TDAH – Trouble déficitaire de l’Attention avec Hyperactivité et Trouble déficitaire de l’Attention ADD – mais sans hyperactivité, sont des difficultés d’apprentissage spécifiques (SPLD) caractérisées par une courte durée d’attention, un manque de concentration et dans le cas du TDAH, un mauvais contrôle des impulsions.

Un élève hyperactif peut être impulsif, perturbateur, agité ou peu coopératif. Il ou elle peut être un enfant qui ne reste pas immobile et qui a du mal à écouter. En raison de l’impulsivité et du niveau d’activité, les élèves atteints de TDAH peuvent essayer de résoudre des problèmes physiquement et leur comportement extrême peut entraîner des problèmes en classe.

Cependant, enseigner des stratégies d’adaptation aux enfants atteints de TDAH peut rendre l’apprentissage moins problématique et les aider à concentrer leur attention sur la leçon à suivre.

TDAH et AJOUTER: Qu’y a-t-il dans un nom?

Différents contextes appliquent les termes TDAH et ADD de différentes manières et vous pouvez les trouver regroupés comme TDAH, ou également écrits comme ADD / ADHD, AD / HD. AD(H)D ou encore simplement comme ADD. Le TDA/TDAH était connu sous le nom d’ADD jusqu’à la fin des années 1980 (1), avec une controverse sur la façon de le diagnostiquer et de le traiter remontant aux années 1970 (2).

Il est maintenant accepté comme un trouble psychiatrique neuro-développemental courant qui touche plus de 38 millions de personnes dans le monde (3). Les médicaments sont assez souvent prescrits, mais cela peut être controversé.

Il est important de se rappeler que les SPLD ne sont pas liées à l’intelligence ou au potentiel d’apprentissage de l’élève. La clé pour atteindre ce potentiel réside dans la recherche et l’application des stratégies appropriées.

Reconnaître un enfant atteint de TDAH

Comme pour les difficultés d’apprentissage spécifiques telles que la dyslexie, la dyscalculie, la dyspraxie et la dysgraphie, les symptômes peuvent être légers à graves, mais à titre illustratif, nous décrirons les comportements à l’extrême extrémité de l’échelle. En savoir plus sur les différences entre la dyspraxie et le TDAH.

Le TDAH est plus fréquemment diagnostiqué chez les hommes que chez les femmes, nous parlerons donc de l’élève comme « il. »

En classe, il ne peut pas s’asseoir ou rester immobile, est impulsif et a un faible seuil d’ennui ou de tolérance à la frustration. Il ne peut pas s’occuper de ses affaires. C’est un étudiant qui est facilement distrait, qui regarde toujours et autour de lui, et qui s’agite avec les doigts, les crayons et d’autres objets.

Il démontre un comportement négatif ou oppositionnel. Il ne suit pas les règles – pas nécessairement parce qu’il ne veut pas, mais parce qu’il ne les entend tout simplement pas. Un comportement particulier non préféré des enseignants est lorsque l’élève atteint de TDAH n’écoute pas correctement les questions de la classe et laisse échapper des réponses inappropriées. Il n’attend pas son tour.

Il y a des déficits dans ses compétences sociales qui peuvent entraîner une mauvaise interaction avec ses pairs. Les enfants atteints de TDAH peuvent taquiner ou être méchants et cruels envers les autres élèves et les blâmer pour des choses qui tournent mal.

Il peut en être conscient, mais ne peut pas se contrôler. Il peut s’agir d’un enfant qui n’est pas invité à la maison pour des dates de jeu ou des fêtes d’anniversaire. Alternativement, certains pairs peuvent trouver son comportement difficile attrayant, et il peut développer un peu d’adhésion.

Les élèves atteints de TDAH peuvent être capables de décoder lors d’activités de lecture, mais ont du mal à se concentrer sur le matériel, de sorte que la compréhension peut être médiocre. Ils peuvent éprouver des sautes d’humeur en classe et ailleurs, être extrêmement désorganisés, perdre leurs biens et leurs devoirs, et généralement ne pas être préparés pour la leçon. Ils peuvent également avoir une motricité fine médiocre et produire un travail désordonné.

Ces étudiants peuvent devenir isolés socialement, ce qui peut les exposer à un risque d’emploi futur ou à des problèmes de santé mentale à plus long terme, bien que les symptômes chez les adultes tendent à diminuer avec l’âge. L’identification et l’intervention précoces sont importantes pour que les individus puissent élaborer des stratégies pour faire face à la vie et à l’apprentissage.

Introduction de stratégies

Pour aborder le comportement en classe, demandez à l’enfant non conforme ce qu’il vit et ce qu’il ressent à l’école et ce qu’il apprend. Il se peut que l’enfant ne perçoive pas qu’il y a un problème avec son comportement, alors parlez-lui de vos propres perceptions. Vous devrez peut-être lui expliquer spécifiquement ce que signifient la non-conformité et l’impulsivité.

« Ce sont les choses que je vois dans votre comportement…..Nous allons y travailler. On est une équipe. Je suis de ton côté et je vais t’aider. »Expliquez également que vous avez beaucoup de stratégies que vous pouvez essayer ensemble et « voyons si celle-ci fonctionne pour vous”. De cette façon, si cela ne fonctionne pas, il n’aura pas l’impression d’échouer.

L’objectif est de responsabiliser l’enfant et de l’aider à se sentir en contrôle. Comme pour toutes les stratégies, il est inutile de les mettre en place si elles ne sont pas utilisées de manière cohérente et / ou si l’enfant ne sait pas à quoi elles servent.

Pour l’enfant atteint de TDAH, il est utile que le parent et l’enseignant puissent travailler ensemble pour s’entendre sur des objectifs et être cohérents avec eux. Il est également important pour la maison et l’école de les renforcer en utilisant la même langue.

Lors de la définition d’objectifs et de l’élaboration d’un plan, identifiez un problème puis considérez les différentes solutions possibles: « Que se passerait-il si vous faisiez cela? Ou ça ? Quelles en seraient les conséquences ?”. Avec chaque objectif, renforcez que « C’est le plan. C’est comme ça qu’on va y arriver. Si vous suivez le plan, vous arriverez là où vous devez être. »

Faites-le régulièrement, et l’enfant finira par commencer à développer ses propres plans, ce qu’il doit faire.

Conseils pour les enseignants et les parents

Les enseignants, les parents et d’autres personnes ont partagé ces stratégies efficaces pour les élèves. Certains auront une applicabilité beaucoup plus large que l’école et seront simplement pertinents pour les enfants atteints de TDAH. Une consultante spécialisée qui a généreusement partagé des informations pour ce blog a suggéré ces techniques dans ses ateliers et souligne que beaucoup sont particulièrement utiles pour les enseignants qui ont une classe indisciplinée.

Structurer les élèves.

Gardez à l’esprit que ce sont des enfants qui apprennent de la direction, pas de la découverte. Ce sont des étudiants qui ont besoin de structure plutôt que d’un apprentissage ouvert.

Décomposez les tâches en étapes.

Donnez les devoirs un à la fois et décomposez les tâches en petits morceaux gérables afin que chaque partie soit claire pour l’étudiant. Raccourcissez les tâches ou les périodes de travail pour qu’elles coïncident avec la durée d’attention de l’enfant. Prévoyez plus de temps. Les enseignants peuvent souvent demander « Comment allez-vous sur votre plan? Avez-vous terminé le numéro 1?

Bon travail. Signalons ça maintenant…”. Surveillez constamment la gestion du temps, ce qui peut être un problème permanent pour les étudiants atteints de TDAH. Donnez un calendrier, ayez des attentes claires quant à une norme de travail et réagissez positivement. « C’est génial. Comment avez-vous fait là-dessus? Est-ce votre meilleur travail? Oui ou non ? Pensez-vous que vous devriez le refaire? »

L’enfant sait s’il peut faire mieux ou non et, avec le temps, apprend à surveiller son propre travail.

Gardez les commentaires positifs.

Les enseignants et les parents pourraient être inspirés de dire « Ne faites pas ça » assez souvent. Ceux-ci peuvent être des enfants qui reçoivent beaucoup de commentaires pour un comportement négatif. Soyez prompt à dire « C’était génial la façon dont vous l’avez fait” et à louer immédiatement un comportement positif. Tout le monde écoute les louanges.

Essayez d’ignorer les comportements inappropriés mineurs. Ne le reconnaissez que lorsque sa main est levée de manière appropriée. Pour aller plus loin, il se peut qu’ensemble, vous élaboriez un ensemble d’indices visuels qui pourraient inclure qu’il lève toujours la main comme pour donner une réponse, afin qu’il bouge un peu, mais vous ne venez à lui que si en même temps, il lève également un index ou un poing pour vous indiquer qu’il croit avoir la bonne réponse.

Vous pourrez peut-être commenter son comportement de manière non verbale et le maintenir à l’œuvre en utilisant un doigt pointé ou agité préalablement convenu, ou en mettant votre visage d’enseignant sérieux spécial. De cette façon, vous ne serez pas tout le temps harcelant.

Se tenir à proximité.

L’enseignant n’a pas toujours à enseigner de l’avant de la classe. Un enfant qui rebondit n’apprend pas. Lorsque vous avez un enfant qui a du mal à rester assis, se tenir à côté de lui peut impliquer une présence lourde qui le calme souvent.

Aidez-les à rester immobiles.

Parfois, les ergothérapeutes utilisent des gilets lourds ou des vestes lestées pour maintenir l’enfant et le centrer un peu. Ils utilisent également de grosses balles pour s’asseoir dessus avec succès et maintenir l’équilibre prend de la concentration et peut être amusant.

Chaque stratégie doit être pour l’enfant et aucune d’entre elles n’est un pansement. Une technique qu’un enseignant a trouvée efficace, mais qui était également controversée avec d’autres éducateurs, consistait à poser deux pieds de ficelle lâche sur les genoux de l’élève et à dire « Je t’attache” et le poids perçu de la ficelle l’a calmé.

Connaissez vos élèves.

Les choses qu’ils aiment faire (comme les jeux informatiques) retiendront l’attention des élèves plus longtemps.

Permettre des pauses d’activité physique.

Un enseignant et un élève ont convenu que si l’élève indiquait qu’il ne pouvait tout simplement pas s’asseoir sur son siège pendant une seule seconde et qu’elle répondait comme convenu, l’élève serait autorisé à quitter la salle de classe, à courir plusieurs fois dans le terrain de jeu, puis à revenir.

Enseigner les compétences sociales

Une interaction sociale appropriée peut devoir être enseignée spécifiquement à ces élèves. « Comment te sens-tu ?… Comment tu penses que ça l’a fait ressentir?… J’ai aimé la façon dont tu le regardais dans les yeux quand tu disais tel ou tel…Rappelez-vous quand vous..?”. Commentez le comportement positif des autres étudiants. « J’ai aimé la façon dont Leon a dit merci à Sally quand elle…”.

La modélisation est très importante. Travailler avec un partenaire peut être très bénéfique à la fois pour le comportement social et pour d’autres apprentissages. Ce sont des enfants qui ont besoin d’apprendre à interagir. L’enfant atteint de TDAH peut très bien reconnaître qu’il n’est pas socialement adéquat ou ne s’intègre pas.

Apprenez-lui à accepter les compliments. Il faut lui apprendre que si l’enseignant ou sa mère dit qu’il a bien fait quelque chose, il convient d’accepter le compliment et de dire merci.

Il a besoin d’apprendre la posture du corps. « Si vous vous affaissez, c’est ce que vous dites avec votre corps. »Cela ne prend qu’une minute pour dire: « Ok classe, je veux que tu te tournes vers ton voisin, le regarde dans les yeux, souris et dis bonjour. »Toute la classe profite de l’apprentissage de ce genre de choses.

Permettre la technologie en classe

Permettre l’utilisation d’ordinateurs le cas échéant. La lecture et l’orthographe de type tactile peuvent être très efficaces pour les étudiants atteints de TDAH. Il a été conçu à l’origine pour ceux qui ont des SPLD, est très soigneusement structuré et enseigne la saisie tactile d’une manière unique en utilisant une approche de mot entier. Cela signifie que les enfants apprennent à épeler tout en apprenant à taper. Il convient aux enfants de sept ans et plus – une fois que les mains sont suffisamment mûres pour s’asseoir confortablement sur un clavier – et le contenu « neutre pour l’âge” convient également aux adultes.

En savoir plus

Le cours incarne une grande partie de ce qui est une bonne pratique pour un enfant atteint de TDAH. Les tâches sont divisées en petits morceaux, présentés de manière multi-sensorielle avec une rétroaction positive immédiate du succès.

Les modules courts sont dispensés au rythme choisi par l’enfant, avec une compréhension claire de la norme de travail attendue, et avec la possibilité de refaire le travail le cas échéant. L’estime de soi est améliorée et l’élève se sent en contrôle de son propre apprentissage, parfois pour la première fois.

Être capable de toucher le type gère également l’écriture manuscrite désordonnée que les enfants atteints de TDAH peuvent avoir et leur donne une compétence pour la vie. Ils se frayent un chemin à travers quatre mille mots, y compris des phrases ponctuées. De nombreux enfants trouvent le cours agréable à suivre et, comme il suscite leur intérêt, ils sont motivés à continuer.

Avez-vous des stratégies pour aider les élèves atteints de TDAH en classe? Rejoignez la discussion dans les commentaires! Vous avez aimé cet article ? Jetez un œil au top 7 des blogs à suivre pour en savoir plus sur le TDAH.

1 Weiss, Lawrence G. (2005). WISC-IV perspectives scientifiques-praticiens sur l’utilisation et l’interprétation cliniques (1re éd.). Amsterdam: Elsevier Academic Press. p. 237. Numéro ISBN 9780125649315.

2 Parrillo VN (2008). Encyclopédie des Problèmes sociaux. SAGE. p. 63. Numéro ISBN 9781412941655. Récupéré le 2 mai 2009.

3 Cowen, P; Harrison, P; Burns, T (2012). Manuel de psychiatrie d’Oxford plus court (6e éd.). Presse de l’Université d’Oxford. p. 546. ISBN 9780199605613.