Assistere og utdanne foreldre

det må huskes at selv om de fleste døve barn ellers er sunne, er foreldrenes respons på å ha et barn med hørselshemmede generelt det samme som for en forelder hvis barn har fysisk funksjonshemning eller kronisk medisinsk tilstand. Noen døve barn har både hørselstap og andre funksjonshemninger eller medisinske tilstander. Hjelp foreldre til å identifisere tilgjengelige ressurser (for eksempel de som er oppført på slutten av denne delen), eller henvise dem til en sosialarbeider eller rådgiver som kan gi spesialisert hjelp.I noen stater er sosialarbeidere tildelt familier med døve eller hørselshemmede barn pålagt å ha bakgrunn i funksjonshemninger eller hørselstap. Mange stater tildeler den neste sosialarbeideren tilgjengelig, i så fall har arbeideren ikke mer evne til å bestemme den beste form for kommunikasjon, det beste skolemiljøet eller de beste ressursene enn den primære omsorgsleverandøren.

informasjonen som er tilgjengelig på Internett kan velges strengt på geografisk plassering, ved «antall treff» som gjør at nettstedet vises øverst på listen, eller ved alfabet eller måten ressursen er strukturert på. Hvis det er mulig, bør pasientens familie rettes mot personer med kompetanse på feltet og mot kilder uten åpenbar bias.Foreldre må forstå at døvhet ikke er en all-or-nothing kategorisering, og at hørselshemmede ikke er definert av hørselstapet som ligger i mellomområdene (f. eks. 30-60 dB). Barn med CHL vil sannsynligvis utvikle god bruk av tale med passende forsterkning. Barn med SNHL er mer variable. I SNHL kan lydens natur bli forvrengt, noe som betyr at forsterkning av underskuddet ikke kan forbedre barnets språkforståelse på noen meningsfylt måte. En nyttig analogi er et radiosignal som for det meste er statisk; det forblir uforståelig uansett hvor høyt det er. Derfor kan barn med moderat SNHL (41-55 dB) ha minimal fordel for å forbedre språkforståelsen, selv om de kan ha god nytte av forbedret evne til å høre miljøsignaler.

Kommunikasjon Er det viktigste tapet i døvhet. Kommunikasjon er nødvendig for sosialisering og integrering i familien og i samfunnet. Alle tiltak må ha som mål å optimalisere barnets evne til å kommunisere og samhandle sosialt.

Lip-lesing (oralisme) og tegnspråk

Betydelig debatt fortsetter om valg av lip-lesing (oralisme) versus tegnspråk. Lip-lesing kan læres alene eller suppleres med cued tale. I Usa kan tegnspråk være I Form Av Amerikansk Tegnspråk (ASL) eller Signert engelsk (SE) Med Å Signere Eksakt engelsk / Se Viktig engelsk(SE, som noen ganger utmerker Seg Som Å Signere Nøyaktig engelsk og Se Viktig engelsk). PSE (Pidgin Signed English) brukes ikke pedagogisk, men funksjonelt kombinerer det bruken av tegn ved hjelp av en engelskbasert grammatikk, men som alle Pidgin-språk bruker verken riktig engelsk grammatikk eller ASL grammatikk.

Foreldre må være i stand til og villig til å akseptere og deretter delta på språket de valgte for barnet sitt. De bør være årvåken og husk at skolefeil og atferdsproblemer ikke er iboende døvhet, men ofte skyldes et frustrert barn som ikke har noe språk, ingen evne til å kommunisere og ingen evne til å koble seg til andre.

Fordeler og ulemper ved leppe-lesing

den største fordelen med leppe-lesing er at foreldre og samfunnet er pålagt å gjøre bare minimale justeringer for døve individ. Derfor må døve barn lære å snakke for seg selv og forstå andres tale.

ulempene er mange. For det første kan formell opplæring bare begynne i skolealderen. Derfor er språktilegnelse forsinket utover det optimale neurobiologiske vinduet for språktilegnelse, mellom omtrent 3-5 år (selv om noen bevis indikerer at det kan være så ung som 9-18 mo).For det Andre ser nesten halvparten av konsonantene på engelsk like ut når de snakkes(f. eks. d-t, f-v, g-k, b-p-m). Det vil si at de ser identiske ut på leppene, men skiller seg ut til å høre folk når de blir snakket. Andre lyder vises det samme som /ch/, / j/, og / sh/, noe som gjør chew, Jøde, og sko umulig å skille fra hverandre (dette inkluderer «myk g» som I «George» og alle varianter av /sh/ som i fi sh, Charlotte, og na sjon. Mange vokallyder ser like ut, spesielt sammenlignet med deres skriftlige ekvivalent. For eksempel kan lyden/ oo / skrives som «t o», «too», «th rew», «thr ough»,» d ue «eller» sh oe.»

Lip-lesing er vanskelig å mestre og slitsomt å utføre. For å sette pris på vanskeligheten, tenk å lese denne siden uten mellomrom mellom ordene og med bare perioder som tegnsetting. Så tenk teksten passerer foran deg som om på en elektronisk oppslagstavle, og at hver / p / kan være a / b / eller / m/, hver / d / kan være a / t/, hver /ch/ kan være /j/ eller /sh/, og så videre.Fjerde, belysning, avstand, tale hindringer, aksenter og fremmedlegemer eller bevegelse kan gjøre leppe-lesing vanskeligere (f.eks ansikter silhuett av lys, mat, blyanter, fingre, barter, snu hodet).

som et resultat forstår typiske leppelesere bare en tredjedel av en en-til-en-samtale. De beste leppe-leserne forstår om lag to tredjedeler. Generelt er barn med mer hørsel og bedre talediskriminering enn andre mest vellykkede med leppeavlesning.

til Slutt kan ikke leppeleseren lokalisere en høyttaler. Under en en-til-en samtale mellom leppe-leser og en annen person, det er bare ett sett med lepper å se. Selv en tredje person gjør samtalen vanskelig fordi når høyttalerens lepper slutter å bevege seg, kan det være en pause, eller den andre høyttaleren har begynt å snakke. Leppe-leseren må gjette om han eller hun skal fortsette å se på talerens lepper, risikere mangler åpningsordene til den andre parten(de som best setter opp sammenheng, for eksempel avtale eller uenighet med den første taleren). Å se på den andre personens lepper risikerer å savne de fortsatte kommentarene til høyttaleren.

i en gruppeinnstilling kan leppeleseren gå glipp av flere hele kommentarer når øynene identifiserer høyttaleren. Å ha mer hørsel er nyttig i gruppesituasjoner. Selv om høreapparater bidrar til å lokalisere lyd, forsterker de også hver stemme likt, noe som kan redusere evnen til nøyaktig å bruke lydene som høres.

Døve og tunghørte personer som bruker enten leppe-lesing eller cued tale må lære å snakke for seg selv. De har varierende suksess, men mange kan gjore seg forst i de fleste situasjoner. Utfordringen er enkel. De må lære å lage lyder de ikke kan høre. En enkel analogi ville lære en blind person å male i akvareller. Det ville være mulig for blinde å lage designet ved å prege papiret med et bilde de kan føle, og deretter fylle ut områdene (som å male etter tall) med farger de ikke virkelig kan forestille seg. Døve mennesker bruker surrogater for lyd for å produsere lyder de ikke kan forestille seg. Tradisjonelle «lyd surrogater» ville være å lage en fjær slag med plosiv lyder, eller føler halsen vibrere for å forstå når strupehodet er engasjert.Mer moderne teknologi inkluderer samsvarende talemønstre på oscilloskop eller lignende utstyr, eller «grønt lys» når døves talte ord samsvarer med datamaskinens. Mange høre folk kan ikke engang imitere en annen regional eller utenlandsk aksent, og få mennesker snakker et nytt språk noensinne snakker uten en rest aksent fra morsmålet, til tross for at de kan høre det nye språket og sammenligne sin stemme med det. Akkurat som noen høre folk gå til en spesialist for å lære å snakke med en aksent eller å ablate sitt eget aksent, noen døve mennesker som allerede har lært å snakke vil gå tilbake til logopeder hvert par år for å opprettholde sin talekvalitet.Pubertet og vekst, endringer i stemmebåndene på grunn av modning og bruk (eller misbruk), og endringer i munnen og formen på oropharynx oppstå gjennom hele livet, endre deres evne til å produsere talelyder. Uten å kunne høre seg selv og selvkorrigere, søker de profesjonell hjelp til å gjøre det.

Cued tale

Cued tale hjelpemidler leppe-lesing fordi hånd figurer er plassert nær munnen. Disse figurene hjelpe i kresne lyder som er vanskelig å skille ved å observere leppene alene.

Foreldre må lære å cue. Teknikken ligner stenografi i det som lyder, ikke bokstaver, er cued. For eksempel er/ sh / lyden i fi sh, ch ard og na tio n alle cued og på samme måte» L «eller» pistol » håndform plassert av haken. Mens /p/, / b/ og / m/, som er identiske på leppene, er cued av haken med en finger, 4 fingre eller alle 5 fingre med fingrene flatt og tett sammen, henholdsvis.fordi cued tale er språket til verken foreldre eller samfunnet, kan cued-tale tolker være nødvendig i situasjoner som intervjuer eller offentlige arrangementer. Disse tolkene er vanskeligere å finne enn tegnspråk eller muntlige tolker.

i Likhet med instruksjon i leppe-lesing, instruksjon i cued tale kan ikke begynne i tidlig alder; derfor er språktilegnelse forsinket.

systemer for manuell og visuelt tegnspråk

i Usa inkluderer manuelle og visuelle signeringssystemer SEE og ASL.

SE er visuelt kodet engelsk, ved hjelp AV ELLER tilpasse tegn PÅ ASL og imponerende nøyaktig rekkefølge av det talte ord på skiltene. SE oppfinner suffikser (hund vs hund s), konjugasjoner (se vs ser, -ing, -ed), og tegn (den) som ikke er nødvendig I grammatikken TIL ASL. Disse gjør tegn og tegn orden identisk med engelsk. SE er lang og kjedelig. Men barn som bruker SEE vokser opp med å signere det de lærer å lese og skrive, akkurat som å høre barn snakke og høre hva de senere leser og skriver. Fordi det tar for lang tid, de fleste ender opp med å utelate eller endre noen av skiltene, og de bruker PSE. Derfor, barn ikke dra nytte av engelsk-grammatikk aspekt AV SE så mye som de kan; de lærer verken riktig engelsk grammatikk eller riktig asl grammatikk.

ASL har en unik grammatikk. Det krever færre tegn enn SE gjør for å fullføre de fleste tanker fordi det inkorporerer rom og tid i bevegelse av tegn på en måte som talespråk ikke kan. Det er effektivt og vakkert å se på. Barnet må imidlertid vokse opp med å være tospråklig. Grammatikken som BRUKES FOR ASL må oversettes til engelsk for å kunne skrive.EN fordel MED ASL eller SEE er at instruksjon kan begynne umiddelbart når hørselstap er diagnostisert. Faktisk lærer barn av foreldre som er døve å signere som morsmål, og de begynner å signere babble så tidlig som 6-9 måneder, når de hører barn begynner å babble normalt. I tillegg er skiltene tydelig synlige på avstander, og signering er Det Foretrukne Språket I Døve samfunnet. Forskning tyder på at en sterk språklig bakgrunn er like viktig for lesing og språkutvikling som selve språket selv. Derfor kan læring ASL hjelpe utviklingen av engelskspråklige ferdigheter i stedet for å forvirre dem. Huske, det var ikke så lenge siden at lærere fortalte innvandrerforeldre ikke å forvirre sine barn med sine fremmedspråk og å fokusere på engelsk. Nå er det akseptert at barn lett kan lære flere språk samtidig, og det kan forbedre deres evne til å tilegne seg språk senere i livet.

den største ulempen er at tegnspråk ikke er språket i høringsverdenen; derfor er tolker nødvendige. Det er vanligvis ikke språket i familien, og mange familier er skremt av å måtte lære et nytt språk for å kommunisere med sine barn. Faktisk har 20% av barn som er døve som signerer ingen familiemedlemmer som signerer, og 40% har bare 1 familiemedlem som signerer. Foreldre må påminnes om at så lenge de er 1 tegn foran barnet i tidlig barndom, vet de alt de trenger for å opprettholde kommunikasjon og språklig utvikling. Med bare noen få tegn kan kjærlighet og disiplin tydelig uttrykkes.

Total kommunikasjon med tegnspråk og stemme

Total kommunikasjon gjør at barn med gjenværende hørsel kan dra nytte av supplerende auditiv informasjon. Det kan også hjelpe elevene i leppe-lesing fordi tegn med mening kan være forbundet med bevegelser av munnen. (For eksempel munn ordene «jeg går til sengs» til din ektefelle ved sengetid; han eller hun forstår sannsynligvis fordi uttrykket er kort og konteksten er klar; hvis du sa det på et baseballspill, ville din ektefelle i utgangspunktet anta at han eller hun hadde misforstått.)

den største ulempen er at det er nesten umulig å snakke engelsk mens DU signerer ASL samtidig. Som et resultat blir ingen av grammatikkene effektivt eller konsekvent brukt.

skoleplassering og skoler for barn med nedsatt hørsel

Utdanningsplasseringer er i stor grad avhengig av valg av språk.

Barn som lærer å leppe-lese delta på en muntlig skole hvor leppe-lesing blir undervist. En del av dagen er brukt i leppe-lesing instruksjon, og andre fag kan ikke virkelig læres før tilstrekkelig språk er etablert. Som barn alder, kan de plasseres i en vanlig hørsel klasserom («mainstreamed») hvis deres leppe-lesing og vokal ferdigheter er tilstrekkelig. Deres erfaring der avhenger av lærerens evne til å imøtekomme studentens behov(f. eks. ved ikke å bruke mye tid på tavlen og bort fra studenten). Muntlig tolker kan også gis til studenten i en mainstream klasserommet. Mange barn som er døve og som har lyktes til dette punktet, gjør det bra på skolen med sine jevnaldrende.

opplevelsen for studenter som bruker Cued Tale er ikke ulik. Når deres språkkunnskaper er etablert, de kan bo i et program som bruker Cued Tale, eller de kan angi en mainstream klasserom med En Cued Tale tolk.

Mange barn som går inn i en skole der tegnspråk brukes, har allerede lært noen tegn hjemme eller i tidlig inngrep. Klasserommet kan bestå av døve barn av døve voksne som morsmål ER ASL og barn med minimal tegnspråk ferdigheter. Fordi tegnspråk er visuelt, får små barn som er nedsenket i en signeringsinnstilling raskt tegn på objekter, mennesker og til slutt grammatikk. Kort tid etter kan formell pedagogisk programmering begynne. Prosessen er analog med de fleste barnehageklasser, som pleier å være mer sosiale enn akademiske, og språktilegnelse skjer på samme måte i mange tospråklige skoleprogrammer for fremmedspråk. BRUK AV ASL eller SEE i skolen diskuteres av lærere, men det er av relativt liten betydning tidlig i barnets utdanning, spesielt når målet er å fremme utviklingen av språk, kommunikasjon og sosiale ferdigheter.En annen debatt er plasseringen av døve / signering programmer, bolig eller mainstream programmer. Plassere barn som er døve eller tunghørte med høre barn i minst restriktive miljøet (mainstreaming) kan ikke være så vellykket for døve barn som det er for barn med andre funksjonshemninger. Mange såkalte ordinære klasserom er isolert fra de for å høre barn, og barn som er døve er i stedet gruppert med barn som har lærevansker eller mental retardasjon. Selv i et integrert klasserom skjer instruksjon gjennom tolken.

når barn er engasjert i ikke-akademiske fag eller når ingen tolk er til stede, er kommunikasjonen mellom døve elever og deres klassekamerater begrenset. Barn som har fått bare minimal tegn ferdigheter vil ikke forstå tolken, og de har minimal mulighet til å øve sin signering med sine klassekamerater som ikke signere. Barn som har mer avansert tegnspråk kan gjøre mye bedre i en høring klasserommet fra akademisk perspektiv, men deres evne til å sosialisere med andre studenter eller delta i fritidsaktiviteter er begrenset.

i noen byer er det døve programmer på hørselsskoler. Noen av disse programmene sette døve barn i ulike aldre sammen med en signering lærer. Den pedagogiske modellen er mer som uavhengig studie, med hvert barn som jobber med sine oppgaver. Undervisningsspråket er imidlertid tegn, og de samhandler med signerende klassekamerater. Andre programmer er i stand til å sette sammen tilstrekkelig antall døve elever til å ha hele klasser av døve elever med en signering lærer, men på campus av en høring skole. Avhengig av programmene ressurser, studenter vanligvis er i stand til å delta i fritidsaktiviteter.bolig døve skoler er på tilbakegang på grunn av den siste ønske om å holde døve barn hjemme med sine familier. Relativt få uavhengige dagskoler for døve eksisterer, ikke mer enn 1 eller 2 i hver stat. På en døve skole, hvor alle tegn, elevene kan delta i mange fritidsaktiviteter og akademiske aktiviteter, slik som debatt team, fotball, og cheerleading. Fordi de fleste døve barn bor i en høring husholdning som er språklig isolert til dem, et skolemiljø som er helt språklig tilgjengelig for barnet fremmer selvtillit og sosiale ferdigheter. Barna kan bruke tegnspråk hele dagen og hele natten. De engasjerer og samhandler med jevnaldrende og døve barn i ulike aldre. De kan utvikle lederegenskaper på en måte som de ikke kan være i stand til å leve hjemme. De fleste døve voksne som deltok på slike boligskoler ser tilbake på den opplevelsen som den beste tiden i livet.

Valg av språk og skoleplassering

debattene raser videre, og alle parter kan være heftige i sine synspunkter. Ingen mening er riktig, og lite litteratur av tilstrekkelig kvalitet støtter sterkt et bestemt synspunkt. Få velutførte studier eksisterer, og resultatene fra de fleste studier kan ikke generaliseres for å gjelde for de fleste barn som er døve og hørselshemmede. Derfor er den beste tilnærmingen å ta beslutninger basert på individet, for å møte behovene til et bestemt barn, inkludert foreldrenes tro og ressurser, og programmer som er tilgjengelige for dem. Målet med barneleger bør være kontinuerlig overvåking av barnets fremgang. Hvis barnet ikke lykkes i ett miljø eller med ett valg, foreslå en prøve i en annen.

Enheter for å hjelpe barn med nedsatt hørsel

Små barn trenger bare høreapparater. Når de vokser, bør familien oppfordres til å skaffe enheter som strobelys koblet til dørklokker, timere, vekkerklokker og brannalarmer. Telekommunikasjonsenheter For Døve (Tdds) og teletypewriters (TTYs) er maskiner som gjør det mulig for døve å bruke telefonen. Datamaskiner med modemer eller video / webkamera, mobiltelefoner med tekstmeldinger eller direktemeldinger, og andre håndholdte enheter alle tillate barn å kommunisere ved hjelp av moderne teknologi.Disse og andre hjelpemidler hjelper barn med nedsatt hørsel til å utvikle en følelse av uavhengighet og prestasjon, akkurat som å høre barn gjør når de fullfører oppgaver som å våkne opp til skolen ved hjelp av sin egen vekkerklokke eller bake en kake for første gang.

Skolene bør også bruke FM-forsterkningssystemer for å overføre lærerens stemme til en liten hodetelefonhøyttaler som barnet bruker rett bak høreapparatet. Dette systemet forsterker lærerens stemme over ekstern støy.

Alle nye tv-er er utstyrt med teksting, som dekoder teksting av dialog og handling som følger med de fleste tv-programmer, videobånd og Dvder. Dette ikke bare gjør tv tilgjengelig, men også fremmer leseferdigheter i døve og høre barn likt.

Ressurser

Alexander Graham Bell Forening For Døve og Hørselshemmede

3417 Volta Sted, NW

Washington, DC 20007

Stemme: (202) 337-5220

Tty: (202) 337-5221

Faks: 202-337-8314

e-post: [email protected] 11730 Plaza America Drive, Suite 300,

McLean, VA 22102

Stemme: (800) AAA-2336, (703) 790-8466

Faks: (703) 790-8631

E-post: [email protected]

American Deafness And Rehabilitation Association (ADARA)

Adara National Office

POSTBOKS 480

Myersville, MD 21773

E-post: [email protected] 8 South Michigan Avenue, Suite 814

Chicago, IL 60603-4539

Stemme: (312) 726-9670

Faks: (312) 726-9695

E-post: [email protected]

Gallaudet University

Laurent Clerc National Deaf Education Center

og

Nasjonalt Senter for Lov og Døve

800 Florida Avenue, NE

Washington, DC 20002

Hørselstap Association Of America (HLAA, tidligere Selvhjelp For Hørselshemmede Mennesker)

7910 Woodmont Ave, Suite 1200

Bethesda, md 20814

Telefon: (301) 657-2248

Helen Keller nasjonalt senter for døvblinde ungdommer og Voksne (Hknc)

141 middle neck road

Sands Point, Ny 11050

Stemme, tty: (516) 944-8900

e-post: [email protected] West Third Street

Los Angeles, CA 90057

Stemme: (213) 483-4431

TTD: (213) 483-2642

Faks: (213) 483-8789

E-post: [email protected] 8630 Fenton Street, Suite 820

Silver Spring, MD 20910-3819

Stemme: (301) 587-1788

TTY: (301) 587-1789

Faks: (301) 587-1791

p>

nasjonale Cued Tale association (Ncsa)

5619 mclean Drive

bethesda, md 20814-1021

stemme, tty: (800) 459-3529, (301) 915-80091188 South Sixth Street

Springfield, IL 62703

Stemme: (217) 789-7429

TTY: (217) 789-7438

Kontor For Spesialundervisning Og Rehabiliterende Tjenester (OSERS)

Us Department of Education

400 maryland avenue, Sw

washington, dc 20202-7100

STEMME: (202) 245-7468

parmly hearing institute

loyola UNIVERSITY

6525 nord sheridan road

Chicago, Il 60626

stemme: (773) 508-2710

faks: (773) 508-2719

e-post: [email protected] (Richard R. Fay, regissør)

Rainbow Alliance Av Døve (RAD)

Steven Schumacher, RAD Sekretær

9804 Walker House Road, Suite 4

Montgomery Village, MD 20886-0506

Register Over Tolker For Døve, Inc

333 Commerce Street

Alexandria, VA 22314

Telefon: (703) 838-0030

telekommunikasjon for døve, inc (tdi)

8630 fenton street, suite 604

silver spring, Md 20910

stemme: (301) 589-3786

tty: (301) 589-3006

faks: (301) 589-3797

e-Post: [email protected]

Triological Society (Det Amerikanske Laryngologiske, Rhinologiske Og Otologiske Samfunnet, Inc.)

555 Nord 30th Street

Omaha, NE 68131

Stemme: (402) 346-5500

Faks: (402) 346-5300

E-post: [email protected]

USA Deaf Sports Federation (USADSF, tidligere American Athletic Association Of Døve)

102 North Krohn Place

Sioux Falls, SD 57103-1800