다양한 연령대의 청각 장애 아동을 서명 교사와 함께 배치합니다. 교육 모델은 각 어린이가 자신의 과제에 대해 작업하면서 독립적 인 연구와 더 비슷합니다. 그러나 명령의 언어는 기호이며,그들은 서명 급우와 상호 작용합니다. 다른 프로그램을 조립할 수 있는 충분한 숫자의 청각 장애 학생들로 하여 전체 클래스의 청각 장애인 학생으로 서명 선생님,그러나 캠퍼스에서의 심리 학교입니다. 프로그램 자원에 따라 학생들은 일반적으로 과외 활동에 참여할 수 있습니다.
주거 청각 장애 학교에서는 쇠퇴하기 때문에 최근을 유지하는 욕망이 귀머거리 아이들이 집에서 그들의 가족과 함께. 청각 장애인을위한 독립적 인 날 학교는 상대적으로 거의 없으며 각 주마다 1~2 개가 넘지 않습니다. 에서 청각 장애인 학교는 모두 표시,학생들이 참여할 수 있는 많은 과외 및 학술 활동과 같은 토론 팀,축구,그리고 리더. 기 때문에 가장 귀머거리 아이들에 살고 듣는 가정은 언어적으로 절연,그들에게 학교는 환경이 완전히 언어적으로 액세스할 수 있는 아이는 자부심을 촉진 및 사회적 능력입니다. 아이들은 하루 종일 밤새 수화를 사용할 수 있습니다. 그들은 연령대가 다른 동료 및 청각 장애 아동과 참여하고 상호 작용합니다. 그들은 집에서 살 수 없을 수도있는 방식으로 리더십 기술을 개발할 수 있습니다. 가장 귀머거리는 성인은 출석한 주거 학교에 다시 볼 경험하는 것으로 가장 좋은 시간입니다.
언어 및 학교 배치의 선택
논쟁은 분노하고 모든 당사자는 자신의 견해에 격렬 할 수 있습니다. 어떤 의견도 옳지 않으며,적절한 품질의 문헌은 어떤 특정한 관점을 강력히지지합니다. 몇 가지 잘 연구를 수행이 존재하고,그 결과의 대부분의 연구는 일반화 될 수 없을 적용하는 대부분의 아이들이 귀머거리고 있습니다. 따라서,최고의 접근을 기반으로 의사 결정을 개인의 요구를 충족하는 특정 포함하여,자녀는 부모의 신념과 자원,그리고 프로그램을 사용할 수 있습니다. 소아과 의사의 목표는 아동의 진행 상황을 지속적으로 모니터링해야합니다. 자녀가 한 환경에서 또는 한 가지 선택으로 성공하지 못하면 다른 환경에서 재판을 제안하십시오.
청각 장애가있는 어린이를 돕는 장치
어린 아이들은 보청기 만 있으면됩니다. 그들은 성장,가족을 격려해야를 구하는 장치와 같은 스트로브 빛 연결하여 현관,타이머,알람 시계,및 화재 경보기입니다. 청각 장애인을위한 통신 장치(TDDs)및 tetypewriters(TTYs)는 청각 장애인이 전화를 사용할 수있게하는 것보다 기계입니다. 컴퓨터 모뎀 또는 비디오/웹캠,휴대 전화의 텍스트 메시지 또는 인스턴트 메시징,그리고 다른 손으로 장치를 개최한 모든 허가 어린이 교통하는 현대적인 기술을 사용하여.
이들과 다른 기능을 가진 아이들은 청각 장애를 개발하는 의미의 독립성과 성취로 어린이들이 다 할 때 그들은 다음과 같은 작업을 완료 깨어나 학교를 위한 자신을 사용하여 알람 시계 또는 케이크를 굽는 첫 시간입니다.
학교도를 사용 FM 증폭 시스템에 전송하는 선생님의 음성하는 작은 헤드폰 스피커 아이 착용에 보청기입니다. 이 시스템은 외부 소음보다 교사의 목소리를 증폭시킵니다.
모든 새로운 모든 객실에는 캡션,는 디코딩 자막의 대화와 액션으로 제공 대부분 텔레비전 프로그램,비디오테이프,Dvd. 이것은 텔레비전에 접근 할 수있을뿐만 아니라 청각 장애인과 청력 아동 모두에게 독서 기술을 증진시킵니다.
자원
알렉산더 그레이엄 벨 협회에 대한의 청각
3417 볼 장소,NW
워싱턴,DC20007
목소리:(202)337-5220
TTY:(202)337-5221
팩스:202-337-8314
E-mail: [email protected]
미국 아카데미의 청각
11730 플라자 America Drive,Suite300,
McLean,VA22102
목소리:(800)AAA-2336,(703)790-8466
팩스:(703)790-8631
E-mail:[email protected]
미국 청각 장애 및 재활 협회(ADARA)
ADARA 국가 Office
PO Box480
Myersville,MD21773
E-mail:[email protected]
미국 청력연구재단
8South Michigan Avenue,Suite814
시카고 IL60603-4539
목소리:(312)726-9670
팩스:(312)726-9695
E-mail:ahrf@미국-청각이 있습니다.org
Gallaudet University
Laurent 클레 국립 청각 장애인교육센터
국립 센터에 대한 법률과 청각 장애인
800Florida Avenue,NE
워싱턴,DC20002 를 가진
청력 손실 미국의 협회(HLAA,자기 이전에 대한 도움말 열심히 듣는 사람들)
7910 우드몬트 Ave,Suite1200
베데스다,메릴랜드 20814
전화:(301)657-2248
헬렌 켈러는 국가를 위한 센터 청각 장애인 청소년 및 성인(HKNC)
141 중간 목 Road
모래 포인트,NY11050
목소리,TTY:(516) 944-8900
E-mail:[email protected]
우 귀 연구소(HEI)
2100 호텔
로스앤젤레스,캘리포니아 90057
목소리:(213)483-4431
TTD:(213)483-2642
팩스:(213)483-8789
E-mail: [email protected]
국가 협회의 청각 장애인을(나)
8630Fenton Street,Suite820
Silver Spring,MD20910-3819
목소리:(301)587-1788
TTY:(301)587-1789
팩스:(301)587-1791
국내 음성 신호를 받 협회(NCSA)
5619 맥린 드라이브
베데스다,메릴랜드 20814-1021
목소리,TTY: (800) 459-3529, (301) 915-8009
국가 형제 사회의 청각 장애인
1188South 여섯 번째 스트리트
Springfield,IL62703
목소리:(217)789-7429
TTY:(217)789-7438
오피스의 특별한 교육 및 재활 Services(인권)
우리 부서의 교육
400 메릴랜드 애비뉴,SW
워싱턴,DC20202-7100
목소리:(202)245-7468
Parmly 듣원
로욜라 대학교
6525 북 Sheridan Road
시카고,IL60626
목소리:(773) 508-2710
팩스:(773)508-2719
E-mail:[email protected](Richard R. 페이장)
무지개 동맹의 청각 장애인(RAD)
스티븐 슈마허,RAD 사무
9804 워커 하우스 Road,Suite4
몽고메리,MD20886-0506
레지스트리의 통역 위해 청각 장애인,Inc.
333Commerce Street
알렉산드리아, 버지니아 22314
전화:(703)838-0030
통신을 위한 청각 장애인,Inc,(TDI)
8630Fenton Street,Suite604
Silver Spring,MD20910
목소리:(301)589-3786
TTY:(301)589-3006
팩스:(301) 589-3797
E-mail:info@tdi-온라인.연구 결과에 따르면이 연구 결과는 임상 시험에서 가장 중요한 연구 중 하나라고 결론 지을 수 있습니다.)
555North30th Street
Omaha,NE68131
목소리:(402)346-5500
팩스:(402)346-5300
E-mail:[email protected]
미국 청각 장애인 스포츠 연맹(USADSF,이전에 미국 체육 협회의 청각 장애인)
102 북쪽 크론 장소
Sioux Falls,SD57103-1800
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