他の動作の差分強化 差動補強（DR）は、不適切または干渉する行動（例えば、かんしゃく、攻撃性、自己傷害、ステレオタイプの行動）の発生を低減するように設計された補強の特別

説明

差分強化ofalternative、互換性のない、または他の行動（DRA/I/O）は、新しいスキルを教え、preferredbehaviorsに肯定的/望ましい結果を提供することによって行動を改善します。 差別的に代替行動（DRA）を強化することは、問題の行動が存在しないときに発生します。 DRAは、行動が学習者の学習、発達、関係、健康などを妨げるときに使用されます（例えば、かんしゃく、攻撃性、自己傷害、ステレオタイプの行動）。

Throughdifferential reinforcement、望ましい行動は学習者のために補強され、不適切な行動は無視されます。 補強は、a）学習者が適切な行動（DRA）以外の特定の望ましい行動に従事している、b）学習者が不適切な行動（DRI）を示している間に物理的に不可能な行動に従事している、またはc）学習者が干渉行動（DRO）に従事していない場合に提供される。微分補強は、干渉行動を減少させるという全体的な目標をもって、干渉行動とより機能的または互換性のある学習者の行動を教えるよう促すなど、他の証拠に基づくpracticessuchでよく使用されます。

DRA/I/Oは、26のシングルケース設計研究で、証拠ベースの基準を満たしています。 証拠ベースの研究によると、この介入は、ASDを有する若年成人（3-5歳）に対する未就学児（19-22歳）に有効であった。 DRA/I/Oは、社会的、コミュニケーション、行動、共同注意、遊び、学校準備、学術、運動、および適応スキルに効果的に対処するために使用することができます。

概要に適応したから

Kucharczyk,S.(2013). 代替的、互換性のない、またはその他の動作（DRA/I/O）ファクトシートの差動強化。 チャペルヒル：ノースカロライナ大学、フランク*ポーター*グラハム児童開発研究所、自閉症スペクトラム障害に関する国立専門能力開発センター。 http://bit.ly/1EhUCdr

Vismara,L.,Bogin,J.&Sullivan,L.(2009)から取得しました。 他の行動の差動強化の概要。 サクラメント、カリフォルニア州:医学のデイビスの学校、M.I.N.D.の協会、自閉症スペクトラムの無秩序のNationalProfessionalの開発の中心のカリフォルニア大学。 http://bit.ly/1MecOv2

研究概要

成果：証拠に基づいた新興証拠包括的な

実装のためのステップ

実装のためのステップ

差動補強（DR）は、干渉行動（例えば、かんしゃく、侵略、自行動）。 DRの理論的根拠は、干渉行動よりも機能的であるか、干渉行動と互換性のない行動を強化することによって、機能的行動が増加し、干渉行動が減少する さまざまな差分強化戦略を使用して、肯定的な行動を増加させ、干渉行動を減少させることができます。 DRには、次の手順が含まれます。

ステップ1。 干渉行動を識別する

1. 教師/実践者は、ターゲット行動を定義します。
2. 教師/実践者は、干渉行動の次の側面に関するチームメンバーから情報を収集します。

DR手順を使用する最初のステップは、干渉行動を識別するこ 干渉行動は、叫び声や攻撃性、または反復的/ステレオタイプの行動（例えば、おもちゃやブロックを並べる、物体を回転させるなど）などの破壊的な行動で）学習を妨害する。

学習を妨害している特定の行動を特定することに加えて、干渉している行動の特定の側面に関するチームメンバーからの情報を収集することは役

I.地形、または干渉がどのように見えるか（例えば、テーブルに対して腕を叩いている）;ii.頻度、または動作がどのくらいの頻度（例えば、一日あたり一回か二回から一日あたり十数回以上まで）;iii.強度、または行動がどれほど重度であるか（例えば

iv.Location、または行動が発生している場所（例えば、ジムのクラス、遊び場、数学のクラス中）;および

v.Duration、または行動が持続する長さ（例えば、数分続くかんしゃく、またはそれが持続することができる。時間）。この情報は、干渉行動の可能な機能を評価するのに役立つように要約することができます。

この情報は、干渉行動の可能な機能を評価するのに役立 たとえば、ランチルームでジョーイがインスタンスごとに30秒以上の不敬行為を大声で叫ぶことを知っていると、介入を計画する際に貴重な干渉行動に

ステップ2。 干渉行動の機能を決定する

1. 教師/実践者は、干渉行動の機能を識別するために機能的行動評価を使用します。

干渉行動の機能を決定する重要な部分は、問題の行動の性質についてチームメンバーにインタビューすることです。 これを行うには、現在の先行詞と結果を識別できるようにする機能的な動作評価を完了する必要があります。 この手順の詳細については、機能的行動評価：実施のための手順（自閉症スペクトラム障害に関する国立専門開発センター、2008）を参照してください。

ステップ3。 データ収集手段の特定とベースラインデータの収集

1. 教師/実務家は、介入を実施する前に干渉行動を評価するために使用されるデータ収集手段を特定します。
2. 教師/実践者は、干渉行動に関するベースラインデータを収集します。
3. 教師/実務家は、最初のデータを収集する人を決定します。

DRのデータを収集するときは、行動の頻度、地形、および強度/重大度に焦点を当てることが重要です。

上記で特定されたデータ収集手段は、ステップ1および2で収集された情報とともに、介入前の干渉行動の性質を決定するために使用されます。

ベースライン段階では、動作にある程度の一貫性があるかどうかを確認するのに十分な長さのデータを収集することが重要です。 教師/実践者は、データが収集される期間（例えば、一週間、二週間）と、介入を適切に通知するのに十分なデータが出てこない場合（例えば、データ収集方法を再設計し、別の時間に観察する）はどうなるかを決定する必要があります。 ベースラインデータ収集により、教師/実務家は、時間の経過とともに干渉行動に対する介入の影響を評価することができます。 典型的には、行動は異なる設定（例えば、科学のクラス、音楽）で3日以上観察されるべきである。たとえば、パラプロフェッショナルが1日中データを収集するのが最も簡単な場合があります。

たとえば、パラプロフェッショナルが1日中データを収集するのが最も簡単な場合があります。 チームはまた、授業の途中にいる教室の教師に頼るのではなく、客観的なオブザーバーにデータを収集させる方が簡単であると判断するかもしれません。

ステップ4。 差動補強手順の選択

博士の全体的な指定に含まれる差動補強手順の多くの種類があります。:

• 他の行動の差動強化(dro;例えば、叫びを置き換えるために歌うことを強化);
• 代替行動の差動強化(dra;例えば、叩きを置き換えるために握手を強化);
• 互換性のない行動の差動強化(DRI;例えば、宣誓を置き換えるために適切な言語を強化);および
• 行動の低レートの差動強化(DRL;例えば、めったに起こらない手を上げることを強化)。

1. どの手順を使用するかを決定するとき、教師/実践者:

i.学習者がすでにレパートリーに持っている機能的に類似した行動（うなり声ではなく”助けてください”と言うなど、同じ機能を果たす行動）を特定悲鳴を上げるのではなく）;

iii.これらの望ましい動作がどのくらいの頻度で発生するかを決定します;

iv.地形（行動がどのように見えるか）、干渉行動の頻度、行動がどのように深刻であるか、行動が環境にどのように影響しているか、行動が最

ステップ5。 介入計画の作成

DR介入計画を作成するとき、教師/実践者はいくつかの機能に対処する必要があります。

1. 教師/実務家は、差分強化手順に組み込まれる他の手順（例えば、絶滅、機能的なコミュニケーショントレーニング）を定義する必要があります。 例えば、噛むためにDRを使用することを決定した教師/開業医は、要求を行う方法を学習者に教えるために機能的なコミュニケーション訓練を使用す
2. 教師/実践者は、交換行動を実証するための報酬として使用できる学習者が好むオブジェクトや活動を識別するために強化者評価を管理します。 目標は、問題の行動と同じ機能を果たすより肯定的で許容可能な行動を実証するための具体的な報酬で学習者をやる気にさせることです。 強化者の評価は、学習者の関心に関連するオブジェクト/活動の様々なオブジェクトや写真を表示し、学習者が一貫して選択するものを観察するのと同 さらに、学習者（可能であれば）と両親/家族に優先強化者について尋ねることを考慮する必要があります。 Reinforcersの学習者の興味がそのうちに減るか、または変わるかもしれないことを心に留めておきなさい。 たとえば、割り当てを完了した後、コンピュータ上で時間のために”仕事”する学習者の最初の欲求は、もはや好ましい強化者ではないかもしれません。 学習者の設定が変更されると、他のお気に入りのオブジェクト/活動を選択するために提供することができます。 Reinforcer assessmentの詳細については、Reinforcement Module(National Professional Development Center on Autism Spectrum Disorders,2009)を参照してください。www.autisminternetmodules.org.
3. 教師/実践者は、補強のスケジュール（補強者がどのくらいの頻度で配信されるか）を決定します。 たとえば、学習者が交換行動に従事するたびに報酬を得るか、干渉行動に従事せずに10分行くための報酬を得るかを決定することができます。
4. 教師/実務家は、補強のスケジュールを変更するための基準を確立します。 たとえば、学習者が5分ごとに強化される三つのセッションの後、彼/彼女は次の三つのセッションのために10分ごとに強化されます。 この手順の詳細については、”肯定的な強化”を参照してください: 実施のためのステップ（自閉症スペクトラム障害に関する国立専門能力開発センター、2008）。
5. 教師/実践者は、データ収集のタイムラインを指定します。 たとえば、チームは、（学生の進捗状況を監視するために）データ収集の次の週のスケジュールを識別するために、実装の一週間後にデータを検討する必要があ
6. 教師/実務家は、介入計画を明確に書き出し、他のチームメンバーが利用できるようにします。

ステップ6。 介入の実装

介入計画が策定されたら、それを実装する必要があります。 DR手順の実装時には、2つのコンポーネントに対処する必要があります。

1. 干渉行動が発生する前に、教師/実践者は次のようにする必要があります。

i.介入計画に基づいて強化する行動を選択します。/p>

ii.明示的に交換または代替スキルを教えます。

iii.他の/低レート/代替/互換性のない動作を継続的に強化します。

iv.強化をビヘイビアの機能に一致させます。

1. 干渉行動が発生した場合、教師/実践者は、次のようにして代替行動にプロンプトし、すぐに応答します。
2. 介入計画に記載されているように、計画が一

これは、機能的なコミュニケーショントレーニング、タスク分析、卒業ガイダンス、または離散的な試用トレーニングなどの他の種類の直接教育手順を使用して行うことができます。 たとえば、置換動作が休憩を要求している場合、教師/実践者は、写真やスクリプトを使用して休憩を要求する方法を学習者に教える必要があるかもし

継続的に強化するために、迅速に置換動作のすべてのインスタンスを強化します。 たとえば、座っている間に学習者を補強する場合は、学習者が座っている時間全体に補強を提供します。

学習者の干渉行動の機能は変化する可能性があるため、介入が常に干渉行動の仮定された機能と一致することを確認することが重要です。 たとえば、呼び出し動作の機能は、最初は注意のためのものであり、後に脱出するためにシフトする可能性があります。 DR手順は、置換動作の機能を強化するためにも変更する必要があります（つまり、呼び出しを行わない）。

i.強化するために必要な動作の十分なインスタンスがあることを保証するために頻繁にプロンプトを表示し、

ii。一貫している。

目的の動作が発生しない場合は、プロンプトが表示され、すぐにプロンプトが表示された目的の動作を強化します。 たとえば、学習者が注意を喚起するように呼びかけている場合は、彼が強化できるように頻繁に手を上げるように促します。 目的の動作が発生した直後にプロンプトを表示すると、学習者が目的の動作を表示する可能性が高くなります。 この手順の詳細については、”最小から最大のプロンプト：実施のための手順”（自閉症スペクトラム障害に関する国立専門開発センター、2008）を参照してくださ

たとえば、学習者が1時間ごとに強化され、介入計画に従って変更の基準を満たしている場合、学習者は1日2回のみ強化される可能性があります。

ステップ7。 結果データの収集

1. DR手順の有効性と変更が必要かどうかを判断するには（例えば、新しい干渉行動が提示されている）、教師/実践者は、定期的に結果データ:

たとえば、元の動作の頻度がベースライン中に評価された場合、進行状況を監視するために目的の動作の頻度を評価します。

ステップ8。 介入計画の見直しと変更

1. 教師/実務家は、結果データを確認し、チームメンバーと結果を議論します。
2. 教師/実務家は、ベースラインとアウトカムの両方の測定値を含めるようにして、結果を要約します。
3. 教師/実践者は、出現した可能性のある新しい干渉行動を特定し、それらの機能を評価します。
4. 教師/実践者は、ベースラインと結果データに応じて介入計画を変更します。
5. 教師/開業医は、介入の有効性の継続的なチェックを行います。

新しい干渉ビヘイビアは、消滅したビヘイビアと同じ機能を持つ可能性があります。 この場合、同様の介入が機能する可能性があります。

たとえば、学習者の打撃行動が最小限に改善されたことをデータが示している場合、教師/実践者は、希望する行動をより頻繁に強化するために計画を修正する必要があるかもしれません。

介入は、干渉行動が消滅する前に数回見直し、修正する必要がある可能性があります。

干渉行動が消滅する前に、介入を検討し、修正する必

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