ADHD-주의력 결핍 과잉 행동 장애 및 추가 주의력 결핍장애없이 그러나 과잉 행동,특정 어려움을 학습(SpLds)에 의해 대표되는 짧은 집중력,집중력 부족과의 경우에 ADHD,가난한 제어의 전류.

과잉 행동 학생은 충동 적이거나 파괴적이거나 불안하거나 비협조적 일 수 있습니다. 그 또는 그녀는 여전히 앉아 있지 않고 듣기 위해 고군분투하는 아이 일 수 있습니다. 기의 충동과 활동을 수준의 학생들은 ADHD 려고 할 수 있습니다 문제를 해결하는 육체적으로 그리고 그들의 극단적인 행동을에 문제가 발생할 수 있습니다.

그러나,가르치기 위하여 극복 전략을 가진 아이들 ADHD 학습 할 수 있습니다 적은 문제가 도움이 그들에 관심을 집중 학습니다.

ADHD 및 추가:이름에 무엇이 있습니까?

다른 컨텍스트는 adhd 라는 용어를 적용하고 다른 방식으로 추가하면 adhd 로 뭉치거나 ADD/ADHD,AD/HD 로 쓰여질 수도 있습니다. 광고(H)D 또는 여전히 단순히 추가. ADD/ADHD 는 1970 년대(2)로 거슬러 올라가는 진단 및 치료 방법에 대한 논란과 함께 1980 년대 후반(1)까지 ADD 로 알려졌습니다.

그것은 지금으로 받아들여 일반적인 신경 개발 정신에 영향을 미치는 장애 38 개 이상의 백만 세계에 걸쳐 사람(3). 약물 치료는 꽤 자주 처방되지만,이것은 논란의 여지가있을 수 있습니다.SpLds 는 학생의 지능이나 학습 가능성과 관련이 없다는 것을 기억하는 것이 중요합니다. 그 잠재력에 도달하는 열쇠는 적절한 전략을 찾고 적용하는 데 있습니다.

인식을 가진 아이 ADHD

로 특정 학습과 같은 어려움을 난독증,dyscalculia,dyspraxia 고 쓰기 장애,현상 수 있는 심한 온화한 그러나 설명을 위해,우리가 동작에 대해 설명합니다 극단적인 끝에서의 규모이다. Dyspraxia 와 ADHD 의 차이점에 대해 자세히 알아보십시오.

ADHD 는 여성보다 남성에서 더 자주 진단되므로 개별 학생을”he.”

클래스에서 그는 할 수 없거나 앉아서,아직도 서있는 것은 충동,그리고 낮은 임계값을 지루함 또는 허용한다. 그는 자신의 사업을 신경 쓸 수 없습니다. 그는 학생들은 쉽게 산만,항상 찾고 있고 주위에,그리고 안절부절하와 함께 손가락,연필 및 기타 개체입니다.

그는 부정적이거나 반대되는 행동을 보여줍니다. 그는 규칙을 따르지 않습니다-반드시 원하지 않기 때문에가 아니라 단지 그 말을 듣지 않기 때문입니다. 특정 비 좋아하는 행동을 가진 교사가 학생 때 ADHD 지 않을 듣고 적절하게 질문을 클래스고,누설한 부적당한 응답을 합니다. 그는 자신의 차례를 기다리지 않습니다.

동료와의 빈약 한 상호 작용을 초래할 수있는 그의 사회적 기술에 적자가 있습니다. ADHD 를 앓고있는 어린이는 다른 학생들에게 애타게하거나 비열하고 잔인 할 수 있으며 잘못 될 일을 비난 할 수 있습니다.그는 이것을 알고 있을지 모르지만 자신을 통제 할 수는 없습니다. 이것은 놀이 날짜 또는 생일 파티를 위해 집에 초대되지 않은 어린이 일 수 있습니다. 또는,동료들 몇 가지를 찾을 수 있습 그 도전적인 행동이 매력적인,그리고 그는 개발할 수 있습의 비트는 다음과 같습니다.

ADHD 를 가진 학생들은 독서 활동에서 해독 할 수 있지만 이해력이 떨어질 수 있도록 자료에 집중하는 데 어려움을 겪습니다. 그들이 조울증을 경험할 수 있습 교실에서 다른 곳에서 매우 산티야 코 야오 야이 리조트&스파,재산을 잃고 숙제를 하고,일반적으로 수 없이 준비한 교훈입니다. 그들은 또한 가난한 미세 운동 능력을 가지고 지저분한 작업을 생산할 수 있습니다.

이 학생이 될 수 있는 사회적으로 절연,가능성이 그들을 떠나 위험한 미래의 고용 또는 정신적 건강 문제는 더 긴 기간에도 성인에서 나타나는 증상하는 경향이 감소하는 것이다. 개인이 삶과 학습에 대처할 수있는 전략을 개발할 수 있도록 조기 식별과 개입이 중요합니다.

도입 전략

을 주는 행동에서 교실을 요청,규정 비준수는 아이 그가 경험하고 느낀에 대해 학교와 그의 학습합니다. 아이가 자신의 행동에 문제가 있다는 것을 인식하지 못하는 것일 수 있으므로 자신의 인식에 대해 이야기하십시오. 당신은 그에게 비경쟁과 충동이 무엇을 의미하는지 구체적으로 설명해야 할 수도 있습니다.내가 당신의 행동에서 볼 수있는 것들입니다…..우리는 그(것)들에 종사하기 위하여 려고 하고 있습니다. 우리는 팀입니다. 나는 네 편이고 너를 도울거야.”또한,는 것을 설명한 당신의 전략을 시도할 수 있습니다 함께”이 하나의 작품을 위해 당신에”. 이런 식으로,그것이 효과가 없다면,그는 실패한 것처럼 느끼지 않을 것입니다.목표는 아이에게 힘을 실어주고 통제력을 느끼도록 돕는 것입니다. 과 같이 모든 전략 없는 지점에서 그들을 설정하지 않은 경우 지속적으로 사용 및/또는 아이지 않은 그들이 무엇인지 알 수 있습니다.ADHD 를 가진 자녀의 경우 부모와 교사가 함께 협력하여 목표에 동의하고 일관성을 유지할 수 있다면 도움이됩니다. 가정과 학교가 동일한 언어를 사용하여 그들을 강화하는 것도 중요합니다.

목표를 설정하고 계획을 수립 할 때 문제를 파악한 다음 다른 가능한 해결책을 고려하십시오. 아니면 그? 결과는 무엇일까요?”. 각 목표와 함께”이것이 계획입니다. 이것이 우리가 어떻게 거기에 도착할 것인가입니다. 당신이 계획을 따르는 경우에,당신은 당신이 필요로 하는 곳에 얻을 것이다.”

정기적으로이 작업을 수행하면 자녀가 결국 자신의 계획을 개발하기 시작할 것입니다.

팁을 위해 교사와 학부모

교사,학부모,및 다른 사람들이 공유 이러한 효과적인 전략을 학생들을 위한. 일부는 학교보다 훨씬 더 넓은 적용 가능성을 가질 것이고 단지 ADHD 를 가진 어린이들과 관련이 있습니다. 하나의 특별한 요구에 컨설턴트는 관대하게 공유 정보에 대한 이 블로그는 제안 이러한 기술에서 그녀의 작업장 및 포인트는 많은 특히 유용한 교사가 규율된다.

학생들에게 구조를 제공합니다.

이들은 발견에서가 아니라 방향에서 배우는 아이들이라는 것을 명심하십시오. 그들은 개방형 학습보다는 구조가 필요한 학생입니다.

작업을 단계로 나눕니다.

과제를 한 번에 하나씩 제공하고 작업을 작은 관리 가능한 덩어리로 분해하여 각 부분이 학생에게 명확하게합니다. 자녀의주의 집중 기간과 일치하도록 작업 또는 작업 기간을 단축하십시오. 여분의 시간을 허용하십시오. 교사는 자주”당신의 계획에 어떻게하고 있습니까? 1 번을 마쳤습니까?

좋은 작품. 이제 그 오프 표시하자…”. ADHD 를 가진 학생들에게는 지속적인 문제가 될 수있는 시간 관리를 일관되게 모니터링하십시오. 타임 라인을 제공하고,업무 표준에 대한 명확한 기대를 가지고 있으며,긍정적으로 반응하십시오. “대단해. 이걸 어떻게 했어? 그게 최고의 작품입니까? 예 또는 아니오? 당신은 당신이 그것을 다시 실행해야한다고 생각합니까?”

아이는 자신이 더 잘할 수 있는지 여부를 알고 시간이 지남에 따라 자신의 일을 모니터하는 법을 배웁니다.

피드백을 긍정적으로 유지하십시오.

교사와 학부모는”그렇게하지 마십시오”라고 자주 말하도록 영감을받을 수 있습니다. 이들은 부정적인 행동에 대해 많은 피드백을받는 어린이 일 수 있습니다. “당신이 한 방식대로 훌륭했습니다.”라고 빨리 말하고 긍정적 인 행동을 즉시 칭찬하십시오. 모두가 칭찬을 듣습니다.사소한 부적절한 행동을 무시하십시오. 그의 손을 적절히 들어 올릴 때만 그를 인정하십시오. 이 단계 더 나아가,그것이 될 수 있는 함께,당신은 일련의 시각 신호를 포함할 수 있는 그를 항상 그의 손으로는 경우 답변을 제공하는,그래서 그가를 조금 이동,하지만 당신은 그에게로 오는 경우,같은 시간에 그는 또한 올리는 손가락이나 주먹을 나타내는 것을 당신에게 그가 믿고 그분은 정답입니다.

할 수 있습니다 댓글 non-말로에 자신의 행동과 그를 계속 작업에 의해 사용이 사전 합의를 가리키는 흔들린 손가락,또는에 넣어 당신의 특별한 교사가 심각한 얼굴입니다. 이런 식으로,당신은 잔소리로 모든 시간을 건너하지 않습니다.

가까이에 서십시오. 교사가 수업 앞에서 항상 가르 칠 필요는 없습니다. 주위에 튀는 아이는 배우지 않습니다. 이 있을 때는 아이의 고군분투하는 가만히 앉아,그 옆에 서 있는 의미는 무거운 존재는 종종 진정하게 확인할 수 있게 되었습니다.

그들이 가만히 있도록 도와주세요.

때때로 작업치료사용 무거운 조끼 또는 가중 재킷을 잡고 아래 센터들을 비트입니다. 그들은 또한 성공적으로 그들에 앉아서 균형을 유지하는 등 큰 공을 사용 초점을 소요하고 재미있을 수 있습니다.

모든 전략은 자녀를위한 것이어야하며 그 중 누구도 반창고가 아닙니다. 는 기술 중 하나 선생님이 발견하는 효과적이지만,이는 또한 논쟁과 다른 교육을 놓고 두 발의 느슨한 문자열에 걸쳐 학생의 랩이 말하는”내가 매우 아래”및 인식의 중량이 문자열을 진정하게 확인할 수 있게 되었습니다.

학생들을 아십시오.

그들이하는 것을 즐기는 것들(예:컴퓨터 게임)은 학생들의 관심을 더 오래 유지할 것입니다.

신체 활동 중단을 허용하십시오.

한 교사와 학생이 동의하는 경우에 학생에 표시된 그는 단순히 앉을 수 없어서 자리를 위해 또 다른 하나의 두 번째,그녀는 답으로 동의,학생을 것을 떠날 수 없는 교실,주위를 실행하는 운동장의 몇 시간,그리고 다음을 반환합니다.

교육 사회적 능력

적절한 사회적 상호 작용해야 할 구체적으로 가르쳐 이러한 학생들. “기분이 어때?… 그게 그를 어떻게 느끼게했다고 생각하니?… 나는 당신이 그와 같은 말을했을 때 당신이 그를 눈으로 바라 보는 방식을 좋아했습니다…때 기억..?”. 다른 학생들의 긍정적 인 행동에 대해 언급하십시오. “나는 레온이 샐리에게 감사 할 때 그녀가 말한 방식을 좋아했다…”.

모델링은 매우 중요합니다. 파트너와 함께 일하는 것은 사회적 행동과 다른 학습 모두에 매우 유익 할 수 있습니다. 이들은 상호 작용하는 방법을 가르쳐야하는 아이들입니다. ADHD 를 가진 아이는 자신이 사회적으로 적절하지 않거나 적합하지 않다는 것을 잘 인식 할 수 있습니다. 칭찬을 받아들이는 방법을 가르쳐주십시오. 그는을 가르칠 필요가 있는 경우에는 교사 또는 그의 엄마가 그가 뭔가 잘 적절하 칭찬과 감사의 말을 전합니다.그는 몸의 자세에 대해 가르쳐야합니다. “당신이 슬럼프하면,이것은 당신이 당신의 몸으로 말하고있는 것입니다.”그것은 단지는 분을 말하는”좋아래,내가 당신을 당신의 이웃에게 보면,그 눈에서는 미소와 말하는 좋은 아침입니다.”전체 수업은이 물건을 배우면서 이익을 얻습니다.

수 있도록 기술에서 교실

사용할 수 있는 컴퓨터의 적절한 경우. 터치 형 읽기 및 주문은 ADHD 학생에게 매우 효과적 일 수 있습니다. 그것은 원래 사람들을 위해 설계되었으로 SpLds,은 매우 조심스럽게 구조적,그리고 가르치는 터치 입력하는 독특한 방식으로 사용하는 단어 전체가 접근 방식이다. 이것은 아이들이 입력하는 법을 배우는 동안 철자를 배우는 것을 의미합니다. 에 대한 적절한 일곱 살짜리고 일단은 손을 편안하게 앉아에는 키보드와 존재”나이 중립에서”콘텐츠에도 적합합니다.

자세히 알아보기

이 과정은 ADHD 를 가진 아이에게 좋은 연습이 무엇인지를 많이 구현합니다. 작업은 작은 덩어리로 나뉘며 성공에 대한 즉각적인 긍정적 인 피드백과 함께 다중 감각적 인 방식으로 제시됩니다.

단 모듈에 전달되는 아이의 선택,속도를 가진 명확한 이해의 예상한 표준,작업의 수 있는 기회를 다시 일으로 적합합니다. 자부심이 향상되고 학생은 때때로 처음으로 자신의 학습을 통제한다고 느낍니다.

할 수 있는 터치-유형에 관리하고 지저분한 필기 ADHD 수 있고 그들에게 기술한 삶입니다. 그들은 구두점 문장을 포함하여 4 천 단어를 통해 자신의 길을 일합니다. 많은 어린이들이 찾는 코스를 즐겁게 할,결합으로 그들의 관심사,그들은 동기를 계속합니다.

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1Weiss,Lawrence G.(2005). WISC-IV 임상 사용 및 해석 과학자-실무자 관점(1st ed.). 암스테르담:엘스비어 아카데믹 프레스. 피.237. ISBN9780125649315.

2Parrillo VN(2008). 사회 문제의 백과 사전. 세이지. 63 쪽. ISBN9781412941655. 2009 년 5 월 2 일 검색.

3Cowen,P;해리슨,P;번즈,T(2012). 정신 의학의 짧은 옥스포드 교과서(6th ed.). 옥스포드 대학 출판부. 546 쪽. ISBN9780199605613.