Articles

Center for Teaching

by admin
by Ryan S. Bowen Print Version

Cite this guide: Bowen, R. S. (2017). Understanding by Design. Vanderbilt University Center for Teaching. Retrieved from https://cft.vanderbilt.edu/understanding-by-design/.

  • oversigt
  • fordelene ved at bruge Baguddesign
  • de tre faser af Baguddesign
  • den bagudrettede designskabelon

oversigt

forståelse af design er en bog skrevet af Grant mctighe og Jay mctighe, der tilbyder en ramme for design af kurser og indholdsenheder kaldet”baguddesign.”Instruktører nærmer sig typisk kursusdesign på en” fremadrettet design ” måde, hvilket betyder, at de overvejer læringsaktiviteterne (hvordan man underviser i indholdet), Udvikler vurderinger omkring deres læringsaktiviteter og forsøger derefter at trække forbindelser til kursets læringsmål. I modsætning hertil har den bagudrettede design tilgang instruktører overveje læringsmålene for kurset først. Disse læringsmål legemliggør den viden og færdigheder, som instruktører ønsker, at deres studerende skal have lært, når de forlader kurset. Når læringsmålene er fastlagt, involverer anden fase overvejelse af vurdering. Den bagudrettede designramme antyder, at instruktører bør overveje disse overordnede læringsmål, og hvordan studerende vil blive vurderet inden overvejelse af, hvordan man underviser i indholdet. Af denne grund betragtes Baglæns design som en meget mere forsætlig tilgang til kursusdesign end traditionelle designmetoder.

denne undervisningsvejledning forklarer fordelene ved at inkorporere Baglæns design. Derefter vil det uddybe de tre faser, som baguddesign omfatter. Endelig er en oversigt over en baglæns designskabelon forsynet med links til tomme skabelonsider for nemheds skyld.

fordelene ved at bruge Baguddesign

“vores lektioner, enheder og kurser skal logisk udledes af de søgte resultater, ikke afledt af de metoder, bøger og aktiviteter, som vi er mest komfortable med. Curriculum bør fastlægge de mest effektive måder at opnå specifikke resultater på … kort sagt, de bedste designs stammer bagud fra de ønskede læringer.”

I forståelse ved Design hævder Vigins og McTighe, at bagudrettet design primært er fokuseret på studerendes læring og forståelse. Når lærere designer lektioner, enheder eller kurser, fokuserer de ofte på aktiviteter og instruktion snarere end output fra instruktionen. Derfor kan det siges, at lærere ofte fokuserer mere på undervisning snarere end at lære. Dette perspektiv kan føre til den misforståelse, at læring er aktiviteten, når læring faktisk stammer fra en omhyggelig overvejelse af betydningen af aktiviteten.

som tidligere nævnt er baguddesign gavnligt for instruktører, fordi det medfødt tilskynder til intentionalitet under designprocessen. Det opfordrer løbende instruktøren til at etablere formålet med at gøre noget, før det implementeres i læseplanen. Derfor er Baglæns design En effektiv måde at give vejledning til instruktion og designe lektioner, enheder og kurser. Når læringsmålene, eller ønskede resultater, er blevet identificeret, instruktører vil have lettere ved at udvikle vurderinger og instruktion omkring jordede læringsresultater.

inkorporeringen af Baglæns design egner sig også til gennemsigtig og eksplicit instruktion. Hvis læreren udtrykkeligt har defineret læringsmålene for kurset, så har de en bedre ide om, hvad de vil have eleverne til at komme ud af læringsaktiviteter. Desuden, hvis det gøres grundigt, eliminerer det muligheden for at udføre visse aktiviteter og opgaver for at gøre dem. Hver opgave og instruktion har et formål, der passer ind i kursets overordnede mål og mål.

som citatet nedenfor fremhæver, handler undervisning ikke kun om at engagere eleverne i indhold. Det handler også om at sikre, at eleverne har de nødvendige ressourcer til at forstå. Studerendes læring og forståelse kan måles mere præcist gennem en baglæns designtilgang, da den udnytter, hvad de studerende har brug for at vide og forstå under designprocessen for at komme videre.

“Når vi underviser eleverne i forståelse, skal vi forstå nøgleideen om, at vi er trænere for deres evne til at spille “spillet” med at udføre med forståelse, ikke fortællere af vores forståelse for dem på sidelinjen.”

De tre faser af Baglæns Design

” bevidst og fokuseret instruktionsdesign kræver, at vi som lærere og læseplanforfattere foretager et vigtigt skift i vores tænkning om arten af vores job. Skiftet indebærer at tænke meget, for det første om de specifikke læringer, der søges, og beviset for sådanne læringer, før man tænker på, hvad vi som lærer vil gøre eller give i undervisnings-og læringsaktiviteter.”

Stage One – Identificer ønskede resultater:

i første fase skal instruktøren overveje læringsmålene for lektionen, enheden eller kurset. Det er derfor, at det er vigtigt, at der tages hensyn til, om der er tale om en ny ordning. De foreslår, at instruktøren stiller sig selv følgende tre spørgsmål, da de gradvist fokuserer på det mest værdifulde indhold:

Hvad skal deltagerne høre, læse, se, udforske eller på anden måde støde på?

denne viden betragtes som viden værd at være fortrolig med. Oplysninger, der passer ind i dette spørgsmål, er de lavest prioriterede indholdsoplysninger, der vil blive nævnt i lektionen, enheden eller kurset.

hvilken viden og færdigheder skal deltagerne mestre?

viden og færdigheder på dette understage betragtes som vigtige at kende og gøre. De oplysninger, der passer ind i dette spørgsmål, kan være fakta, begreber, principper, processer, strategier og metoder, som eleverne skal vide, når de forlader kurset.

Hvad er store ideer og vigtige forståelser deltagerne bør bevare?

de store ideer og vigtige forståelser kaldes varige forståelser, fordi det er de ideer, som instruktører vil have eleverne til at huske engang efter at de har gennemført kurset.

figuren ovenfor illustrerer de tre ideer. Det første spørgsmål, der er anført ovenfor, har instruktører overveje den viden, der er værd at være fortrolig med, som er den største cirkel, hvilket betyder, at det medfører mest information. Det andet spørgsmål ovenfor giver instruktøren mulighed for at fokusere på vigtigere viden, den viden og de færdigheder, der er vigtige at kende og gøre. Endelig, med det tredje spørgsmål, instruktører begynder at detaljere de vedvarende forståelser, overordnede læringsmål, og store ideer, som eleverne skal bevare. Ved at besvare de tre spørgsmål, der præsenteres på dette tidspunkt, vil instruktører være i stand til at bestemme det bedste indhold til kurset. Desuden kan svarene på spørgsmål # 3 vedrørende vedvarende forståelser tilpasses til at danne konkrete, specifikke læringsmål for de studerende; således identificerer de ønskede resultater, som instruktører ønsker, at deres studerende skal opnå.

trin to – Bestem acceptabelt bevis:

den anden fase af bagud design har instruktører overveje de vurderinger og præstationsopgaver, som eleverne vil udføre for at demonstrere bevis for forståelse og læring. I den foregående fase fastslog instruktøren kursets læringsmål. Derfor vil de have en klarere vision om, hvilke beviser studerende kan give for at vise, at de har opnået eller er begyndt at nå målene for kurset. Overvej følgende to spørgsmål på dette stadium:

  1. Hvordan ved jeg, om eleverne har opnået de ønskede resultater?
  2. hvad vil jeg acceptere som bevis for studerendes forståelse og færdigheder?

på dette stadium er det vigtigt at overveje en bred vifte af vurderingsmetoder for at sikre, at eleverne vurderes over de mål, som instruktøren ønsker, at eleverne skal nå. Nogle gange stemmer vurderingerne ikke overens med læringsmålene, og det bliver en frustrerende oplevelse for studerende og instruktører. Brug nedenstående liste til at hjælpe med at brainstorme vurderingsmetoder til kursets læringsmål.

  • Semesteropgaver.
  • korte svar spørgsmål.
  • gratis Svar spørgsmål.
  • hjemmeopgaver.
  • Lab projekter.
  • Øv problemer.
  • gruppeprojekter.
  • blandt mange andre…

trin tre-Plan læring erfaringer og instruktion:

den sidste fase af Baglæns design er, når instruktører begynder at overveje, hvordan de vil undervise. Dette er, når instruktionsstrategier og læringsaktiviteter skal oprettes. Med de læringsmål og vurderingsmetoder, der er etableret, vil instruktøren have en klarere vision om, hvilke strategier der fungerer bedst for at give de studerende de ressourcer og oplysninger, der er nødvendige for at nå kursets mål. Overvej nedenstående spørgsmål:

  1. hvad muliggør viden (fakta, begreber, principper) og færdigheder (processer, procedurer, strategier) vil eleverne have brug for for at kunne udføre effektivt og opnå de ønskede resultater?
  2. hvilke aktiviteter vil udstyre de studerende med den nødvendige viden og færdigheder?
  3. hvad skal undervises og coaches, og hvordan skal det bedst undervises i lyset af præstationsmål?
  4. hvilke materialer og ressourcer er bedst egnet til at nå disse mål?

Udnyt de forskellige instruktionsstrategier, der er anført nedenfor:

  • stor og/eller gruppediskussion
  • interaktiv forelæsning og tænkepar-aktier
  • vendt klasseværelse
  • kooperativ læring (inklusive teambaseret og projektbaseret læring)
  • guidet notering
  • guidet forespørgsel til problemløsning

Baguddesignskabelonen

et link til den tomme baglæns designskabelon findes her (https://jaymctighe.com/resources/), og det kaldes ubd skabelon 2.0. Den ældre version (version 1.0) kan også hentes på dette sted samt andre ressourcer, der er relevante for forståelse ved Design. Skabelonen går enkeltpersoner gennem stadierne af Baglæns design. Imidlertid, hvis du har brug for skabelonen med beskrivelser af hvert afsnit, se nedenstående tabel. Der er også et link til det dokument, der indeholder skabelonen med beskrivelser nedenfor og kan hentes gratis.

Baguddesignskabelon med beskrivelser (klik på link for skabelon med beskrivelser).

  1. prøve, mærke. (2011). Undervisning for varig forståelse. Hentet fra http://www.chronicle.com/blogs/profhacker/teaching-for-enduring-understanding/35243.Jens, Jørgensen og Jørgensen, Jørgensen. (1998). Baglæns Design. I forståelse ved Design (s.13-34). ASCD.