Av Terry Heick

når et samfunn endres, så da må sine verktøy.

Definisjoner av formål og kvalitet må også revideres fortløpende. Hva skal en skole ‘gjøre’? Være? Hvordan kan vi skille en god skole fra en dårlig?

Dette begynner virkelig på det menneskelige nivå, men det er et bredere problem. For nå, la oss vurdere at skolene bare er deler av større økologier. De mest umiddelbare økologiene de deltar i er menneskelige og kulturelle. Som stykker i (menneskelige) økologier, når en ting endres, gjør alt annet også. Når det regner, strømmer strømmen, engene er fuktige, kløver blomstrer og biene travelhet. Når det er tørke, er ting tørre og foreldede,og fortsatt.når teknologien endres, påvirker den hva slags ting vi ønsker og trenger. Oppdateringer til teknologi endre hva vi ønsker; som vi ønsker nye ting, teknologi endringer for å søke å gi dem. Det samme gjelder for–eller bør gå for-utdanning. Tenk på noen av de viktigste ideene i progressiv utdanning. Mobil læring, eksempler på digitalt medborgerskap, designtanking, samarbeid, kreativitet og i større skala, digital leseferdighet,1:1 og mer er ferdigheter og innholdsbiter som hver student vil ha nytte av eksponering for og mestring av. Som disse tvinge seg inn i skoler og klasserom og oppgaver og design tenkning av lærere, dette er på bekostning av ‘ måten ting var.’

når disse ‘tingene’ blir tvunget inn med liten justering andre steder, dør ektheten av alt. Økologien selv er i fare.

Formålet Med Skolen i En Tid Med Forandring

hva skal skolene lære, og hvordan? Og hvordan vet vi om vi gjør det bra? Dette er forbløffende viktige spørsmål-de som må besvares med sosiale behov, lærer gaver, og teknologi tilgang i tankene. Nå tar vi motsatt tilnærming. Her er hva alle studenter burde vite, nå la oss finne ut hvordan vi kan bruke det vi må lære det. Hvis vi ikke ser problemet i sin fulle sammenheng, bosetter vi oss for glimt.Hvordan skolene er utformet og hva elevene lærer–og hvorfor–må gjennomgås, granskes og raffineres så nøye og med så mye entusiasme som vi gjør gass kjørelengde på våre biler, nedlastingshastighetene til våre telefoner og tabletter, eller operativsystemene til våre klokker. De fleste moderne akademiske standarder ta en body-of-kunnskap tilnærming til utdanning. Dette, for meg, synes å være en datert tilnærming til læring som fortsetter å hemme våre forsøk på å innovere.hvorfor kan ikke utdanning, som et system, omforme seg så aggressivt som den digitale teknologien som forårsaker det så mye angst? Fluiditeten til en gitt læreplan bør i det minste matche fluiditeten til relevante moderne kunnskapskrav. Kanskje det første skrittet i jakten på en innovativ og moderne tilnærming til undervisning og læring kan være å revurdere ideen om læreplanen som kjernen i læringsmodeller?

Less is more er en måte å se på det, men det er ikke nytt–strømstandarder har eksistert i årevis. Faktisk, i denne epoken med informasjonstilgang, smarte skyer og forverring av sosioøkonomisk ulikhet, vil vi kanskje vurdere om vi skal undervise innhold i det hele tatt, eller heller lære elevene å tenke, designe sine egne læringsveier og skape og gjøre ekstraordinære ting som er verdifulle for dem i deres sted?tidligere har vi antatt at det ville være effekten – at hvis elevene kunne lese og skrive og gjøre aritmetiske og komponere argumenter og trekke ut hovedideen og ellers mestre en (nå nasjonalisert) kropp av kunnskap, at de ville lære å tenke og leke med komplekse ideer og skape utrolige ting og forstå seg selv i prosessen. At jo mer lyd og full deres kunnskapsbakgrunn var, desto større er sannsynligheten for at de vil skape sunne selvidentiteter og være tolerante for divergerende tenkning og gjøre godt arbeid og handle lokalt og tenke globalt og skape en bedre verden.en pensum-første skoledesign er basert på den underliggende antagelsen om at hvis de vet dette og kan gjøre dette, vil dette bli resultatet. Selvfølgelig fungerer det ikke alltid slik. Verre, vi pleier å feire skolesuksess i stedet for menneskelig suksess. Vi skaper ‘gode skoler’ som uteksaminerer score til studenter med svært lite håp for fremtiden. Hvor sprøtt er ikke det?Hvordan kan en skole kalle seg god når den produserer elever som ikke kjenner seg selv, verden eller sin plass i den?

Så da er det en ny definisjon for en god skole.’

Egenskapene til En God Skole

1. en god skole synlig og substantielt forbedrer samfunnet det er innebygd i.
2. en god skole tilpasser seg raskt til sosial endring.En god skole bruker hver ressurs, fordel, gave og mulighet den har til å vokse studenter og har en tendens til å se flere ressurser, fordeler, gaver og muligheter enn lavere presterende skoler.
3. en god skole har elever som kommer overens med og støtter hverandre mot et felles mål–og de vet hva det målet er.
4. en god skole produserer elever som leser og skriver fordi de vil.
5. En god skole innrømmer sine feil og begrensninger mens du arbeider sammen med et globalt samfunn for å vokse.
6. En god skole har varierte og overbevisende tiltak for suksess-tiltak som familier og lokalsamfunn forstår og verdsetter.
7. en god skole er full av studenter som vet hva som er verdt å forstå.
8. en god skole snakker språket til barna, familiene og samfunnet det tjener.
9. En god skole forbedrer andre skoler og kulturorganisasjoner den er knyttet til.
10. en god skole forstår forholdet mellom nysgjerrighet, forespørsel og varig menneskelig forandring.
11. en god skole sørger for at hver enkelt student og familie føler seg velkommen og forstått på like vilkår.En god skole er full av studenter som ikke bare stiller store spørsmål, men gjør det med stor frekvens og villskap.
12. en god skole endrer elevene; elevene endrer gode skoler.
13. en god skole forstår forskjellen mellom en dårlig ide og den dårlige gjennomføringen av en god ide.
14. en god skole bruker faglig utvikling designet for å forbedre lærerkapasiteten over tid.En god skole gir ikke tomme løfter, skaper misvisende oppdragserklæringer eller villeder foreldre og samfunnsmedlemmer med edu-jargong. Den er autentisk og gjennomsiktig.
15. En god skole verdsetter sine lærere og administratorer og foreldre som agenter for student suksess.
16. en god skole er villig til å ‘ombestemme seg’ i møte med relevante trender, data, utfordringer og muligheter.
17. en god skole lærer tanke, ikke innhold.
18. En god skole decenters seg selv-gjør teknologi, pensum, politikk, og dens andre ‘stykker’ mindre synlig enn studenter og håp og vekst.
19. en god skole er forstyrrende for dårlig kulturell praksis. Disse inkluderer intoleranse basert på rase, inntekt, tro og seksuell preferanse, aliteracy og apati mot miljøet.
20. en god skole produserer elever som ser og kjenner seg selv i sin egen sammenheng i stedet for bare som ‘ gode studenter. Disse kontekstene bør omfatte geografiske, kulturelle, samfunnsbaserte, språkdrevne og faglige faktorer og ideer .
21. en god skole produserer elever som har personlig og konkret håp for fremtiden at de kan artikulere og tro på og dele med andre.en god skole produserer studenter som kan empati, kritisere, beskytte, elske, inspirere, lage, designe, gjenopprette og forstå nesten alt–og så gjør det som et spørsmål om vane.
22. En god skole vil få kontakt med andre gode skoler–og koble studenter, også.
23. en god skole er mer opptatt av kulturell praksis enn pedagogisk praksis-studenter og familier enn andre skoler eller pedagogisk status quo.
24. en god skole hjelper elevene til å forstå kunnskapens natur-dens typer, fluiditet, bruk/misbruk, applikasjoner, muligheter for overføring, etc.En god skole vil oppleve forstyrrelser i sine egne mønstre og praksis og verdier fordi elevene er kreative, bemyndigede og tilkoblede, og forårsaker uforutsigbare forandringer selv.En god skole vil produsere studenter som kan tenke kritisk–om spørsmål av menneskelig interesse, nysgjerrighet, artisteri, håndverk, arv, oppdrett, landbruk og mer-og så gjør det.En god skole vil hjelpe elevene til å se seg selv når det gjelder deres historiske innramming, familiær arv, sosial kontekst og global tilkobling.en god skole har et flott bibliotek og en bibliotekar som elsker studenter og som elsker bøker og som vil at de to skal gjøre meningsfulle forbindelser.
25. en god skole kan ha maker mellomrom OG 3D-skrivere og fantastiske kunst og humaniora programmer, men enda viktigere, er disse typer læresteder preget av studenter og deres ideer i stedet for ‘programmer’ og teknologien i seg selv.en god skole er full av glede, nysgjerrighet, håp, kunnskap og konstant forandring.
26. en god skole innrømmer når den har et problem i stedet for å skjule eller ‘ reframing det som en mulighet.(Noen ganger kan for mye growth mindset være en dårlig ting.)
27. en god skole har ikke unødvendige møter.en god skole bruker ikke penger bare fordi den er der.
28. en god skole kan elske prosjektbasert læring, men elsker prosjektene mer og elevene gjør prosjektene enda mer.
29. En god skole forklarer testresultater ærlig og i sammenheng.
30. en god skole gir aldri opp en student og er avhengig av kreativ tenkning og løsninger for elevene som ‘utfordrer’ dem.
31. en god skole er ikke redd for å be om hjelp.
32. en god skole ser fremtiden for læring og fusjonerer den med dagens potensial.
33. en god skole ikke oppgradere studenter med lite eller ingen håp for fremtiden.
34. en god skole skiller kunnskap, forståelse, ferdigheter og kompetanse–og hjelper elevene til å gjøre det samme.
35. en god skole ‘flytter’ begavede studenter så langt som de beveger sliter studenter.
36. en god skole drar nytte av gaver og ressurser av sine studenter og deres familier-og deretter styrker disse gaver og ressurser i retur.
37. en god skole eksos ikke lærere og administratorer.
38. en god skole føles bra for alle besøkende å lære innenfor, undervise innenfor, besøk, og ellers erfaring.En god skole søker å vokse gode lærere som søker å vokse alle elevene til å forme og forandre sin verden.

Egenskapene til En God Skole