ADHDの学生のための戦略
ADHD-注意欠陥多動性障害と追加-注意欠陥障害が、多動なしで、短い注意スパン、集中力の欠如、ADHDの場合には、衝動の貧弱な制御に代表される特定の学習困難（SpLds）である。
非常に活発な学生は、衝動的、破壊的、落ち着きのない、または非協力的かもしれません。
非常に活発な学生は、衝動的、破壊的、落ち着きのない、または非 彼または彼女はまだ座っていないし、聞くのに苦労する子供かもしれません。 衝動性と活動レベルのために、ADHDの学生は物理的に問題を解決しようとすることができ、極端な行動は教室で問題につながる可能性があります。
しかし、ADHDを持つ子供たちに対処戦略を教えることは、学習の問題を少なくし、手元のレッスンに注意を集中させるのに役立ちます。
しかし、
ADHDとADD：名前には何がありますか？異なる文脈でADHDという用語を適用し、異なる方法で追加すると、それらの両方がADHDとしてまとめられたり、ADD/ADHD、AD/HDとも書かれたりすることがあります。 AD（H）Dまたは単に追加するだけでもあります。 ADD/ADHDは、1980年代後半（1）までADDと同じように知られていましたが、1970年代（2）にまでさかのぼり、それを診断し治療する方法についての論争がありました。それは現在、世界中で38万人以上の人々に影響を与える一般的な神経発達精神障害として受け入れられています（3）。 投薬はかなり頻繁に処方されていますが、これは論争の的になる可能性があります。SpLdsは、学生の知性や学習の可能性に関連していないことを覚えておくことが重要です。
SpLdsは、学生の知性や学習の可能性に関連していないことを その潜在性に達することへのキーは適切な作戦を見つけ、適用することにある。
ADHDの子供を認識する
失読症、計算障害、失読症、失読症、失読症などの特定の学習困難と同様に、症状は軽度から重度になる可能性がありますが、例示の目的のために、我々はスケールの極端な終わりでの行動について説明します。 失読症とADHDの違いについての詳細をご覧ください。ADHDは女性よりも男性でより頻繁に診断されるため、個々の学生を「彼」と呼びます。”
クラスでは、彼は座ったり立ったりすることができず、衝動的であり、退屈しきい値や欲求不満に対する耐性が低い。 彼は自分のビジネスを気にすることはできません。 彼は簡単に気を取られ、常に見上げて周りにいて、指、鉛筆、その他の物でそわそわしている学生です。彼は否定的または反対的な行動を示しています。
彼は否定的な行動を示しています。 彼は規則に従っていません–必ずしも彼がしたくないからではなく、彼はちょうどそれらを聞いていないからです。 教師との特定の非好みの行動はADHDの学生がクラスに質問をきちんと聞かないし、不適当な応答をblurtsときである。 彼は彼の番を待たない。
仲間との相互作用が不十分になる可能性がある彼の社会的スキルには赤字があります。
仲間との相互作用が不十分になる可能性があ ADHDの子供はいじめるか、または他の学生に平均そして残酷であり、間違って行く事のためにそれらを非難するかもしれません。彼はこれを認識しているかもしれませんが、自分自身を制御することはできません。
これは、遊びの日付や誕生日パーティーのために家に招待されていない子供かもしれません。 また、何人かの同等者は彼の挑戦的な行動を魅力的見つけるかもしれ彼は次のビットを開発するかもしれない。ADHDの学生は読書活動で解読することができますが、理解が悪くなる可能性があるので、材料に焦点を当てるのに苦労します。
ADHDの学生は読書活動で解読することができますが、理解が不十分です。 彼らは教室や他の場所で気分のむらを経験し、非常に混乱し、所有物や宿題を失い、一般的にレッスンのために準備されないかもしれません。 彼らはまた、貧しい細かい運動能力を持つことができ、乱雑な仕事を生成します。
成人の症状は年齢とともに減少する傾向がありますが、これらの学生は社会的に孤立し、将来の雇用や精神的健康上の問題の危険にさらされる可 個人が人生と学習に対処するための戦略を開発できるように、早期の識別と介入が重要です。
戦略を導入
教室での行動に対処するために、非準拠の子供に彼が経験している それは子供が彼の行動に問題があることを認識しないかもしれないので、あなた自身の認識について彼に教えてください。 あなたは、非遵守と衝動性が何を意味するのかを具体的に彼に説明する必要があるかもしれません。”これらは私があなたの行動に見られるものです。
….私たちはそれらに取り組むつもりです。 私たちはチームです。 私はあなたの側にいて、私はあなたを助けるつもりです。”また、あなたが一緒に試すことができる戦略がたくさんあることを説明し、”これがあなたのために働くかどうかを見てみましょう”。 このように、それがうまくいかなければ、彼は失敗しているかのように感じることはありません。
目的は、子供に力を与え、彼がコントロールを感じるのを助けることです。 すべての戦略と同様に、それらが一貫して使用されていない場合、および/または子供が彼らが何のためであるかを知らない場合、それらを設定するこ
ADHDの子供のために、親と教師が目標に同意し、それらと一致するように一緒に働くことができれば役立ちます。 家庭と学校が同じ言語を使用してそれらを強化することも重要です。
目標を設定し、計画を策定するときは、問題を特定し、さまざまな可能な解決策を検討してください：”これを行った場合はどうなりますか？ またはそれ？ 結果はどうなるでしょうか？”. それぞれの目標を持って、”これは計画です。 これが私たちがそこに着く方法です。 あなたが計画に従えば、あなたはどこにいる必要があるのかを知ることができます。”
これを定期的に行うと、子供は最終的に自分の計画を策定し始めます。
教師と親のためのヒント
教師、両親や他の人が学生のためのこれらの効果的な戦略を共有しています。 いくつかは、学校よりもはるかに広い適用可能性を持ち、ADHDを持つ子供に関連しています。 寛大にこのブログのための情報を共有した特別なニーズのコンサルタントは、彼女のワークショップでこれらの技術を提案し、多くは規律のないクラスを持っている教師のために特に有用であることを指摘しています。
構造を学生に提供します。これらは発見からではなく、方向から学ぶ子供たちであることに注意してください。
彼らは、オープンエンドの学習ではなく、構造を必要とする学生です。
タスクをステップに分割します。
一度に一つずつ割り当てを与え、各部分が学生に明確であるように、小さな管理しやすいチャンクにタスクを分割します。 子供の注意力と一致するように、タスクや作業期間を短縮します。 余分な時間を許可します。 教師は頻繁に”あなたの計画でいかにしているか尋ねることができるか。 あなたは1番を終えましたか？
お疲れさまでした。 今それをオフにマークしてみましょう。..”. 一貫してADHDの学生のための進行中の問題である場合もある時間管理を監視しなさい。 タイムラインを与え、仕事の標準の明確な予想を持ち、肯定的に反応しなさい。 “それは素晴らしいことです。 どうやってやったの? それはあなたの最高の仕事ですか？ はいまたはいいえ？ あなたはそれをやり直すべきだと思いますか？”
子供は、彼がより良いことができるかどうかを知っており、時間の経過とともに、自分の仕事を監視することを学びます。
フィードバックを肯定的に保ちます。
教師や保護者は、「それをしないでください」と頻繁に言うように促されるかもしれません。 これらは、否定的な行動のために多くのフィードバックを受ける子供である可能性があります。 “それはあなたがそれをした方法素晴らしかった”と言って、すぐに肯定的な行動を賞賛するために迅速にしてください。 誰もが賞賛に耳を傾けます。
マイナーな不適切な動作を無視してみてください。 彼の手が適切に上げられたときにのみ、彼を認識してください。 これをさらに一歩進めるには、一緒に、あなたは彼が常に答えを与えるかのように彼の手を置くことを含むかもしれない視覚的な手がかりのセッ
あなたは彼の行動に非口頭でコメントし、事前に合意されたポインティングやウィグル指を使用して、またはあなたの特別な深刻な教師の顔 この方法では、すべての時間をしつこいように出くわすことはありません。
近くに立っています。 教師は常にクラスの前から教える必要はありません。
教師は常にクラスの前から教える必要はありません。
跳ね回っている子供は学んでいない。 あなたはまだ座って苦労している子供を持っているとき、彼のそばに立って、多くの場合、彼を落ち着かせる重い存在を意味することができます。
彼らがじっとしているのを助けてください。
作業療法士は、重いベストや重み付けされたジャケットを使用して、子供を抑え、少し中心にします。 彼らはまたそれらに首尾よく坐り、バランスを取る焦点を維持し、楽しみである場合もあるように大きい球を使用する。すべての戦略は子供のためでなければならず、それらのどれもバンドエイドではありません。
ある教師が効果的であることが判明したが、他の教育者とも議論の余地があった技術は、学生の膝の上に2フィートの緩い弦を置き、”私はあなたを縛っている”と言うことであり、弦の知覚された重さが彼を落ち着かせた。
あなたの学生を知っています。
彼らがやって楽しむこと（コンピュータゲームなど）は、学生の注意をより長く保持します。
身体活動の休憩を許可します。
ある教師と生徒は、生徒が単に別の秒のために彼の席に座ることができなかったことを示し、合意されたように彼女が答えた場合、生徒は教室を出て、遊び場の周りを数回走り回ってから戻ることが許されることに同意した。適切な社会的相互作用は、これらの学生のために特に教えなければならないかもしれません。
社会的スキルを教える
適切な社会的相互作用 「気分はどうだ？… それが彼をどのように感じさせたと思いますか？… あなたがそのようなことを言ったとき、私はあなたが目で彼を見た方法が好きでした。..ときに覚えています。.?”. 他の学生の肯定的な行動についてのコメント。 “私はレオンがサリーに感謝すると言った方法が好きだったとき、彼女。..”.
モデリングは非常に重要です。 パートナーと一緒に働くことは、社会的行動と他の学習の両方にとって非常に有益です。 これらは、対話する方法を教える必要がある子供たちです。 ADHDの子供は、彼が社会的に適切ではないか、適切ではないことをよく認識するかもしれません。
褒め言葉を受け入れる方法を彼に教えてください。
褒め言葉を受け入れる方法 彼は、先生や母親が何かうまくいったと言ったら、褒め言葉を受け入れてありがとうと言うのが適切であると教える必要があります。彼は体の姿勢について教える必要があります。
彼は体の姿勢について教えられる必要があります。 「スランプに陥ったら、これはあなたの体で言っていることです。”それだけで言うために分かかります”大丈夫クラス、私はあなたがあなたの隣人に目を向ける、目で彼を見て、笑顔とおはようと言いたいです。”クラス全体は、このようなものを学ぶことから利益を得ます。
教室で技術を許可する
適切なコンピュータの使用を許可します。 タッチ型の読み取りとスペルは、ADHDを持つ学生のために非常に効果的であることができます。 それはもともとSpLdsとのそれらのために設計され、非常に慎重に構造化され、全体の単語のアプローチを使用してユニークな方法でタッチタイピングを教 これは子供がタイプすることを学ぶ間、綴ることを学ぶことを意味する。 手がキーボードの上に快適に座るのに十分に成熟したら、それは7歳以上に適しており、内容において「年齢中立的」であることは大人にも適しています。
もっと学ぶ
このコースは、ADHDの子供のための良い練習の多くを具体化しています。 タスクは、成功の即時の正帰還と多感覚的な方法で提示され、小さな塊に分割されています。
短いモジュールは、期待される仕事の基準を明確に理解し、必要に応じて仕事をやり直す機会を得て、子供の選択したペースで提供されます。 自尊心は高められ、学生は彼自身の学習の制御で、時々はじめて感じる。
タッチ型にできることはまた、adhdを持つ厄介な手書きの子供たちが持っているかもしれない管理し、彼らに生活のためのスキルを与えます。
彼らは句読点を含む4000の単語を介して自分の道を動作します。 多くの子供たちは、コースを行うには楽しい見つけ、それが彼らの興味を従事するように、彼らは継続する意欲があります。あなたは教室でADHDを持つ学生を支援するための任意の戦略を持っていますか？
コメントで議論に参加！ あなたはこの記事が好きでしたか？ ADHDについての詳細を学ぶために続くべき上の7つのblogsを見てもらいなさい。1Weiss,Lawrence G.(2005). WISC-IV臨床使用と解釈科学者-開業医の視点（第1版。). アムステルダム：エルゼビア学術出版社。 237頁 ISBN9780125649315.
2Parrillo VN(2008). 社会問題の百科事典。 セージ 63頁 ISBN9781412941655. 取得2月2009.
3Cowen,P;Harrison,P;Burns,T(2012). 精神医学の短いオックスフォードの教科書（第6版。). オックスフォード大学出版局。 546頁 ISBN9780199605613.
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