중요 기간에 대한 연구 결과는 교육 정책 및 실습에 영향을 줄 수 있습니다. 최근 몇 년 동안 많은 카탈로니아어는 초등학교 인하했 시작 시대의 외국어 학습과 교육을 시작에서 영어 교육(1). 그러나 중요한시기에 대한 연구를 토대로 교육학 결정을 내리는 것은 문제가됩니다. 이 기사에서는 문제를 자세히 살펴 봅니다.

언어를 배우는 데 인생에서 중요한시기가 있다는 가설은 1959 년 캐나다 신경 학자 Penfield 와 Roberts 에 의해 처음 제안되었습니다. 가설은 언어 학자이자 신경 학자 인 Eric H.Lenneberg 에 의해 그의 1967 년 저서”언어의 생물학적 기초.”Lenneberg 는 중요한시기 가설이 제 1 언어 습득에 영향을 미쳤을뿐만 아니라 제 2 언어 습득으로 확장 될 수 있다고 추측했다. 중요한시기 가설에 따르면,언어는 초기 유아기부터 사춘기까지 연장되는 중요한 기간 내에서만 획득 될 수 있습니다. 가설은 쓸만한 언어습득이 없기 때문에 자녀가 될 수 있다는 의도적으로 박탈의 언어에 대한 실험적인 목적이다. 그러나,경우의 야생의 아이들,피해자의 심각한 남용,방치하고 사회적 격리와 같은 빅터 또는 Genie,귀머거리의 아이들이 듣고 부모님,그리고 어린이 복구 실어증 및 언어 장애 발휘하는 인수의 언어까지 보장하지만,꾸준히 손상까지 사춘기. 사춘기 이후 취득은 드뭅니다. 언어의 일부 측면은 배우게 될 것이지만 완전한 숙달은 달성되지 않을 것입니다. 이 뒤에 이유는 중요한 기간은 생물학적(또는 숙성)자연과 관련해 신경 생리학 변경에서는 두뇌 허용,예를 들어,의 창조는 더 복잡한 신경 네트워크 조기에 생명(장기,2007).

의 존재에 중요한 기간은 일반적으로 받아들을 위한 첫 번째 언어 습득 하지만 그것은 논란이 남아 있고 주제의 논의 경우에는 second language acquisition. 좋은 소식은 제 1 언어 습득의 경우와 달리 가설은 제 2 언어 습득에 대해 테스트 가능하다는 것입니다. 많은 실험적인 증거를 수집하고 있습니다 보여주는 링크 사이의 최초의 노출에는 두 번째 언어와 그의 혹은 그녀의 궁극적인 달성(또는 장기적인 성과)에서는 언어입니다. 다음과 같은 일부의 결론 연구:

• 용어”민감 기간”및”기회”더 많은 정확한 라벨 이상”중요한 기간”: 이 더 선명하고 갑작스럽거나 급격한 하락에서는 언어 발달에 걸쳐 보드 그러나 다른 윈도우의 위한 기회를 다른 언어 도메인 측면과(음운론,lexis,morphosyntax).
• 가 있는 민감한 연속 기간에 대한 각각의 언어 도메인을 다음과 같은 순서로
  1. 음운론(사 0 대 6)
  2. 어휘 및 배열(사 0 고 10 세)
  3. morphosyntax(사 0 대 12).
• 에서 연구에 의해 Granena 및 장(2013)으로 중국어 학습자 스페인 마드리드에서(스페인)에는 가장 오래된 시작하는 연령대(i.e.스페인 도착 연령)nativelike 스페인어 발음,어휘 및 문법에 도달 한 참가자의 경우 각각 5,9 및 12 였습니다.
• 10 세 이전에는 제 2 언어를 배우는 능력에 개인차가 거의 없습니다. 그러나 성인들 사이에서는 성공의 개별적인 변이가 크고 언어 적성과 같은인지 능력의 영향을받을 가능성이 큽니다.
• 2018 년 연구에 공동 제작으로 스티븐 핑커,심리학 교수로 하버드 대학에서,데이터에 669,498 사람들은 두 번째 언어를 학습 전 세계의 확인하는 중요한 기간에 대한 문법:학습자들에 도달 할 수 있 nativelike 점수에 퀴즈이 있다면 그들을 배우기 시작했어지기 전에 17 세의 나이 18.

될 수 있으므로,좋은 언어습득이 가능할 것이 사춘기 이후 재능한 언어 학습자 전달로 원어민이 될 수 있습에 매우 성공적이는 특정 언어 측면이 있습니다. 마찬가지로,충분히 젊기 시작하는 사람은 nativelike 수준에 도달하지 못할 수도 있습니다. 이 사례들 중 어느 것도 중요한시기 가설을 반박하지 않습니다. 하나의 조각의 증거를 수 있는 가설을 반박이 될 것이 학습자는 시작을 학습 두 번째 언어로 성과 점수를 좋아하는 네이티브 스피커에서는 다양한 테스트와 포맷에서,다양한 언어 도메인(음운론,어휘 및 문법),모두 receptively 및 생산. 이 학습자는 여전히 발견(및 테스트)해야합니다.결론적으로,외국어 맥락에서 장기적인 성공을 위해서는 젊은 시작 연령이 필요하지만 충분하지 않은 것 같습니다. 외국어를 배우는 아이들의 능력을 활용하기 위해서는 적절한 교수법과 언어에 대한 충분한 노출이 필요합니다. 또한,다른 우려 등으로 교육하고 명령의 외국어(2),품질의 외국어 자료 연속성로 전환할 때 기본에서 중등 학교,etc. 잠재적 이점의 초기작에 특히 발음,듣기,말하기,은 쉽게 길을 잃는 경우에는 부적당한 자원이 사용할 수 있습니다. 물론 질문 할 실제 질문은 가까운 외국어 원어민이 필요한지 여부입니다. 경 정책을 고려 높은 수준의 능력을 목표는 다음,그들이 접근해야하는 외국어 교육보다 전체적으로 할당 공적 자금습니다.

1. 예를 들어 Escola Montserrat,Sant Just Desvern 을 참조하십시오.
2. 예를 들어,Nicholas 등이 조사한 호주 초등학교 교사의 60%. (1993)은 외국어로 전체 수업을 진행할 수 없다고 보도했다.

인용 된 논문에 대한 참조는 요청시 가능합니다.

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난에서 강의 센터를 위한 현대 언어서 UOC. 저는 박사 과정에서는 두 번째 언어 습득 메릴랜드대학교(미국),는 엄마에서 문화 커뮤니케이션에서 같은 대학교,대학원에서 학위를 가르치는 영어를 외국어로서의 대학공합니다. 내 전문 분야에는 언어 습득,인지 심리학 및 측정/통계가 포함됩니다. 가 발표한 연구에서 개별적인 인식에 차이 두 지시고 자연 SLA 상황;aptitude 처리 상호 작용;작업반의 언어 교육(TBLT); 암묵적 및 명시 적 언어 지식의 측정 및 장기 l2 성취에 대한 초기 및 후기 이중 언어주의의 효과.

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