차이의 강화는 다른 행동을 의미하는 보강을 위해 제공하고 원하는 동작하는 동안 부적절한 행동은 무시됩니다. 차동 증강(DR)은 특별한 응용 프로그램의 강화를 줄이기 위해 설계되었고,발생한 부적절하거나 방해하는 행위(예를 들어,울,공격성,자기 부상,진부한 동작).

Description

차동 증강 ofalternative,지,또는 다른 행동(DRA/I/O)을 가르치고 새로운 기술을 andimproves 동작을 제공하여 긍정적이는 바람직한 결과에 대한 preferredbehaviors. Differentially 대체 행동(DRA)을 강화하면문제 행동이 없을 때;성인은 원하는 행동에 긍정적 인 보강제를 제공합니다. DRA 사용되는 경우 행동을 방해하 thelearner 의 학습,개발,관계,건강,에(예를 들어,울,공격성,자기 부상,진부한 동작).

를 통해다른 보강,원하는 행동은 학습자에게 강화되는 반면 부적절한 행동은 무시됩니다. 보강 제공하는 경우:a)학습자력에서는 특정 원하는 동작이다 theinappropriate 동작(DRA),b)학습자가 매력적인에서는 동작 isphysically 수행하는 것이 불가능 전시 동안 부적절한 행동(DRI)c)학습자 참여에서 방해하는 행위(DRO).차동 증강은 자주 사용하는 다른 증거 기반 practicessuch 으로 자극을 가르치는 학습자는 행동에 더 많은 기능 orincompatible 으로 방해하는 행동으로의 전반적인 목표는 decreasingthat 방해하는 행동입니다.

DRA/I/O 는 26 개의 단일 사례 설계 연구를 통해 개별 기반 기준을 충족합니다. 에 따르면 하는 theevidence 의 기반 연구,이 개입되었습 효과적인 미취학 아동(3-5 년)하는 젊은 성인(19-22 년)를 포함할 수 있습니다. DRA/I/O 할 수 있습 usedeffectively 을 주는,사회,커뮤니케이션,행동,공동주의,재생,학교 준비,학업,운동,그리고 적응 기술이다.

Brief 적응

Kucharczyk,S.(2013). 차동 보강연계,양립 불가능 또는 기타 행동(DRA/I/O)팩트 시트. ChapelHill:노스 캐롤라이나 대학,Frank Porter Graham Child DevelopmentInstitute,National Professional Developmental Center On Autism SpectrumDisorders. http://bit.ly/1EhUCdr

Vismara,L.,Bogin,J.&Sullivan,L.(2009). 다른 동작의 차등 보강을 오버 뷰합니다. Sacramento,CA:Universityof California At Davis School Of Medicine,M.I.N.D.Institute,자폐증 스펙트럼 장애에 관한 NationalProfessional Development Center. 에서 검색된http://bit.ly/1MecOv2

연구개요

결과:증거 기반의 새로운 증거가 없는 포괄적인

단계를 구현을 위한

단계를 구현을 위한

차동 증강(DR)은 특별한 응용 프로그램의 강화를 줄일 수 있도록 설계되었의 발생을 방해하는 행위(예를 들어,울,공격성,자기 부상 진부한 동작). 에 대한 근거 박사는 강화하여 행동을 보다 더 많은 기능의 방해하는 행위 또는 상반되는 간섭하는 행동,기능적 행동은 증가하고 방해하는 행위는 감소합니다. 다양한 차등 강화 전략을 사용하여 긍정적 인 행동을 증가시키고 방해 행동을 줄일 수 있습니다. DR 은 다음 단계를 포함합니다.

1 단계. 방해 행동 식별

1. 교사/실무자는 대상 행동을 정의합니다.
2. 선생님들과 실무자의 정보를 수집 팀 구성원에 대해 다음의 측면을 방해하는 행동:

첫 번째 단계에서 사용하여 박사 절차를 식별하는 것이 방해하는 행동입니다. 방해하는 행위는 파괴적 행동 등의 비명이나 침략 또는 반복적/정형의 행동(예를 들어,라이닝이 장난감 또는 블록,회전니다.)학습을 방해합니다.

식별 외에도 특정한 행동을 방해,학습한 정보를 수집에서 팀 구성원에 대한의 특정 측면을 방해하는 행동이 도움이 될 것입니다.

i.지형,또는 어떤 방해럼(예를 들어,두드리는 팔에 대한 테이블);

ii.주파수,또 얼마나 자주 문제가 발생합니다(예,에서는 하루에 한 번 또는 두 번 다스 또는 더 많은 시간 하루에);

iii.강도,얼마나 심각한 동작(예: 는 경우,이 동작은 물고,어떻게 하지 않은 학습자로 물고 그 원인을 조직 손상);

iv.위치,또는 동작이 발생하는(예를 들어,체육관에서 클래스,놀이터에서는 동안,수학 수업);

v. 기간 또는 동작을 지속하(예를 들어,울화를 지속하는 몇 분이나 지속할 수 있는 시간 동안).

이 정보는 간섭 행동의 가능한 기능을 평가하는 데 도움이되도록 요약 될 수 있습니다. 예를 들어 알고 있는 조이 큰 소리로 소리 질러 모독하는 30 초 이상당 인스턴스 때는 간이 식당에서 특정 정보를 제공합에 대한 방해 행동할 수 있는 귀중한 계획할 때입니다.

2 단계. 결정의 기능을 방해하는 행위

1. 교사/실무자를 사용하여 기능적 행동 평가를 식별하의 기능을 방해하는 행동입니다.

방해 행동의 기능을 결정하는 중요한 부분은 문제 행동의 본질에 대해 팀 구성원을 인터뷰하는 것입니다. 그렇게하기 위해서는 현재의 선행 및 결과를 식별 할 수있는 기능적 행동 평가를 완료해야합니다. 에 대한 자세한 내용은 이 절차를 참조하십시오 기능 동작을 평가는 단계를 구현(국립 전문적인 개발 센터에서 자폐 스펙트럼 질환,2008).

3 단계. 데이터를 식별하고 컬렉션을 측정하고 수집하는 기준은 데이터

1. 교사/실무자를 식별하는 데이터 수집 측정에 사용되는 평가 방해하는 행동을 구현하기 전입니다.
2. 교사/실무자는 방해 행동에 대한 기준 데이터를 수집합니다.
3. 교사/실무자는 초기 데이터를 수집 할 사람을 결정합니다.

DR 에 대한 데이터를 수집 할 때 행동의 빈도,지형 및 강도/심각도에 초점을 맞추는 것이 중요합니다.

데이터 수집 조치를 식별된 위와 함께 사용하여 수집된 정보는 1 단계와 2 단계에서 결정하기 위해,자연의 방해하는 행동하기 전에 개입니다.

동안 초기 단계에서,그것은 중요한 데이터를 수집하기 위해 충분히 긴 기간을 볼 수가 있는 경우 일관성에서는 동작입니다. 교사/실무자를 결정해야 합니다 얼마나 데이터 수집됩니다(예를 들어,하나의 주,두 개의 주)와 무슨 일이 일어날 것이 충분하지 않을 경우,데이터 나온 적절하게 알려주 개입을(예를 들어,재 설계 데이터 수집방법,관찰하에서 다른 시간). 기준 데이터 수집을 통해 교사/실무자는 시간 경과에 따른 방해 행동에 대한 개입의 영향을 평가할 수 있습니다. 일반적으로 행동은 다른 설정(예:과학 수업,음악)에서 3 일 이상 관찰되어야합니다.예를 들어 paraprofessional 이 하루 종일 데이터를 수집하는 것이 가장 쉬울 수 있습니다. 팀은 또한할 수 있는 것을 결정하는 것이 더 쉽 있는 객관적인 관찰자 데이터를 수집하는 데에 의존하기보다는 교사들은 중동에서의 교훈입니다.

4 단계. 선택하는 차동 강화 절차

의 많은 종류가 있 차동 강화 절차에 포함되는 전반적으로 지정의 박사들이 포함됩:

• 차이의 강화는 다른 행동(DRO;예를 들면,강화하는 노래 대체하는 비명);
• 미분의 보강 대체 행동(DRA;예를 들면,강화 악수를 대체하는 두드림);
• 차이의 강화는 호환되지 않는 행동(DRI;예를 들면,강화에 적합한 언어를 교체하 맹세하는);그리고
• 차동 증강의 낮은 요금의 행동(DRL;예를 들어, 강화하는 손을 높이는 거의 발생).

1. 사용할 절차를 결정할 때,교사/실무자:

i.확인 기능이 비슷한 동작(는 행동에 동일한 기능과 같은 말하고,”도와주시기 바랍니다”대리)학습자는 이미에서 그들의 레퍼토리;

ii.결정하는 종류와 금액의 기능적인 능력을(기술 학습자가 현재는 기능적인 대안을 방해하는 행위—예를 들어,을 눌러 선생님 팔에게 안전한 그녀의 관심의 대명);

iii.결정하는 방법을 자주 이러한 원하는 동작이 발생할;

iv.을 고려하는 지형도(동작처럼 보인),의 주파수 방해하는 행동이 얼마나 심각한 문제는 어떻게 행동에 영향을 미치고 환경에서는 동작이 발생할 가능성이 높;

v. 고려 자신의 전문적인 판단하고 편안한 수준으로 제안된 절차입니다.

5 단계. 개입 계획 작성

DR 개입 계획을 작성할 때 교사/실무자는 여러 가지 기능을 다루어야합니다.

1. 교사/실무자를 정의해야는 다른 절차에 통합됩니다(예를들면,멸종 기능적 커뮤니케이션 훈련)를 차별 강화 절차입니다. 예를 들어,교사/의사 결정을 사용하여 박사한 물고기도 사용할 필요가능 커뮤니케이션 훈련을 가르치는 학습자는 어떻게 요청합니다.
2. 교사/실무자 관리 강화제 평가를 식별하는 학습자 선호하는 활동과 목표로 사용할 수 있는 보상을 보여주는 교체 행동입니다. 의 목표는 동기를 부여하는 학습자 유형에 대한 보상을 보여주는 더 많은 긍정적이,허용 가능한 동작을 제공하는 동일한 기능으로 문제가 동작입니다. 의 강화제 평가할 수 있으로 비공식으로 표시하는 다양한 모로나/과 관련된 활동을 학습자의 관심 및 관찰 무엇인 학습자를 지속적으로 선택합니다. 또한 학습자(가능한 경우)와 부모/가족 구성원에게 선호하는 보강 자에 대해 질문하는 것이 고려되어야합니다. 강화제에 대한 학습자의 관심은 시간이 지남에 따라 감소하거나 변할 수 있음을 명심하십시오. 예를 들어,학습자의 초기 소망을”일”한 시간 후에도 컴퓨터에 할당을 완료할 수 있는 더 이상 원하는 강화제. 학습자 환경 설정이 변경되면 선택을 위해 다른 좋아하는 물건/활동을 제공 할 수 있습니다. 에 대한 더 많은 정보에 대한 보강제 평가를 참조하십시 보강 모듈(국립 전문적인 개발 센터에서 자폐 스펙트럼 질환,2009)에 www.autisminternetmodules.org.
3. 교사/실무자를 결정에서의 일정을 보강(는 방법을 자주 보강제는 전달). 예를 들어,당신은 여부를 결정은 학습자의 보상을 얻을 때마다 그에 종사하는 교체 행동에 대한 보상이 가지 않고 10 분에 참여 방해하는 행동입니다.
4. 교사/실무자는 보강 일정을 변경하기위한 기준을 수립합니다. 예를 들어,후에 세 개의 세션에서는 학습자가 강화해 5 분마다,그/그녀가 강화될 것입니다 10 분마에 대한 다음의 세 가지 세션이 있습니다. 이 절차에 대한 자세한 내용은 긍정적 인 보강을 참조하십시오: 구현 단계(자폐증 스펙트럼 장애에 관한 국가 전문 개발 센터,2008).
5. 교사/실무자는 데이터 수집을위한 타임 라인을 지정합니다. 예를 들어,팀 결정하는 데이터를 검토한 후에 하나는 주의 구현을 식별하는 다음과 같은 주 일정을의 데이터 컬렉션(모니터 학생의 진행).
6. 교사/실무자는 개입 계획을 명확하게 작성하고 다른 팀 구성원이 사용할 수 있도록합니다.

단계 6. 개입 구현

일단 개입 계획이 개발되면 구현되어야합니다. DR 절차를 구현하는 동안 두 가지 구성 요소를 해결해야합니다.

1. 하기 전에 방해하는 행위가 발생,교사/실무자 한다:

i.선택하는 행동을 강화하는 기반으로 개입을 계획입니다.

ii.대체 또는 대체 기술을 명시 적으로 가르칩니다.

iii.다른/낮은 비율/대체/호환되지 않는 동작을 지속적으로 강화하십시오.

iv.보강을 동작의 함수와 일치시킵니다.

1. 경우에는 경우 또는 방해하는 행위가 발생,교사/실무자 프롬프트에는 즉시 대체에 의해 동작:
2. 후의 계획에 배치의 특정 번호를 일으로,문서에서 설명이 개입(계획 단계를 참조하십시오 5.3),교사/실무자를 변경할 수 있 일정 또는 강화입니다.

이를 사용하여 수행 할 수 있습니다 기능적 커뮤니케이션 훈련,태스크 분석,졸업 지침,또는 다른 종류의 직접적인 가르침과 같은 절차 개별 체험 교육입니다. 는 경우,예를 들어,교체 행동을 요청하는 휴식,교사/실무자를 필요할 수 있습을 가르치는 학습자의 요청하는 방법은 휴식을 사용하여 사진이 또는 스크립트가 있습니다.

대체 동작의 모든 인스턴스를 지속적으로 강화하고 신속하게 강화합니다. 예를 들어,당신은 강화 학습자를 위한 나머지 앉아,제 증강하는 전체 시간을 학습자가에서 그/그녀의 좌석입니다.

기 때문에 기능의 학습자의 방해하는 행동을 변경할 수 있습니다,그것은 중요한 것인지 확인하는 귀하의 개입은 항상 일치하는 가설에서의 기능을 방해하는 행동입니다. 예를 들어,호출 아웃 동작의 기능은 처음에는 관심을 끌기위한 것일 수 있으며 나중에 탈출로 이동할 수 있습니다. DR 프로 시저도 교체 동작의 기능을 강화하기 위해 변경해야합니다(즉,호출하지 않음).

i.자주 묻는 확신이 있다는 것이 충분히 인스턴스의 원하는 동작을 강화하고

ii.일관된.

원하는 동작이 발생하지 않으면 프롬프트되고 즉시 프롬프트된 원하는 동작을 강화합니다. 예를 들어,학습자가주의를 끌기 위해 전화를하는 경우,강화 될 수 있도록 자주 손을 들어달라고 요청하십시오. 발생 직후에 원하는 동작을 프롬프트하면 학습자가 원하는 동작을 표시 할 가능성이 높아집니다. 에 대한 자세한 내용은 이 절차”를 참조하십시 적어도를 가장하라:는 단계를 구현”(국립 전문적인 개발 센터에서 자폐 스펙트럼 질환,2008).

예를 들어,만약 학습자가 강화되는 모든 시간 기준을 충족에 대한 변경에 따라 중재 계획,수강생할 수 있습 강화만 하루에 두 번.

7 단계. 수집하는 결과 데이터

1. 로의 효율성을 확인 박사 절차와 여부를 수정이 필요하(예를 들어,새로운 방해하는 행동을 제시하고),교사/실무자해 정기적으로 결과를 수집하여 데이터:

경우,예를 들어,주의 원본 행동이었다 기간 동안 평가 기준,평가의 주파수를 원하는 동작하 모니터링 진행됩니다.

단계 8. 개입 계획 검토 및 수정

1. 교사/실무자는 결과 데이터를 검토하고 팀 구성원과 결과를 논의합니다.
2. 교사/실무자는 결과를 요약하여 기준선과 결과 측정을 모두 포함하도록합니다.
3. 교사/실무자는 등장했을 수있는 새로운 방해 행동을 식별하고 기능에 대해 평가합니다.
4. 교사/실무자는 기준선 및 결과 데이터에 따라 개입 계획을 수정합니다.
5. 교사/실무자는 개입 효과에 대한 지속적인 검사를 실시합니다.

새로운 방해 행동이 소멸 된 행동과 동일한 기능을 가질 가능성이 있습니다. 이 경우 유사한 개입이 효과가있을 수 있습니다.

경우,예를 들어,데이터는 학습자의 치는 동작은 향상된 최소한,교사/실무자를 수정해야 할 수도 있는 계획을 강화하기 원하는 동작습니다.

개입은 방해 행동이 소멸되기 전에 여러 번 검토하고 수정해야 할 가능성이 있습니다.

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