Utviklet over nesten fem tiår Av Albert Bandura, sosial kognitiv teori—som vektlegger gjensidig interaksjon mellom atferd, kognitive og andre personlige faktorer, og miljømessige påvirkninger på menneskelig funksjon—har blitt nøye avledet fra empiriske funn og utsatt for negative effekter.gjentatte Tester Innenfor Mange Områder Av Menneskelig Funksjon. Denne gjensidige prosessen med teoriutvikling og testing har gjennom årene gitt flere versjoner av dette kontinuerlig utviklende teoretiske perspektivet. Det er viktig å forstå litt bakgrunn om konseptuelle og empiriske grunnlaget for teorien før du beskriver teorien slik den står i dag.

Sosial Kognitiv Personlighetsteori Bakgrunn

Sosial kognitiv teori hadde sin opprinnelse på 1950-og 1960-tallet med paradigmeskiftet fra psykodynamiske tilnærminger til psykoterapi til psykoterapeutiske tiltak i økende grad basert på læringsteorier. Faktisk Var Bandura medvirkende til å flytte psykoterapi fra en overveiende intrapsykisk, snakkebasert intervensjon mot mer aktive, læringsbaserte tiltak som stod sterkt på ytelse og mestring. Et kjennetegn på læringsmetoder var avhengigheten av observerbar oppførsel og innramming av hypoteser som er åpne for refutation.Et landemerke i denne utviklingen mot læringsbaserte intervensjoner var Bandura Og Richard H. Walters banebrytende bok Social Learning And Personality Development, som ble utgitt i 1963. Det bygget På John Dollard og Neal Millers tidligere sosiale læringsteori og argumenterte for betydningen av modellering og selvregulerende prosesser i atferdsendring. I Sin 1969 Principles Of Behavior Modification, Bandura videreutviklet denne nye sosiale læringsteorien om menneskelig atferd. Ordet sosialt som det brukes her refererer til observasjonslæring og de tilhørende selvregulerende prosessene som ligger i å lære vicariously fra modeller. Videre empirisk og teoretisk arbeid forbedret og utvidet denne sosiale læringsteoriens tilnærming til atferdsendring gjennom 1960-og 1970-tallet.

utvalget av læringsteoribaserte terapier utvidet seg dramatisk på dette tidspunktet og inkluderte teoretikere og forskere hvis arbeid ble preget under rubrikken for atferdsmodifisering. Selv Om Dette arbeidet generelt støttet Seg På Skinnerian prinsipper og unngikk intrapsykiske fenomener, Bandura forskning og teoretiske skrifter var basert på bredere oppfatninger av menneskelig funksjon. Banduras tidlige tilnærming til terapi omfattet Skinnerian læring ved responskonsekvenser, men understreket også læring gjennom observasjon, kognitiv kontroll og gjensidig bestemmelse av atferd. I Banduras teori lå opprinnelsen til personlig funksjon i det komplekse, pågående og gjensidige samspillet mellom atferdsmessige, miljømessige og personlige determinanter. «Personlige» påvirkninger i denne modellen inkluderer rollen som kognitive og affektive variabler, inkludert selvregulerende mekanismer som gjør det mulig for folk å lede sin egen oppførsel.De tidlige empiriske testene av sosial læringsteori utført Av Bandura og hans kolleger fokuserte hovedsakelig på modelleringsintervensjoner med fobiske lidelser. Guidet mestring, behandlingsmetoden studert og raffinert i denne undersøkelseslinjen, har vist seg bemerkelsesverdig robust og effektiv når den brukes på et bredt spekter av fobier og angstlidelser. Det er basert på antagelsen om at folk unngår det de frykter, og at unngåelse kan innpode høyere nivåer av angst om det fryktede objektet. Denne teknikken består av systematisk og gjentatt eksponering for det fryktede objektet eller situasjonen, planlagt nøye slik at tidlige eksponeringer er milde, og mer intense eksponeringer blir bare introdusert ved utryddelse av angst forbundet med mildere eksponeringsnivåer. Dette oppnås ved å ha terapeuten i sanntid «veilede» klienten gjennom de ulike eksponeringsnivåene, ved hjelp av oppmuntring og modellering for å fremme en gradvis tilnærming til det fryktede objektet eller situasjonen.for eksempel ble personer med slangefobier på avstand utsatt for en slange i et bur, og ledet gjennom en rekke trinn som førte dem til nærmere og nærmere kontakt over tid med burslangen, til de til slutt kunne berøre og til og med håndtere det tidligere fryktede objektet. Guiden i denne intervensjonen ville gå først på hvert trinn, modellering tilnærming atferd, og gi oppmuntring og hva annen hjelp var nødvendig. Hjelperne og oppfordringene ble redusert og til slutt eliminert etter hvert som mestring økte og angst og frykt ble redusert. Selv om kliniske fobier av denne typen ble noen ganger kritisert som å være langt fjernet fra problemene med reelle rådgivning klienter, faktisk denne generelle prosedyren har vist seg effektiv for et bredt spekter av kliniske problemer, inkludert slike uforsonlige lidelser som agorafobi, med behandlingseffekter ofte vist seg å generalisere til områder av funksjon utover angst reduksjon.

gjennom årene ble det fastslått at en rent atferdsmessig forklaring på effektene av deltakermodellering og guidet mestring var svært utilstrekkelig. Da Bandura undersøkte behandlingskomponentene som direkte produserte forandring, ble Han stadig mer fascinert med rollen som klientoppfatning om deres personlige kompetanse som syntes å ligge til grunn for effektiviteten av sosiale modelleringsintervensjoner. Bandura merket disse sentrale overbevisningene om personlig kompetanse self-efficacy i sin landemerke 1977 artikkel » Self-Efficacy: Toward a Unifying Theory of Behavioral Change.»

Self-Efficacy Theory

som Opprinnelig foreslått Av Bandura, refererer self-efficacy forventninger til en persons tro om hans eller hennes evne til å utføre en gitt oppgave eller atferd. Forventninger om selveffektivitet bestemmer om en oppførsel, oppgave eller handling vil bli initiert og også påvirke utholdenheten og mengden innsats som brukes til å forfølge en oppgave eller handling. Effektforskrifter postuleres derfor Av Bandura for å være sentrale mediatorer for atferd og atferdsendring. I denne oppfatningen er vellykkede psykologiske inngrep, uavhengig av deres spesifikke elementer, vellykkede gjennom deres evne til å forbedre effektforventningene. Effektforventningene er også situasjonsspesifikke. Self-efficacy er ikke sett på som en egenskap, og det er heller ikke sett på som en global personlighetskarakteristikk. Snarere er det en spesifikk kognitiv vurdering gjort med hensyn til en bestemt oppgave, oppførsel, valg eller handling. Videre spår self-efficacy ofte fremtidig atferd bedre enn gjør tidligere resultater, først og fremst fordi effektene av tidligere atferd er formidlet av kognitive dommer i form av effekt tro. Et sentralt premiss som går gjennom Banduras arbeid er at folk skaper og produserer i stedet for bare å forutsi deres fremtidige oppførsel. Med andre ord, mennesker er menneskelige agenter, i stand til å styre sin egen oppførsel, og ikke bare uheldige tilskuere til miljøhendelser eller intrapsykiske prosesser.

effektforventningene varierer på dimensjonene av nivå eller størrelse, styrke og generalitet. Når atferd kan rangeres i form av et vanskelighetshierarki, refererer nivå av effektforventninger til vanskelighetsgraden i det hierarkiet som en person føler at han eller hun kan mestre. Selvfølgelig, mange atferd av stor import er komplekse og kan ikke være så bestilt. Men når oppgaver kan rangeres i forhold til utfordringen som presenteres, er nivådimensjonen av effektforventninger avgjørende. For eksempel kan nivået på matematikkens egeneffektivitet måles ved å vurdere hvilke matematikkkurs en person føler seg trygg på å mestre, og kan forutsi det punktet hvor bestemte studenter begynner å unngå matematikk, for eksempel i videregående skole når matte ikke lenger er nødvendig.Styrke av forventninger om selveffektivitet refererer til hvor trygg en person er i hans eller hennes forventninger om å lykkes på en gitt oppgave eller handling, uansett nivå. For Eksempel, mens nivået av matematikk selv-effekt kan indikere den mest utfordrende matematikk kurs en person mener han eller hun kan mestre i videregående skole (F. Eks Algebra II), styrke vil indikere robusthet eller tillit til den enkeltes tro på å kunne lykkes på det kurset(f. eks, på en skala som spenner fra ingen tillit til total tillit). Fordi personer med høye og sterke effektforventninger har tillit til deres ultimate suksess, vil de sannsynligvis initiere utfordrende oppgaver, ta valg, fortsette i bestrebelser og til slutt lykkes i sine valgte handlingsplaner. En mangel på tillit eller svak self-efficacy om en atferd eller atferdsmessige domene fører en person til å unngå de atferd som effekten er lav og svak, undergraver innsats utgifter og utholdenhet, og kan også produsere angst i forhold til atferd som effekten er lav og svak.Self-efficacy styrke påvirker ikke bare valg, innsats og utholdenhet, men påvirker også tankemønstre, attribusjoner og følelsesmessige reaksjoner. For eksempel har folk med lav og svak selvtillit en tendens til å tvile på seg selv, dømme utfordringer for å være urealistisk vanskelig, og har en tendens til å tilskrive feil på deres mangel på evne. Alle disse tankemønstre kan produsere ødeleggende negative følelser. Personer som holder høy og sterk effekt tro, omvendt, dømme selv vanskelige oppgaver som innenfor deres evne rekkevidde, er mer sannsynlig å organisere sine evner godt og mobilisere ressurser som er nødvendige for å sikre suksess, og har en tendens til å tilskrive suksess til sin egen innsats.til slutt refererer generalitet av forventninger til selveffektivitet til omfanget av tilhørende atferd som påvirkes av nivået og styrken av effektivitetsoppfatninger. Det vil si at generalitet indikerer om selvmedvirkning med hensyn til en bestemt oppførsel er begrenset (begrenset til den spesifikke oppførselen) eller gjelder for relatert atferd. For eksempel kan suksess på en utfordrende matematikktest gi høye og sterke effektforventninger for å lykkes bare i det kurset (F.Eks. Algebra II) eller kan generalisere til forventninger om suksess i andre matematikkkurs (f. Eks.I tillegg til å postulere denne kjernemekanismen ved hvilken atferdsendring oppstår, spesifiserte Bandura også fire kilder til informasjon gjennom hvilke forventninger til egeneffektivitet læres og hvorved de kan endres. Disse informasjonskildene inkluderer prestasjonsprestasjoner, det vil si erfaringer med å utføre den aktuelle oppførselen; stedfortredende læring eller modellering( observere lignende andre); verbal (eller sosial) overtalelse, for eksempel oppmuntring og støtte fra andre; og fysiologisk opphisselse (fysiske og følelsesmessige tilstander), for eksempel angst i forbindelse med atferden.

av disse fire kildene til effektivitetsinformasjon er prestasjonsprestasjoner hypotesert, basert på empiriske observasjoner og sosial læringsteori, for å utøve den sterkeste innflytelsen. Mestringsopplevelser og prestasjonsresultater er hypoteser for å påvirke atferd gjennom de sterke og motstandsdyktige endringene de produserer i effektivitetsoppfatninger. Omvendt er personlige feil mindre tilbøyelige til å produsere ytelsesreduksjoner eller undergrave effekten i møte med tidligere vellykkede prestasjonsprestasjoner og en følgelig sterk selvtillit. Modellering eller stedfortredende læring alene er sannsynlig å utøve en mindre potent innflytelse på effekt tro enn vil ytelsesbaserte erfaringer. Å redusere svekkende angst og senke andre former for negativ opphisselse kan også styrke selvtillit. Og til slutt, verbal oppmuntring eller motløshet (senere referert til som sosial overtalelse), selv om det alene er en svakere kilde til effektivitetsinformasjon enn de andre tre kildene, kan også ha en styrking eller underminerende effekt på effektivitetsoppfatninger.På grunn av sin store rolle i å formidle valg, ytelse og utholdenhet, kan selveffektivitet være nyttig ikke bare for å forstå og forutsi atferd, men også i å designe tiltak for å endre atferd. Angst, for eksempel, er sett Av Bandura som en «co-effekt» av self-efficacy forventninger i at nivået av angst er sett på kovary omvendt med nivået og styrken av self-efficacy forventninger; som self-efficacy forventninger er økt, angst bør reduseres, og vice versa. Intervensjoner som fokuserer på å øke forventningene til selveffektivitet via oppmerksomhet til kildene til effektivitetsinformasjon, bør dermed øke tilnærmingen versus unngåelsesadferd, øke kompetansen og samtidig redusere angst i forhold til atferden.

ens forventninger om selveffektivitet er en persons kognitive vurderinger om hans eller hennes evne til å lykkes med å engasjere seg i en oppførsel eller utføre en oppgave, er utfallsforventninger dommer om konsekvensene av å utføre oppgaven. Det er, self-efficacy tro ta opp spørsmålene, » Kan Jeg gjøre dette ?»eller» Hvor trygg er jeg på at jeg kan gjøre dette ?»I motsetning til dette innebærer utfallsforventninger spørsmålet:» Hva skjer hvis jeg gjør dette?»Effektforventninger er vanligvis en primær innflytelse på atferd, alltid viktig og vanligvis primær, men utfallsforventninger kan også være viktige under visse forhold. Folk er mer sannsynlig å velge å engasjere seg i en aktivitet, ikke bare i den grad de ser seg selv som kompetente til å utføre aktiviteten, men også i den grad de forventer at deres innsats skal føre til verdsatte, positive resultater (f. eks., sosial og selvgodkjenning, konkrete belønninger).Effekt-og utfallsforventninger interagerer også med faktisk eller målt evne på noen forutsigbare måter. En person med sterk selvtillit og høye forventninger til utfall vil engasjere seg i bestemt, trygg handling som sannsynligvis vil være vellykket og personlig tilfredsstillende, forutsatt at effektforventningene er rimelig i samsvar med faktiske ytelsesegenskaper. Effektforventninger som er urealistisk lave sammenlignet med potensiell ytelse, kan være svekkende, men effektforventninger som er noe høye sammenlignet med tilgjengelige objektive ytelsesindikatorer, kan gi styrke og gi forbedret ytelse. Dette er trolig ofte tilfelle i individer merket av andre som » overachievers.»Når self-efficacy er høy og sterk, men utfallet forventningene er negative, self-efficacy kan føre en person til innsats for å overvinne og endre aspekter av miljøet som ikke klarer å produsere positive resultater, i hovedsak forsøker å endre hans eller hennes miljø. Motsatt, i møte med negative utfall forventninger( eller miljømessige unresponsiveness), kan en person med lav og svak self-efficacy tendens til å gi opp lett og bli motløs. En person med både lav selveffektivitet og lave utfall forventninger er mest sannsynlig å være apatisk, foregående innsats for å engasjere seg i atferden eller for å endre resultatene forbundet med vellykket ytelse.

i tillegg til effekt og utfall forventninger, mål er også identifisert som viktig for selvregulering av atferd. Ved å sette mål, hjelper folk å organisere og veilede sin egen oppførsel, og å opprettholde den i fravær av mer umiddelbare utbetalinger og til tross for uunngåelige tilbakeslag. Sosial kognitiv teori sier at mål er viktig knyttet til både selveffektivitet og utfallsforventninger: Folk har en tendens til å sette mål som er i samsvar med deres syn på deres personlige evner og resultatene de forventer å oppnå fra å forfølge et bestemt handlingsforløp. Suksess eller fiasko i å nå personlige mål, i sin tur, gir verdifull informasjon som bidrar til å endre eller bekrefte self-efficacy tro og utfallet forventninger.Selv Om Arbeidet Til Bandura og hans kolleger i utgangspunktet fokusert på rollen som self-efficacy forventninger i genesis og behandling av kliniske syndromer som fobier, potensialet for self-efficacy teori for å bidra til forståelse av, og intervensjon i, en rekke andre kliniske og rådgivning områder ble raskt anerkjent. På slutten av 1970-og 1980-tallet begynte forskere å anvende selveffektsteori på en rekke problemer, for eksempel vanedannende atferd, depresjon, stress, helsefremmende og utdanning og instruksjon. I feltet av rådgivning, gail Hackett Og Nancy Betz første utvidet self-efficacy teori for å forstå karriereutvikling av kvinner og karriere domenet mer generelt. Anvendelser av self-efficacy teori ble funnet å ha betydelig nytte for forståelsen av kjønnsforskjeller i akademiske store og yrkesmessige valg, matematikk self-efficacy, og karriere beslutninger; utførelsen av studenter i vitenskap og teknikk; pedagogisk og karriere atferd av rasistisk og etnisk mangfoldige studenter; og arbeidet justering av voksne.

Sosial Kognitiv Teori

Med utgivelsen I 1986 Av hans arbeid Social Foundations Of Thought And Action: A Social Cognitive Theory, Bandura formelt innført en fullt utviklet sosial kognitiv teori, som omfattet og utvidet hans tidligere arbeid på sosial læring og self-efficacy teorier. Faktisk var selveffektivitetsteorien det mest avgjørende elementet i hans teoretiske modell for menneskelig funksjon. I sin bok Fra 1997, Self-Efficacy: Under Utøvelsen av Kontroll definerte Bandura forventninger om selveffektivitet som «tro på ens evne til å organisere og gjennomføre de tiltak som kreves for å håndtere potensielle situasjoner» (s. 2). Skiftet i etikett fra sosial læring til sosial kognitiv teori representerte ikke en pause eller radikal avvik fra tidligere konseptualiseringer, men heller evolusjonen, modningen og betydelig videreforedling av mange av konseptene som tidligere ble introdusert, sammen med noen tillegg og den økende anerkjennelsen av forrang av kognitive evner i menneskelig funksjon. I hovedsak reflekterte etikettendringen det faktum at Banduras teoretisering hadde beveget seg betydelig utover sin tidligste sosiale læringsgrunnlag.I sin beskrivelse av sosial kognitiv teori i 1986 la Bandura vekt på det triadiske og gjensidige samspillet mellom atferd, kognitive og andre personlige faktorer, og miljømessige påvirkninger på menneskelig funksjon. Videre hviler sosial kognitiv teori på anerkjennelsen av den vitale betydningen av fire grunnleggende menneskelige evner for å forstå menneskelig atferd: symboliserer evne, forethought evne, vicarious evne og selvregulerende evne.Symboliserer evne refererer til folks evne til å danne kognitive representasjoner av deres verdener, slik at de kan bygge interne modeller for å veilede fremtidig handling. Forethought er evnen til å forutse fremtiden, inkludert å forestille seg de mulige konsekvensene av handlinger, noe som kan gi motivasjon for å forfølge handlingsplaner som ikke har umiddelbare utbetalinger. Vicarious evner refererer til evnen til å lære av observasjon. Folk kan ikke bare lære i imitativ forstand, reprodusere observert atferd, men kan også lære regler og forventninger, og kan absorbere leksjoner fra konsekvensene som modeller opplever. Dette kan redusere mengden tid som er nødvendig for læring. Og til slutt lærer folk av de direkte miljøkonsekvensene av deres handlinger og andres forventninger og selvregulerer deres oppførsel. Selv definerte standarder og forventninger utvikle som deretter styrer atferd like effektivt som gjør eksterne situasjoner.Selvrefleksjon er en integrert del av den selvregulerende prosessen, og en unik menneskelig evne som dypt påvirker menneskelig atferd. Folks evne til å analysere sine egne erfaringer, undersøke sine tanker og følelser, og ta valg om deres atferd er en avgjørende del av menneskelig funksjon. Og som nevnt tidligere er forventninger til selveffektivitet og relaterte selvrefererende tanker sentrale for enhver forståelse av menneskelig funksjon. Også inkludert i selvregulerende evner er selvovervåking, selvevaluering, utvikling av interne standarder som ytelsesmål, sosiale referentfunksjoner som sammenligninger med andre, verdsettelse av aktiviteter (f.eks. interesser), ytelsesvurderinger og ytelsesattribusjoner.

Anvendelser Av Sosial Kognitiv Teori i Rådgivning

forskningslitteraturen om anvendelser av sosial kognitiv teori i rådgivning og klinisk psykologi har vokst eksponentielt. Bevis er også akkumulere for nytten av sosial kognitiv teori i å gripe inn på tvers av domener av menneskelig funksjon, inkludert et bredt spekter av rådgivning bekymringer.Et produktivt eksempel på bruken av sosial kognitiv teori er dens utvidelse til området kognitiv funksjon og akademisk ytelse. Studier av barns effekt tro og skoleprestasjoner konsekvent demonstrere den sentrale rollen effekt dommer i å forutsi akademiske prestasjoner. Forskning på rollen til de fire kildene til selveffektiv informasjon har også gitt resultater som støtter sosial kognitiv teoris proposisjoner. Studier av skoleprestasjoner har inkludert undersøkelser av lærer effekt og elev akademisk effekt, det vil si selv effekt med hensyn til prestasjon i bestemte skolefag.Akademisk orienterte studier har også fokusert på rollen som sosiale kognitive faktorer i selvregulering av læring, selvvurderingsevner, håndtering av tilbakeslag, utholdenhet, innsats, motivasjon og oppgavevalg. Bandura selv har studert rollen som den kollektive effekten av lærere i elevenes læringsutbytte. Mer bredt, anvendelser av sosial kognitiv teori har guidet studier av, og intervensjoner med, fysisk aktivitet og idrett, sunn funksjon, ulike medisinske tilstander, alkohol og narkotikamisbruk, organisatorisk ytelse, politisk effekt, beslutningstaking, og mestring av yrkesroller, for å nevne noen av de områdene av studien.innen rådgivingspsykologi har det vært flere bemerkelsesverdige og vedvarende anvendelser av sosial kognitiv teori. For eksempel har teorien blitt brukt som grunnlag for å studere subjektivt velvære (et aspekt av psykologisk velvære), rådgiverutvikling og forskningsproduktivitet. Den mest omfattende anvendelsen av sosial kognitiv teori i rådgivningspsykologi ligger innen karriereutvikling. Robert Lent, Steven Brown, Og Hackett sosiale kognitive karriere teori (SCCT) bygger på tidligere forskning på self-efficacy og søker å forklare tre beslektede aspekter av karriereutvikling: (1) hvordan grunnleggende faglige og karriereinteresser utvikler seg, (2) hvordan utdannings-og karrierevalg blir gjort, og (3) hvordan akademisk og karrieresuksess oppnås. Sentrale variabler Av Bandura sosiale kognitive teori danner kjernen byggesteinene I SCCT-self-efficacy tro, utfallet forventninger, og mål. IFØLGE SCCT spiller disse troene nøkkelroller i interesseutvikling, valg og ytelse.Karriererelatert self-efficacy refererer til en persons personlige tro om hans eller hennes evner til å utføre vellykket bestemt pedagogisk eller yrkesmessig atferd eller kurs av handlingen. En person kan for eksempel føle seg veldig trygg på å kunne utføre oppgaver for vellykket inntreden i og ytelse i vitenskapelige felt, men føler seg mye mindre trygg på hans eller hennes evner i sosiale eller initiativrike felt, for eksempel salg. Karriererelaterte utfallsforventninger refererer til de forventede konsekvensene av å forsøke bestemte utdannings-eller yrkesaktiviteter. Personlige mål kan defineres som en persons intensjoner om å engasjere seg i en bestemt aktivitet (for eksempel å forfølge en gitt akademisk hovedfag) eller å oppnå et visst nivå av ytelse (for eksempel å motta En A i et bestemt kurs).

i SCCT blir interesser i karriererelevante aktiviteter sett på som utveksten av selveffektivitet og utfallsforventninger. Interesser, sammen med selv-effekt og utfall forventninger, helling folk til å sette og forfølge spesielle faglige og karrieremål. Suksess (eller fiasko) i goal pursuit-prosessen tjener da som en kilde til ytelsesfeedback, og bidrar til å revidere eller stabilisere selveffektivitet og utfallsforventninger i en kontinuerlig sløyfe. SCCT inneholder også et bredt spekter av tilleggsfaktorer (f.eks. evner, kultur, sosial støtte og barrierer) som har vist seg å påvirke karriereutvikling, og fremhever de sentrale banene gjennom hvilke individuelle, atferdsmessige og miljømessige faktorer i fellesskap bestemmer faglige og karriereutfall.

1. Bandura, A. (1969). Prinsipper for atferd modifikasjon. New York: Holt, Rinehart,& Winston.
2. Bandura, A. (1977). Self-efficacy: Mot en samlende teori om atferdsendring. Psykologisk Gjennomgang, 84, 191-215.
3. Bandura, A. (1977). Sosial læringsteori. Englewood Klipper, NJ: Prentice Hall.
4. Bandura, A. (1986). Sosiale grunnlag for tanke og handling: en sosial kognitiv teori. Englewood Klipper, NJ: Prentice Hall.
5. Bandura, A. (1997). Self-efficacy: utøvelse av kontroll. New York: Freeman (Engelsk).
6. Bandura, A., &Walters, R. H. (1963). Sosial læring og personlighetsutvikling. New York: Holt, Rinehart, & Winston.
7. Betz, N. E.,& Hackett, G. (1981). Forholdet mellom karriere-relaterte self-efficacy forventninger til oppfattet karriere alternativer på college menn og kvinner. Journal Of Counseling Psychology, 28, 399-400.Hackett, G. (1985). Rollen til matematikk self-efficacy i valg av math-relaterte majors av college kvinner og menn. Journal Of Counseling Psychology, 32, 47-56.Hackett, G. (1995). Self-efficacy i karrierevalg og utvikling. I A. Bandura (Red.), Self-efficacy in changing societies (s. 232-258). Cambridge University Press.S.
8. Hackett, G., & Betz, N. E. (1981). En self-efficacy tilnærming til karriereutvikling av kvinner. Journal Of Yrkesadferd, 18, 326-336.
9. Hackett, G., & Byars, A. M. (1996). Sosial kognitiv teori og karriereutvikling Av Afroamerikanske kvinner. Karriereutvikling Kvartalsvis, 44, 322-340.
10. Lent, R. W. (2005). Et sosialt kognitivt syn på karriereutvikling og rådgivning. I S. D. Brun & R. W. Fasten (Eds.), Karriereutvikling og rådgivning: Sette teori og forskning på jobb. New York: Wiley.
11. Fasten, R. W., Brown, S. D.,& Hackett, G. (1994). Mot en samlende sosial kognitiv teori om karriere og akademisk interesse, valg og ytelse . Journal Of Yrkesadferd, 45, 79-122.
12. Fasten, R. W., Brown, S. D.,& Hackett, G. (2000). Kontekstuelle støtter og barrierer for karrierevalg: en sosial kognitiv analyse. Journal Of Counseling Psychology, 47, 36-49.
13. Fasten, R. W., Hackett, g., & Brun, S. D. (1999). En sosial kognitiv syn på skole-til-arbeid overgang. Karriereutvikling Kvartalsvis, 44, 297-311.
14. Pajares, F., & Urdan, T. (Eds.). (2006). Self-efficacy tro på ungdom. Greenwich, CT: Informasjon Alder.