di Terry Heick

Quando una società cambia, così allora devono i suoi strumenti.

Anche le definizioni di scopo e qualità devono essere riviste continuamente. Cosa dovrebbe fare una scuola? Essere? Come possiamo distinguere una buona scuola da una cattiva?

Questo inizia davvero a livello umano, ma questo è un problema più ampio. Per ora, consideriamo che le scuole sono semplicemente pezzi di ecologie più grandi. Le ecologie più immediate a cui partecipano sono umane e culturali. Come pezzi in ecologie (umane), quando una cosa cambia, tutto il resto fa pure. Quando piove, i torrenti si allagano, i prati sono umidi, i trifogli fioriscono e le api si agitano. Quando c’è siccità, le cose sono secche, stantie e ancora.

Quando la tecnologia cambia, influisce sul tipo di cose che vogliamo e di cui abbiamo bisogno. Gli aggiornamenti alla tecnologia cambiano ciò che desideriamo; mentre desideriamo cose nuove, la tecnologia cambia per cercare di fornirle. Lo stesso vale per–o dovrebbe andare per–istruzione. Considerate alcune delle idee chiave nell’educazione progressiva. L’apprendimento mobile, esempi di cittadinanza digitale, design thinking, collaborazione, creatività e, su scala più ampia,alfabetizzazione digitale, 1:1 e altro ancora sono competenze e bit di contenuto che ogni studente trarrebbe beneficio dall’esposizione e dalla padronanza. Come questi costringono la loro strada nelle scuole e nelle aule e le assegnazioni e il design thinking degli insegnanti, questo è a costo di ‘il modo in cui le cose erano.‘

Quando queste’ cose ‘ sono forzate con pochi aggiustamenti altrove, l’autenticità di tutto muore. L’ecologia stessa è a rischio.

Lo scopo della scuola in un’era di cambiamento

Cosa dovrebbero insegnare le scuole e come? E come facciamo a sapere se lo stiamo facendo bene? Queste sono domande incredibilmente importanti-quelle che devono essere risolte con i bisogni sociali, i doni degli insegnanti e l’accesso alla tecnologia in mente. Ora, prendiamo l’approccio opposto. Ecco cosa tutti gli studenti dovrebbero sapere, ora scopriamo come possiamo usare ciò che abbiamo per insegnarlo. Se non vediamo il problema nel suo pieno contesto, ci stiamo accontentando di scorci.

Come le scuole sono progettate e ciò che gli studenti imparano–e perché–deve essere rivisto, esaminato e raffinato come da vicino e con tanto entusiasmo come facciamo il chilometraggio del gas delle nostre auto, la velocità di download dei nostri telefoni e tablet, o i sistemi operativi dei nostri orologi. La maggior parte degli standard accademici moderni adottano un approccio del corpo di conoscenza all’istruzione. Questo, a me, sembra essere un approccio datato all’apprendimento che continua a ostacolare i nostri tentativi di innovare.

Perché l’educazione, come sistema, non può rifarsi in modo aggressivo come la tecnologia digitale che sta causando così tanta angoscia? La fluidità di un dato curriculum dovrebbe almeno corrispondere alla fluidità delle pertinenti esigenze di conoscenza moderna. Forse il primo passo nel perseguimento di un approccio innovativo e moderno all’insegnamento e all’apprendimento potrebbe essere quello di ripensare l’idea del curriculum come il nucleo dei modelli di apprendimento?

Less is more è un modo per guardarlo, ma non è nuovo: gli standard di potenza sono in circolazione da anni. In effetti, in questa era di accesso alle informazioni, nuvole intelligenti e peggioramento della disparità socioeconomica, potremmo considerare se dovremmo insegnare contenuti a tutti, o piuttosto insegnare agli studenti a pensare, progettare i propri percorsi di apprendimento e creare e fare cose straordinarie che sono preziose per loro al loro posto?

In precedenza abbiamo ipotizzato che sarebbe l’effetto–che se gli studenti potessero leggere e scrivere e fare aritmetica e comporre argomenti ed estrarre l’idea principale e altrimenti padroneggiare un corpo di conoscenza (ora nazionalizzato), che avrebbero imparato a pensare e giocare con idee complesse e creare cose incredibili e capire se stessi nel processo. Che più solido e completo era il loro background di conoscenza, maggiore era la probabilità che creassero sane identità di sé e fossero tolleranti nei confronti del pensiero divergente e facessero un buon lavoro e agissero localmente e pensassero globalmente e creassero un mondo migliore.

Un curriculum-prima scuola di progettazione si basa sul presupposto di fondo che se lo sanno e possono fare questo, che questo sarà il risultato. Naturalmente, non sempre funziona in questo modo. Peggio ancora, tendiamo a celebrare il successo scolastico invece del successo umano. Creiamo “buone scuole” che laureano decine di studenti con pochissime speranze per il futuro. Quanto e ‘ assurdo?

Come può una scuola definirsi “buona” quando produce studenti che non conoscono se stessi, il mondo o il loro posto in esso?

Quindi, ecco una nuova definizione per una ‘buona scuola.’

Le caratteristiche di una buona scuola

1. Una buona scuola migliora visibilmente e sostanzialmente la comunità in cui è incorporata.
2. Una buona scuola si adatta rapidamente al cambiamento sociale.
3. Una buona scuola usa ogni risorsa, vantaggio, dono e opportunità che ha per far crescere gli studenti e tende a vedere più risorse, vantaggi, regali e opportunità rispetto alle scuole con prestazioni inferiori.
4. Una buona scuola ha studenti che vanno d’accordo e si sostengono a vicenda verso un obiettivo comune–e sanno qual è questo obiettivo.
5. Una buona scuola produce studenti che leggono e scrivono perché vogliono.
6. Una buona scuola ammette i suoi fallimenti e limiti mentre lavora insieme a una “comunità globale” per crescere.
7. Una buona scuola ha diverse e convincenti misure di successo–misure che le famiglie e le comunità capiscono e apprezzano.
8. Una buona scuola è piena di studenti che sanno cosa vale la pena capire.
9. Una buona scuola parla la lingua dei bambini, delle famiglie e della comunità che serve.
10. Una buona scuola migliora le altre scuole e le organizzazioni culturali con cui è collegata.
11. Una buona scuola comprende il rapporto tra curiosità, indagine e cambiamento umano duraturo.
12. Una buona scuola fa in modo che ogni singolo studente e la famiglia si sente il benvenuto e capito a parità di condizioni.
13. Una buona scuola è piena di studenti che non solo fanno grandi domande, ma lo fanno con grande frequenza e ferocia.
14. Una buona scuola cambia gli studenti; gli studenti cambiano grandi scuole.
15. Una buona scuola comprende la differenza tra una cattiva idea e la cattiva implementazione di una buona idea.
16. Una buona scuola utilizza lo sviluppo professionale progettato per migliorare la capacità degli insegnanti nel tempo.
17. Una buona scuola non fa promesse vuote, crea dichiarazioni di missione fuorvianti o induce in errore genitori e membri della comunità con il gergo edu. È autentico e trasparente.
18. Una buona scuola valuta i suoi insegnanti, amministratori e genitori come agenti del successo degli studenti.
19. Una buona scuola è disposta a “cambiare idea” di fronte a tendenze, dati, sfide e opportunità rilevanti.
20. Una buona scuola insegna il pensiero, non il contenuto.
21. Una buona scuola decenters sé–rende la tecnologia, curriculum, politiche, e le sue altre ‘pezzi’ meno visibili rispetto agli studenti e la speranza e la crescita.
22. Una buona scuola sconvolge le cattive pratiche culturali. Questi includono l “intolleranza basata sulla razza, reddito, fede, e preferenze sessuali, aliteracy, e l” apatia verso l ” ambiente.
23. Una buona scuola produce studenti che vedono e conoscono se stessi nel proprio contesto, piuttosto che semplicemente come ‘buoni studenti.”Questi contesti dovrebbero includere fattori e idee geografici, culturali, basati sulla comunità, basati sulla lingua e professionali.
24. Una buona scuola produce studenti che hanno una speranza personale e specifica per il futuro che possono articolare e credere e condividere con gli altri.
25. Una buona scuola produce studenti che possono entrare in empatia, criticare, proteggere, amare, ispirare, creare, progettare, ripristinare e capire quasi tutto–e poi farlo come una questione di abitudine.
26. Una buona scuola si collegherà con altre buone scuole–e collegare gli studenti, troppo.
27. Una buona scuola è più interessata alle pratiche culturali che alle pratiche pedagogiche–studenti e famiglie rispetto ad altre scuole o allo status quo educativo.
28. Una buona scuola aiuta gli studenti a comprendere la natura della conoscenza–i suoi tipi, fluidità, usi / abusi, applicazioni, opportunità di trasferimento, ecc.
29. Una buona scuola sperimenterà interruzioni nei propri modelli, pratiche e valori perché i suoi studenti sono creativi, abilitati e connessi e causano cambiamenti imprevedibili.
30. Una buona scuola produrrà studenti che possono pensare criticamente–su questioni di interesse umano, curiosità, arte, artigianato, eredità, allevamento, agricoltura e altro ancora–e poi farlo.
31. Una buona scuola aiuterà gli studenti a vedere se stessi in termini di inquadramento storico, eredità familiare, contesto sociale e connettività globale.
32. Una buona scuola vuole tutti gli studenti ‘a livello di grado’
33. Una buona scuola ha una grande biblioteca e un bibliotecario che ama gli studenti e che ama i libri e che vuole i due per fare connessioni significative.
34. Una buona scuola può avere spazi maker e stampanti 3D e meravigliosi programmi artistici e umanistici, ma ancora più importante, questi tipi di spazi di apprendimento sono caratterizzati dagli studenti e dalle loro idee piuttosto che dai “programmi” e dalla tecnologia stessa.
35. Una buona scuola è piena di gioia, curiosità, speranza, conoscenza e cambiamento costante.
36. Una buona scuola ammette quando ha un problema piuttosto che nasconderlo o ‘ riformulare come un’opportunità.'(A volte, troppa mentalità di crescita può essere una brutta cosa.)
37. Una buona scuola non ha riunioni inutili.
38. Una buona scuola non spende soldi solo perché è lì.
39. Una buona scuola può amare l’apprendimento basato sul progetto, ma ama i progetti di più e gli studenti che fanno i progetti ancora di più.
40. Una buona scuola spiega i risultati dei test onestamente e nel contesto.
41. Una buona scuola non rinuncia mai a uno studente e dipende dal pensiero creativo e dalle soluzioni per gli studenti che li ‘sfidano’.
42. Una buona scuola non ha paura di chiedere aiuto.
43. Una buona scuola vede il futuro dell’apprendimento e lo fonde con le potenzialità del presente.
44. Una buona scuola non laurea gli studenti con poca o nessuna speranza per il futuro.
45. Una buona scuola separa conoscenze, comprensione, abilità e competenze–e aiuta gli studenti a fare lo stesso.
46. Una buona scuola ‘muove’ studenti dotati come ‘lontano’ come si muovono studenti in difficoltà.
47. Una buona scuola beneficia dei doni e delle risorse dei suoi studenti e delle loro famiglie–e poi rafforza quei doni e risorse in cambio.
48. Una buona scuola non esaurisce insegnanti e amministratori.
49. Una buona scuola si sente bene per tutti i visitatori di imparare all’interno, insegnare all’interno, visitare, e altrimenti esperienza.
50. Una buona scuola cerca di far crescere grandi insegnanti che cercano di far crescere tutti gli studenti per modellare e cambiare il loro mondo.

Le caratteristiche di una buona scuola