Differensiell forsterkning av annen oppførsel betyr at forsterkning er gitt for ønsket oppførsel, mens upassende oppførsel ignoreres. Differensial forsterkning (dr) er en spesiell anvendelse av forsterkning utformet for å redusere forekomsten av upassende eller forstyrrende atferd(f. eks, raserianfall, aggresjon, selvskading, stereotype atferd).

Beskrivelse

Differensiell forsterkning av alternativ, inkompatibel eller annen oppførsel (DRA/I / o) lærer nye ferdigheter og forbedrer atferd ved å gi positive / ønskelige konsekvenser for preferredbehaviors. Differensielt forsterkende en alternativ oppførsel (DRA) oppstår nårproblematferden er fraværende; den voksne gir da positive forsterkere for ønsket oppførsel. DRA brukes når atferd forstyrrer lærerens læring ,utvikling, relasjoner, helse og så videre(f. eks. tantrums,aggresjon, selvskade, stereotypisk oppførsel).

gjennomdifferensiell forsterkning forsterkes ønsket oppførsel for eleven, mens upassende oppførsel ignoreres. Forsterkning er gitt når: a) eleven er engasjert i en bestemt ønsket oppførsel annet enn den upassende oppførselen (DRA), b) eleven er engasjert i en oppførsel som er fysisk umulig å gjøre mens han utviser upassende oppførsel (DRI),eller c) eleven ikke engasjerer seg i forstyrrende oppførsel (DRO).Differensial forsterkning er ofte brukt med andre evidensbaserte praksiser som å be om å lære eleven atferd som er mer funksjonell orinkompatibel med forstyrrende atferd, med det overordnede målet om å redusere den forstyrrende atferd.

DRA / I / O oppfyller bevisbaserte kriterier med 26 enkelt case designstudier. Ifølge de bevisbaserte studiene har dette tiltaket vært effektivt for førskolebarn (3-5 år) til unge voksne (19-22 år) med ASD. DRA / I / O kan brukeseffektivt for å adressere sosial, kommunikasjon, oppførsel, felles oppmerksomhet,lek, skoleberedskap, akademiske, motoriske og adaptive ferdigheter.

Kort Tilpasset fra

Kucharczyk,S. (2013). Differensiell forsterkning avalternativ, inkompatibel eller annen oppførsel (DRA/I/O) faktaark. ChapelHill: University Of North Carolina, Frank Porter Graham Child Development Institute, Det Nasjonale Faglige Utviklingssenteret For Autisme SpectrumDisorders. Hentet frahttp://bit.ly/1EhUCdr

Vismara, L., Bogin, J. & Sullivan, L. (2009). Oversikt over differensiell forsterkning av annen atferd. Sacramento, CA: Universityof California Ved Davis School Of Medicine, M. I. N. D. Institute, NationalProfessional Development Center På Autismespektrumforstyrrelser. Hentet fra http://bit.ly/1MecOv2

Forskning Oppsummering

Utfall: Evidensbasert Fremvoksende ingen bevis Omfattende

Trinn For Implementering

trinn for Implementering

Differensial forsterkning (Dr) er en spesiell anvendelse av forsterkning utformet for å redusere forekomsten av forstyrrende atferd (f.eks raserianfall, aggresjon, selv-skade, stereotypisk oppførsel). Begrunnelsen FOR DR er at ved å forsterke atferd som er mer funksjonell enn forstyrrende atferd eller som er uforenlig med forstyrrende atferd, funksjonell atferd vil øke og forstyrrende atferd vil avta. En rekke differensialforsterkningsstrategier kan brukes til å øke positiv atferd og redusere forstyrrende atferd. DR inkluderer følgende trinn:

Trinn 1. Identifisere Forstyrrende Atferd

1. Lærere / utøvere definere målet atferd.
2. Lærere/utøvere samler informasjon fra teammedlemmer om følgende aspekter av forstyrrende oppførsel:

det første trinnet i å bruke EN dr-prosedyre er å identifisere forstyrrende oppførsel. Forstyrrende atferd er forstyrrende atferd som skriking eller aggresjon eller repeterende / stereotypisk atferd (for eksempel lining opp leker eller blokker, spinnende objekter, etc.) som forstyrrer læring . I tillegg til å identifisere den spesifikke oppførselen som forstyrrer læring, vil det være nyttig å samle informasjon fra teammedlemmer om visse aspekter av den forstyrrende oppførselen.

I.Topografi, Eller Hvordan forstyrrende ser ut (f.eks.slår armer mot bordet);

Ii. Frekvens, Eller Hvor ofte oppførselen skjer (f. eks. fra en eller to ganger per dag til et dusin eller flere ganger per dag);

iii. intensitet, eller hvor alvorlig atferden er (f. eks., hvis oppførselen biter, hvor hardt biter eleven og forårsaker vevskader);

iv.Plassering, eller hvor oppførselen skjer (f.eks. i gym klasse, på lekeplassen, i matte klasse); og

V. Varighet, Eller Hvor lenge oppførselen varer (f. eks. eller det kan vare i en time).

denne informasjonen kan oppsummeres for å hjelpe til med å vurdere mulige funksjoner av forstyrrende oppførsel. For eksempel, å vite At Joey høyt roper banning tre til fire ganger for 30 sekunder eller mer per forekomst når i lunsjrommet gir spesifikk informasjon om forstyrrende atferd som kan være verdifull når du planlegger intervensjon.

Trinn 2. Bestemme Funksjonen Til Forstyrrende Oppførsel

1. Lærere / utøvere bruker funksjonell atferdsvurdering for å identifisere funksjonen til forstyrrende oppførsel.

en viktig del av å bestemme funksjonen til forstyrrende oppførsel er å intervjue lagmedlemmer om arten av problemadferd. For å gjøre dette, må du fullføre en funksjonell atferd vurdering som vil tillate deg å identifisere gjeldende forløpere og konsekvenser. For mer informasjon om denne prosedyren, se Functional Behavior Assessment: Steps for Implementation (Nasjonalt Faglig Utviklingssenter For Autismespektrumforstyrrelser, 2008).

Trinn 3. Identifisering Av Datainnsamlingstiltak og Innsamling Av Baseline Data

1. Lærere / utøvere identifiserer datainnsamlingstiltak som skal brukes til å vurdere forstyrrende oppførsel før implementering av intervensjonen.
2. Lærere / utøvere samler baseline data om forstyrrende oppførsel.
3. Lærere / utøvere bestemmer hvem som skal samle inn de opprinnelige dataene.

når du samler inn data FOR DR, er det viktig å fokusere på frekvens, topografi og intensitet / alvorlighetsgrad av oppførselen.

datainnsamlingstiltakene som er identifisert ovenfor, brukes sammen med informasjonen samlet I Trinn 1 og 2, for å bestemme arten av den forstyrrende oppførselen før intervensjonen.

under baseline-fasen er det viktig å samle inn data i en lang nok periode for å se om det er noen konsistens i oppførselen. Lærere / utøvere bør bestemme hvor lenge data skal samles inn (f.eks. en uke, to uker) og hva som vil skje hvis det ikke kommer nok data til å informere intervensjon på riktig måte (f. eks. redesign datainnsamlingsmetoden, observere på et annet tidspunkt). Baseline datainnsamling tillater lærere / utøvere å vurdere effekten av intervensjonen på forstyrrende oppførsel over tid. Vanligvis bør oppførselen observeres i tre eller flere dager i forskjellige innstillinger(f. eks.

for eksempel kan det være enklest for en paraprofessional å samle inn data over dagen. Teamet kan også bestemme at det ville være lettere å få en objektiv observatør til å samle inn data, i stedet for å stole på en klasseromslærer som er midt i en leksjon.

Trinn 4. Velge En Differensial Forsterkning Prosedyre

det finnes mange typer differensial forsterkning prosedyrer som inngår i den samlede betegnelsen AV DR. de inkluderer: Differensial forsterkning av andre atferd (DRO, for eksempel forsterkende sang for å erstatte skriking); Differensial forsterkning av alternative atferd (DRA, for eksempel forsterkende skjelvende hender for å erstatte slapping); Differensial forsterkning av inkompatible atferd (DRI, for eksempel forsterkende passende språk for å erstatte banning); Og Differensial forsterkning av lave atferdsnivåer (DRL, for eksempel forsterkende håndheving som sjelden skjer).

1. når du bestemmer hvilken prosedyre du skal bruke, lærere / utøvere:

i.identifiser funksjonelt lignende atferd (atferd som tjener de samme funksjonene, for eksempel å si «Hjelp vennligst» i stedet for grunting) som elevene allerede har i sitt repertoar;

ii.bestem type og mengde funksjonelle ferdigheter (ferdigheter eleven har for øyeblikket som er funksjonelle alternativer til forstyrrende oppførsel—f.eks. i stedet for å skrike);

iii. bestem hvor ofte disse ønskede atferdene oppstår;

iv.vurder topografien (hvordan oppførselen ser ut), frekvensen av forstyrrende oppførsel, hvor alvorlig oppførselen er, hvordan oppførselen påvirker miljøet, og hvor oppførselen mest sannsynlig vil forekomme; og

v. vurder sin egen faglige vurdering og komfortnivå med den foreslåtte prosedyren.

Trinn 5. Opprette En Intervensjonsplan

når du oppretter EN dr-intervensjonsplan, må lærere/utøvere ta opp flere funksjoner.

1. Lærere / utøvere bør definere andre prosedyrer som vil bli innlemmet (f. eks utryddelse, funksjonell kommunikasjonstrening) med differensial forsterkning prosedyre. For eksempel kan en lærer / utøver som bestemmer SEG FOR Å bruke DR for biting, også trenge å bruke funksjonell kommunikasjonstrening for å lære eleven hvordan man gjør forespørsler.
2. Lærere / utøvere administrerer en reinforcer-vurdering for å identifisere elev-foretrukne objekter og aktiviteter som kan brukes som belønning for å demonstrere erstatningsatferden. Målet er å motivere eleven med konkrete belønninger for å demonstrere en mer positiv, akseptabel oppførsel som tjener samme funksjon som problematferden. Reinforcer-vurderingen kan være så uformell som å vise en rekke objekter eller bilder av objekter / aktiviteter knyttet til elevens interesse og observere hva eleven konsekvent velger. I tillegg bør det vurderes å spørre eleven (hvis mulig) og foreldre / familiemedlemmer om foretrukne forsterkere. Husk at elevens interesse for forsterkere kan reduseres eller endres over tid. For eksempel kan elevens første ønske om å «jobbe» for tid på datamaskinen etter å ha fullført oppgaver, ikke lenger være en foretrukket forsterker. Når elevpreferanser endres, kan andre favorittobjekter/aktiviteter tilbys for valg. For mer informasjon om reinforcer vurdering, se Forsterkning Modul (National Professional Development Center På Autism Spectrum Disorders, 2009) på www.autisminternetmodules.org.
3. Lærere / utøvere bestemmer seg for en tidsplan for forsterkning(hvor ofte forsterkeren leveres). For eksempel kan du bestemme om eleven får en belønning hver gang han engasjerer seg i erstatningsadferd eller en belønning for å gå 10 minutter uten å engasjere seg i forstyrrende oppførsel.
4. Lærere / utøvere etablerer kriterier for å endre planen for forsterkning. For eksempel, etter tre økter der eleven forsterkes hvert 5. minutt, vil han/hun bli forsterket hvert 10.minutt for de følgende tre øktene. For mer informasjon Om denne prosedyren, se Positiv Forsterkning: Trinn For Implementering (Nasjonalt Faglig Utviklingssenter For Autismespektrumforstyrrelser, 2008).
5. Lærere / utøvere angir tidslinjen for datainnsamling. For eksempel bestemmer teamet at data skal gjennomgås etter en uke med implementering for å identifisere følgende ukes tidsplan for datainnsamling (for å overvåke studentens fremgang).
6. Lærer / utøvere skriver tydelig ut intervensjonsplanen og gjør den tilgjengelig for andre teammedlemmer.

Trinn 6. Gjennomføring Av Tiltaket

når en tiltaksplan er utviklet, må Den implementeres. Under gjennomføringen AV EN DR-prosedyre, bør to komponenter tas opp.

1. før forstyrrende oppførsel oppstår, bør lærere/utøvere:

i. velg hvilken oppførsel som skal forsterkes basert på intervensjonsplanen.

ii. eksplisitt lære erstatning eller alternative ferdigheter.

iii.kontinuerlig forsterke den andre/lav sats/alternativ / inkompatibel atferd.

iv. match forsterkningen til funksjonen til oppførselen.

1. hvis eller når den forstyrrende atferden oppstår, gir lærere/utøvere rask og umiddelbart svar på den alternative atferden ved å:
2. etter at planen har vært på plass i et visst antall dager, som dokumentert i intervensjonsplanen (se trinn 5.3), kan lærere/utøvere endre planen eller forsterkningen.

dette kan gjøres ved hjelp av funksjonell kommunikasjonstrening, oppgaveanalyse, uteksaminert veiledning eller andre typer direkte undervisningsprosedyrer som diskret prøveopplæring. Hvis erstatningsatferden for eksempel ber om en pause, kan det hende at lærere/utøvere må lære eleven å be om en pause ved hjelp av bilder eller skript.

for å kontinuerlig forsterke, forsterker du raskt hver forekomst av erstatningsadferden. For eksempel, hvis du forsterker en elev for å forbli sittende, gi forsterkning hele tiden eleven er i sitt sete.Fordi funksjonen til en elevs forstyrrende oppførsel kan endres, er det viktig å bekrefte at intervensjonen din alltid samsvarer med den hypotetiske funksjonen til den forstyrrende oppførselen. For eksempel kan funksjonen til a ringe ut atferd i utgangspunktet v re for oppmerksomhet og kan senere skifte for a unnslippe. DR-prosedyren må også endres for å styrke funksjonen til erstatningsadferden(dvs. ikke ringe ut).

i.spørre ofte for å sikre at det er nok forekomster av ønsket atferd for å forsterke og

ii.å være konsekvent.

hvis ønsket atferd ikke forekommer, spør og umiddelbart forsterke bedt ønsket atferd. For eksempel, hvis eleven ringer ut for å få oppmerksomhet, be ham om å heve hånden ofte slik at han kan forsterkes. Å spørre ønsket oppførsel umiddelbart etter at det oppstår, vil øke sannsynligheten for at eleven viser ønsket oppførsel. For mer informasjon om denne prosedyren, se «Minst Til Mest Spørre: Trinn For Implementering» (Nasjonalt Faglig Utviklingssenter For Autismespektrumforstyrrelser, 2008).for eksempel, hvis en elev blir forsterket hver time og oppfyller kriteriene for endring i henhold til intervensjonsplanen, kan eleven da bare forsterkes to ganger per dag.

Trinn 7. For å bestemme EFFEKTIVITETEN AV dr-prosedyren og om endringer er nødvendige (f. eks. en ny forstyrrende oppførsel presenterer), må lærere/utøvere regelmessig samle inn utfallsdata ved HJELP av:

for eksempel, hvis frekvensen av den opprinnelige atferden ble vurdert under baseline, vurdere frekvensen av ønsket atferd for å overvåke fremdriften.

Trinn 8. Gjennomgang og Endring Av Intervensjonsplanen

1. Lærere/utøvere vurderer utfallsdataene og diskuterer resultatene med teammedlemmer.
2. Lærere / utøvere oppsummerer resultatene, og sørger for å inkludere både grunnlinje og utfallsmål.
3. Lærere / utøvere identifisere eventuelle nye forstyrrende atferd som kan ha dukket opp og vurdere dem for funksjon.
4. Lærere / utøvere endrer intervensjonsplanen avhengig av baseline-og utfallsdata.
5. Lærere / utøvere gjennomfører løpende kontroller av intervensjonseffektivitet.

det er mulig at nye forstyrrende atferd vil ha samme funksjon som slukket atferd. Hvis dette er tilfelle, kan en lignende intervensjon fungere.hvis for eksempel dataene viser at en elevs treffadferd har forbedret seg minimalt, kan det hende at lærere / utøvere må endre planen for å forsterke ønsket oppførsel oftere.

Intervensjoner vil sannsynligvis måtte gjennomgås og endres flere ganger før forstyrrende atferd er slukket.

Last NED PDF