Positive Atferds Intervensjoner og Støtter (PBIS) har definitivt gjort sitt preg på verden av utdanning. Stater, distrikter og skoler har gjort PBIER et krav i et forsøk på å forbedre studentadferd og til slutt akademiske resultater. PBIS påvirker nå hvordan skolene våre ser ut, hvordan skolene våre disiplinerer studenter, hvordan lærere snakker med studenter og mye mer. Men hvordan forvandler PBIS våre individuelle klasserom? Og hva er noen eksempler PÅ PBIS-strategier i klasserommet?

Først, la Oss snakke om PCB

Innen PBIS er det noe som heter PCB, Som står For Positiv Klasseromsadferdsstøtte. Enkelt sagt, det er lov å bruke PBIS praksis i klasserommet innstillingen gjennom praksis, systemer og data. Her er en oversikt over disse komponentene:

• Praksis Er hva lærere gjør for å hindre negativ atferd og for å oppmuntre til positiv atferd. Disse praksisene inkluderer også hvordan vi reagerer på ulike atferd i klasserommet.
• Systemer er støttene som tilbys av distriktet og administratorene for å hjelpe lærere med å implementere PCB.
• Data Er informasjonen læreren samler inn og bruker til å forme beslutninger i klasserommet. Basert på data kan lærerne bestemme hva som fungerer og hva som må endres.

8 PBIS-strategier du kan bruke i klasserommet

Når du ser på eksempler på klasserom, vil vi hovedsakelig utforske praksis. Dette er ting lærere gjør for å innlemme PBIS praksis i et forsøk på å redusere avbrudd, øke instruksjon, og forbedre elevenes atferd og akademisk suksess. Med PBIS, lærere søker å gjennomtenkt utforme det fysiske læringsmiljøet, utvikle og undervise klasserommet rutiner, og lære klasserommet forventninger.

her er NOEN PBIS-praksiser som ofte observeres i klasserom:

Gjennomtenkt utforming av klasseromsmiljøet

når du bruker PBIS-praksis for å designe et klasserom, har lærerne mye å huske på. Et læringsmiljø bør være fleksibelt nok til å støtte ulike klasseromsaktiviteter(liten gruppe, hel gruppe, sentre, etc.), gi enkel bevegelse for både lærer og studenter, vedlikeholde materialer på en ryddig og organisert måte ,og tilby nyttige ressurser til studenter (plakater med matematiske formler, et ord vegg, etc.). Dette inkluderer også å velge tildelte seter og områder for å hjelpe elevene å holde seg på oppgaven og fokusert under læringsaktiviteter. Lærere sørger også for at alle elever kan bli sett og at de har plass til sine eiendeler.

Eksempler på dette kan være å ha tabeller satt opp for lab aktiviteter i klasserommet, ved hjelp av pulter for individuell arbeidstid, vendt setene fremover for hele gruppen instruksjon, eller arrangere elevene i en sirkel for en diskusjon.

Utvikling og undervisning klasserom rutiner

svært effektive klasserom har svært effektive rutiner. Lærere må etablere, undervise og praktisere disse rutinene, slik at elevene kan bruke mer tid på læring og mindre tid på aktivitetsoverganger. Gode klasserom har rutiner på plass for hvordan du slår i arbeid, hvordan å passere ut materialer, og hvordan å gjøre opp for tapte arbeid.

Lærere har ofte en ankomst og oppsigelse rutine slik at elevene vet hvordan de skal starte og avslutte dagen uten å forstyrre læringsprosessen. Lærere har også en rutine for overgang fra en aktivitet til den neste. Gjennom PBIS lærer elevene hvordan og når de skal be om hjelp. De lærer også hva de skal gjøre når de er ferdige med oppgavene sine. Du kan for eksempel legge til en ekstra aktivitet for elevene, for eksempel et lesehjørne eller En Chromebook for individuell læringstid.

Poste, definere og undervise klasserom forventninger

Skoleomfattende PBIS forventninger sikre at hele bygningen-ikke bare ett klasserom-er poste, definere og forsterke forventningene til elevene. Hvis ikke, må hver lærer opprette tre til fem klare forventninger til klasserommet som er positivt uttalt (For eksempel «Hold hender og føtter til deg selv» i stedet for » ikke rør andre.”). De må også være observerbare og forståelige. Lærere må eksplisitt lære disse forventningene ved hjelp av eksempler og muligheter for studenter å øve.

i klasserommet må disse forventningene være tydelig lagt ut på veggene. Hver forventning bør være godt definert :» å være ansvarlig betyr å snu arbeidet mitt i tide til riktig hylle og deretter stille tilbake til setet mitt.»I et effektivt pbis-klasserom refererer lærere til disse eksemplene når de samhandler med elevene. Disse forventningene bidrar til å utvikle et språk som brukes til å snakke om atferd i klasserommet.

ved hjelp av aktiv veiledning og nærhet

Lærere må hele tiden være på tærne — De skal bevege seg rundt i klasserommet og samhandle med individuelle studenter. Du kan bruke denne tiden til å gi kvalitet tilbakemelding til studenter. Mens du underviser, kan du gjøre en visuell feie av klasserommet for å se etter elevenes atferd og forståelse.

når dette skjer i klasserommet, vil du legge merke til at lærerne Er:

• Snakker med elevene og ber om tilbakemelding (f. eks. » Hvordan går det med spørsmål to?”).
• Beveger seg rundt og står i nærheten av studenter mens de jobber.
• Overvåke overganger mellom aktiviteter for å sikre at ting går greit.

Gir mange muligheter for studenter å svare

Lærere må gi elevene en rekke muligheter til å snakke opp i klassen. Dette kan omfatte individuelle eller små gruppe avhør samt unison svar og ikke-verbale svar. Hvis elevene ikke har lov til å svare på instruksjon, er alt de gjør å konsumere informasjon og ikke gjøre den til sin egen.

noen lærere vil tilfeldig kalle enkelte elever ved hjelp av ispinner eller strimler av papir med elevnavn på dem. Andre vil bruke et salkart. Hovedmålet er å gi hver student en sjanse til å svare. En annen populær responsmetode er think-pair-share. I denne aktiviteten presenterer en lærer et spørsmål, studentene får da tid til å tenke på det individuelt, så blir de parret med en klassekamerat for å dele sine tanker, og deretter diskutere spørsmålet med hele klassen. Når det gjelder ikke-verbale responsmetoder, bruker lærere ofte tommel opp og tommel ned eller hands-up og hands-down svar.

Bruk av effektiv ros

bruken av ros er viktig for å oppmuntre til positiv atferd i klasserommet. PBIS-metoder understreker at ros må være spesifikk, rettidig og oppriktig. Det bør være personlig til hva som fungerer for hver enkelt student. Som en tommelfingerregel bør hver elev få fem ros kommentarer for hver korrigerende kommentar. En lærer kan hviske til en elev: «Takk For at Du gikk stille inn fra friminuttene i dag .»En annen lærer kan adressere hele klassen,» dere gjorde alle en fantastisk jobb stille og lyttet til forelesningen i dag .»

7. Implementering av andre strategier for å oppmuntre til positiv atferd

Bortsett fra ros, er det andre strategier for å oppmuntre til positiv atferd i klasserommet. PBIS bruker atferdskontrakter, gruppekontrakter og tokenøkonomier. Atferdskontrakter er lister over atferd som er avtalt av klassen (sammen med belønningene og konsekvensene for disse atferdene). Studenter kan bidra til å skape dette klasseløftet eller charteret, og alle studenter kan signere det for å indikere at de forplikter seg til denne oppførselen.

Gruppevilkår er belønninger som hele klassen kan tjene ved å oppføre seg godt som en gruppe. For eksempel kan en lærer tilby gratis sitteplasser på fredager hvis alle elevene er på plass når klokken ringer for hele uken. Token økonomier er klasserom belønninger basert på et gitt system,for eksempel klistremerker, tally merker, bonuspoeng, poker chips, etc. I disse klasserommene jobber studentene hardt for å tjene disse tokens for å få en større belønning.

8. Korrigere studentadferd

selvfølgelig vil selv de mest effektive klasserommene ha tider når elevene viser negativ oppførsel. Når dette skjer, må lærerne gripe inn med korte og spesifikke rettelser. Ifølge PBIS bør lærerne angi den observerte oppførselen og deretter fortelle hva studenten skal gjøre i fremtiden. Korrigeringer bør være korte og respektfulle. Hvis studenten korrigerer oppførselen, bør læreren være sikker på å rose den studenten.

for eksempel kan en student være uten oppgave i løpet av klassen. En lærer kunne nærme seg denne studenten og si, » Steve, vær så snill å begynne oppdraget ditt .»Når studenten kommer tilbake til oppgaven, og opprettholder momentum, kan læreren nærme seg ham og kommentere: «Takk For at du er ansvarlig og får jobbe med oppgaven din.»Denne korreksjonen (og ros) er bare et lite skritt i å hjelpe elevene til å forstå ønsket oppførsel i klassen.

PBIER kan gjøre en stor forskjell på alle nivåer

PBIER tilbyr mange innsikt og strategier for skoler for å bidra til å skape et læringsmiljø som er positivt, produktivt og bidrar til læring. PÅ en skole-wide eller district-wide skala, PBIS bidrar til å holde lærerne på samme side ved å standardisere noen av klasserommet terminologi og forventninger. Inne i hvert klasserom, lærere har makt til å implementere PBI i mindre skala som kan gjøre en veldig stor forskjell. Disse dag-til-dag klasserommet interaksjoner er der atferdsmessige forventninger kan bli undervist, praktisert, og mestret.

foto kreditt: pan xiaozhen / Unshplash.com