Articles

Center for Teaching

by admin
by Ryan S. Bowen Print Version

Cite this guide: Bowen, R. S. (2017). Understanding by Design. Vanderbilt University Center for Teaching. Retrieved from https://cft.vanderbilt.edu/understanding-by-design/.

  • Oversikt
  • Fordelene Ved Å Bruke Bakoverdesign
  • De Tre Stadiene Av Bakoverdesign
  • Bakoverdesignmalen

Oversikt

Forståelse Av Design er en bok skrevet av grant wiggins og jay mctighe som tilbyr et rammeverk For å designe kurs og Innhold Enheter kalt»Bakover Design. Instruktører nærmer seg vanligvis kursdesign på en «fremadrettet design» måte, noe som betyr at de vurderer læringsaktivitetene( hvordan man lærer innholdet), utvikler vurderinger rundt deres læringsaktiviteter, og forsøker deretter å trekke forbindelser til læringsmålene for kurset. I motsetning har bakover design tilnærming instruktører vurdere læringsmålene for kurset først. Disse læringsmålene legemliggjøre kunnskap og ferdigheter instruktører vil at elevene skal ha lært når de forlater kurset. Når læringsmålene er etablert, innebærer den andre fasen vurdering av vurdering. Bakoverdesignrammen antyder at instruktører bør vurdere disse overordnede læringsmålene og hvordan studentene skal vurderes før man vurderer hvordan man lærer innholdet. Av denne grunn betraktes bakoverdesign som en mye mer forsettlig tilnærming til kursdesign enn tradisjonelle designmetoder.

denne undervisningsveiledningen vil forklare fordelene ved å inkorporere bakoverdesign. Deretter vil det utdype de tre stadiene som bakoverdesign omfatter. Til slutt, en oversikt over en bakover designmal er utstyrt med linker til tomme mal sider for enkelhets skyld.

Fordelene Ved Å Bruke Bakoverdesign

«våre leksjoner, enheter og kurs bør logisk utledes fra de søkte resultatene, ikke avledet av metodene, bøkene og aktivitetene som vi er mest komfortable med. Læreplanen bør legge ut de mest effektive måtene å oppnå konkrete resultater … kort sagt, de beste design utlede bakover fra erfaringene søkt. «

I Forståelse Av Design, wiggins og McTighe hevder at bakover design er fokusert primært på student læring og forståelse. Når lærere designer leksjoner, enheter eller kurs, fokuserer de ofte på aktivitetene og instruksjonene i stedet for utgangene til instruksjonen. Derfor kan det påpekes at lærere ofte fokuserer mer på undervisning i stedet for å lære. Dette perspektivet kan føre til misforståelse at læring er aktiviteten når, faktisk, læring er avledet fra en nøye vurdering av betydningen av aktiviteten.

som tidligere nevnt, bakover design er gunstig for instruktører fordi det medfødt oppfordrer intensjonalitet under designprosessen. Det oppfordrer kontinuerlig instruktøren til å etablere formålet med å gjøre noe før du implementerer det i læreplanen. Derfor er bakoverdesign en effektiv måte å gi veiledning for instruksjon og utforming av leksjoner, enheter og kurs. Når læringsmålene, eller ønskede resultater, er identifisert, vil instruktører ha en lettere tid å utvikle vurderinger og instruksjon rundt jordet læringsutbytte.

inkorporeringen av bakoverdesign gir seg også til gjennomsiktig og eksplisitt instruksjon. Hvis læreren eksplisitt har definert læringsmålene for kurset, har de en bedre ide om hva de vil at elevene skal komme seg ut av læringsaktiviteter. Videre, hvis det gjøres grundig, eliminerer det muligheten for å gjøre visse aktiviteter og oppgaver for å gjøre dem. Hver oppgave og instruksjon har et formål som passer inn med de overordnede målene og målene for kurset.

som sitatet nedenfor fremhever, er undervisning ikke bare om å engasjere studenter i innhold. Det handler også om å sikre at studentene har de ressursene som er nødvendige for å forstå. Student læring og forståelse kan måles mer nøyaktig gjennom en bakover design tilnærming siden det utnytter hva elevene trenger å vite og forstå under designprosessen for å komme videre.»Når vi lærer elevene å forstå, må vi forstå nøkkelideen om at vi er trenere av deres evne til å spille «spillet» for å utføre med forståelse, ikke fortellere av vår forståelse for dem på sidelinjen.»

De Tre Stadiene Av Bakoverdesign

» Bevisst og fokusert instruksjonsdesign krever at vi som lærere og læreplanforfattere gjør et viktig skifte i vår tenkning om arten av jobben vår. Skiftet innebærer å tenke mye, først, om de spesifikke erfaringene søkt, og bevis for slike læringer, før du tenker på hva vi, som lærer, vil gjøre eller gi i undervisning og læringsaktiviteter.»

Første trinn – Identifiser Ønskede Resultater:

i første trinn må instruktøren vurdere læringsmålene for leksjonen, enheten eller kurset. Wiggins Og McTighe gir en nyttig prosess for å etablere faglige prioriteringer. De foreslår at instruktøren stiller seg følgende tre spørsmål når de gradvis fokuserer på det mest verdifulle innholdet:

Hva skal deltakerne høre, lese, se, utforske eller på annen måte møte?

denne kunnskapen anses kunnskap verdt å være kjent med. Informasjon som passer inn i dette spørsmålet, er den laveste prioriterte innholdsinformasjonen som vil bli nevnt i leksjonen, enheten eller emnet.

Hvilke kunnskaper og ferdigheter skal deltakerne mestre?

kunnskap og ferdigheter på denne substage anses viktig å vite og gjøre. Informasjonen som passer inn i dette spørsmålet kan være fakta, konsepter, prinsipper, prosesser, strategier og metoder studentene bør vite når de forlater kurset.

hva er store ideer og viktige forståelser deltakerne bør beholde?

de store ideene og viktige forståelsene refereres til som varige forståelser fordi disse er ideene som instruktører vil at elevene skal huske en gang etter at de har fullført kurset.

Figuren ovenfor illustrerer de tre ideene. Det første spørsmålet ovenfor har instruktører vurdere kunnskap som er verdt å bli kjent med som er den største sirkelen, betyr det innebærer mest informasjon. Det andre spørsmålet ovenfor tillater instruktøren å fokusere på viktigere kunnskap, kunnskap og ferdigheter som er viktige å vite og gjøre. Til slutt, med det tredje spørsmålet, begynner instruktører å detaljere de varige forståelsene, overordnede læringsmål og store ideer som elevene skal beholde. Ved å svare på de tre spørsmålene som presenteres på dette stadiet, vil instruktører kunne bestemme det beste innholdet for kurset. Videre kan svarene på spørsmål # 3 om varige forståelser tilpasses for å danne konkrete, spesifikke læringsmål for studentene; dermed identifiserer de ønskede resultatene som instruktører vil at elevene skal oppnå.

Trinn To – Bestemme Akseptabelt Bevis:

den andre fasen av bakover design har instruktører vurdere vurderinger og ytelse oppgaver elevene vil fullføre for å demonstrere bevis for forståelse og læring. I forrige trinn fant instruktøren læringsmålene for kurset. Derfor vil de ha en klarere visjon om hva bevis studenter kan gi for å vise at de har oppnådd eller har begynt å oppnå målene for kurset. Vurder følgende to spørsmål på dette stadiet:

  1. Hvordan vet jeg om elevene har oppnådd de ønskede resultatene?
  2. Hva vil jeg akseptere som bevis på studentforståelse og ferdighet?

På dette stadiet er det viktig å vurdere et bredt spekter av vurderingsmetoder for å sikre at studentene blir vurdere over målene instruktøren ønsker elevene å oppnå. Noen ganger samsvarer ikke vurderingene med læringsmålene, og det blir en frustrerende opplevelse for studenter og instruktører. Bruk listen nedenfor for å hjelpe brainstorm vurderingsmetoder for læringsmålene for kurset.

  • Semesteroppgaver.
  • Korte svar quizer.
  • Gratis svar spørsmål.
  • Hjemmeoppgaver.
  • Lab prosjekter.
  • Praksis problemer.
  • Gruppeprosjekter.
  • Blant mange andre…

Trinn Tre-Plan Læringsopplevelser og Instruksjon:

den siste fasen av bakoverdesign er når instruktører begynner å vurdere hvordan de skal undervise. Dette er når instruksjonsstrategier og læringsaktiviteter skal opprettes. Med læringsmål og vurderingsmetoder etablert, vil instruktøren ha en klarere visjon om hvilke strategier som vil fungere best for å gi studentene de ressurser og informasjon som er nødvendig for å oppnå målene for kurset. Vurder spørsmålene nedenfor:

  1. Hva muliggjør kunnskap (fakta, begreper, prinsipper) og ferdigheter (prosesser, prosedyrer, strategier) vil elevene trenger for å utføre effektivt og oppnå ønskede resultater?
  2. Hvilke aktiviteter vil utstyre studentene med nødvendig kunnskap og ferdigheter?
  3. Hva må læres og coachet, og hvordan skal det best undervises, i lys av prestasjonsmål?
  4. hvilke materialer og ressurser er best egnet til å oppnå disse målene?

Utnytt de ulike instruksjonsstrategiene som er oppført nedenfor:

  • Stor og/eller gruppediskusjon
  • Interaktiv forelesning og tenkepar-aksjer
  • Flipped classroom
  • Samarbeidslæring (inkludert teambasert og prosjektbasert læring)
  • Guidet notatskriving

Den Bakoverdesignmalen

en lenke til Den Tomme bakoverdesignmalen er gitt her (https://jaymctighe.com/resources/), og den refereres til som ubd template 2.0. Den eldre versjonen (versjon 1.0) kan også lastes ned på dette nettstedet, samt andre ressurser som er relevante For Forståelse Av Design. Malen går enkeltpersoner gjennom stadier av bakover design. Men hvis du trenger malen med beskrivelser av hver seksjon, vennligst se tabellen nedenfor. Det er også en link til dokumentet som inneholder malen med beskrivelser nedenfor og kan lastes ned gratis.

Bakover Designmal Med Beskrivelser(klikk link for mal med beskrivelser).

  1. Eksempel, Merke. (2011). Undervisning for Varig Forståelse. Hentet fra http://www.chronicle.com/blogs/profhacker/teaching-for-enduring-understanding/35243.Wiggins, Grant Og McTighe, Jay. (1998). Bakover Design. I Forståelse Av Design (s. 13-34). ASCD.