Aider et éduquer les parents

Il faut se rappeler que même si la plupart des enfants sourds sont par ailleurs en bonne santé, la réponse d’un parent à avoir un enfant malentendant est généralement la même que celle d’un parent dont l’enfant a un handicap physique ou une maladie chronique. Certains enfants sourds ont à la fois une perte auditive et d’autres handicaps ou conditions médicales. Aider les parents à identifier les ressources disponibles (comme celles énumérées à la fin de cette section), ou les référer à un travailleur social ou à un conseiller qui peut leur fournir une aide spécialisée.

Dans certains États, les travailleurs sociaux affectés aux familles avec des enfants sourds ou malentendants sont tenus d’avoir des antécédents de handicap ou de perte auditive. De nombreux États attribuent le prochain travailleur social disponible, auquel cas le travailleur n’a pas plus de capacité à déterminer la meilleure forme de communication, le meilleur environnement scolaire ou les meilleures ressources que le fournisseur de soins primaires.

Les informations disponibles sur Internet peuvent être sélectionnées strictement sur la localisation géographique, par le  » nombre de visites  » faisant apparaître le site en tête de liste, ou par l’alphabet ou la manière dont la ressource est structurée. Si possible, la famille du patient doit être dirigée vers des personnes ayant une expertise dans le domaine et vers des sources sans parti pris évident.

Les parents doivent comprendre que la surdité n’est pas une catégorisation tout ou rien et que les malentendants ne sont pas définis par le fait que la perte auditive se situe dans les gammes moyennes (par exemple, 30-60 dB). Les enfants atteints de LCH sont susceptibles de développer une bonne utilisation de la parole avec une amplification appropriée. Les enfants atteints de SNHL sont plus variables. Dans le SNHL, la nature du son peut être déformée, ce qui signifie que l’amplification du déficit peut ne pas améliorer la compréhension du langage de l’enfant de manière significative. Une analogie utile est celle d’un signal radio qui est principalement statique; il reste inintelligible, peu importe à quel point il est fort. Par conséquent, les enfants atteints de SNHL modéré (41-55 dB) peuvent avoir un bénéfice minime à l’amélioration de la compréhension du langage, bien qu’ils puissent bénéficier d’une meilleure capacité à entendre les signaux environnementaux.

La communication est la perte la plus importante de la surdité. La communication est nécessaire à la socialisation et à l’intégration dans la famille et dans la société. Toutes les interventions doivent avoir pour objectif d’optimiser la capacité de l’enfant à communiquer et à interagir socialement avec succès.

Lecture labiale (oralisme) et langue des signes

Un débat considérable se poursuit quant au choix de la lecture labiale (oralisme) par rapport à la langue des signes. La lecture labiale peut être enseignée seule ou complétée par un discours prononcé. Aux États-Unis, la langue des signes peut prendre la forme de la Langue des Signes Américaine (ASL) ou de l’Anglais Signé (SE) avec Signature de l’Anglais Exact / Voir l’Anglais Essentiel (VOIR, qui est parfois distingué comme Signer l’Anglais Exact et Voir l’anglais Essentiel). PSE (anglais signé Pidgin) n’est pas utilisé de manière éducative, mais fonctionnellement, il combine l’utilisation de signes utilisant une grammaire basée sur l’anglais, mais comme tout langage Pidgin n’utilise ni une grammaire anglaise appropriée ni une grammaire ASL.

Les parents doivent être capables et disposés à accepter puis à participer à la langue qu’ils ont choisie pour leur enfant. Ils doivent être vigilants et se rappeler que les échecs scolaires et les problèmes de comportement ne sont pas inhérents à la surdité, mais résultent souvent d’un enfant frustré qui n’a pas de langue, pas de capacité à communiquer et pas de capacité à se connecter avec les autres.

Avantages et inconvénients de la lecture labiale

Le plus grand avantage de la lecture labiale est que les parents et la société ne sont tenus de faire que des ajustements minimes pour la personne sourde. Par conséquent, les enfants sourds doivent apprendre à parler pour eux-mêmes et à comprendre le discours des autres.

Les inconvénients sont nombreux. Premièrement, la formation formelle ne peut commencer qu’à l’âge scolaire. Par conséquent, l’acquisition du langage est retardée au-delà de la fenêtre neurobiologique optimale pour l’acquisition du langage, entre environ 3 et 5 ans (bien que certaines preuves indiquent qu’il peut être aussi jeune que 9 à 18 mois).

Deuxièmement, près de la moitié des consonnes en anglais semblent similaires lorsqu’elles sont parlées (par exemple, d-t, f-v, g-k, b-p-m). C’est-à-dire qu’ils ont l’air identiques sur les lèvres mais se distinguent des personnes entendantes lorsqu’elles sont parlées. D’autres sons apparaissent de la même manière tels que /ch/, /j/ et /sh/, rendant mastication, Juif et chaussure indiscernables les uns des autres (cela inclut le « sol mou » comme dans « George » et toutes les variations de /sh/ comme dans fi sh, Charlotte et na tion. De nombreux sons de voyelles semblent similaires, en particulier par rapport à leur équivalent écrit. Par exemple, le son /oo/ peut être écrit comme « t o « , « too”, « th rew”, « thr ough”, « d ue » ou « sh oe. »

La lecture labiale est difficile à maîtriser et fatigante à réaliser. Pour apprécier la difficulté, imaginez lire cette page sans espaces entre les mots et avec seulement des points comme ponctuation. Ensuite, imaginez le texte qui passe devant vous comme sur un panneau d’affichage électronique, et que chaque /p/ pourrait être a /b/ ou /m/, chaque /d/ pourrait être a/t/, chaque /ch/ pourrait être /j/ou/sh/, et ainsi de suite.

Quatrièmement, l’éclairage, la distance, les troubles de la parole, les accents et les corps étrangers ou le mouvement peuvent rendre la lecture sur les lèvres plus difficile (par exemple, les visages silhouettés par la lumière, la nourriture, les crayons, les doigts, les moustaches, tourner la tête).

En conséquence, les lecteurs labiaux typiques ne comprennent qu’un tiers d’une conversation en tête-à-tête. Les meilleurs lecteurs de lèvres comprennent environ les deux tiers. En général, les enfants ayant plus d’audition et une meilleure discrimination de la parole que les autres réussissent le mieux avec la lecture labiale.

Enfin, le lip-reader ne peut pas localiser un haut-parleur. Lors d’une conversation en tête-à-tête entre le lecteur de lèvres et une autre personne, il n’y a qu’un seul jeu de lèvres à regarder. Même une troisième personne rend la conversation difficile car lorsque les lèvres de l’orateur cessent de bouger, cela peut être une pause ou l’autre orateur a commencé à parler. Le lecteur des lèvres doit deviner s’il doit continuer à regarder les lèvres de l’orateur, au risque de manquer les mots d’ouverture de la seconde partie (ceux qui mettent le mieux en contexte, par exemple accord ou désaccord avec le premier orateur). Regarder les lèvres de l’autre risque de manquer les commentaires continus de l’orateur.

Dans un cadre de groupe, le lecteur labial peut manquer plusieurs commentaires entiers au moment où ses yeux identifient l’orateur. Avoir plus d’audition est utile dans les situations de groupe. Bien que les aides auditives aident à localiser le son, elles amplifient également chaque voix, ce qui peut réduire la capacité d’utiliser avec précision les sons entendus.

Les personnes sourdes et malentendantes qui utilisent soit la lecture labiale, soit la parole parlée doivent apprendre à parler pour elles-mêmes. Ils ont un succès variable, mais beaucoup peuvent se faire comprendre dans la plupart des situations. Le défi est simple. Ils doivent apprendre à créer des sons qu’ils ne peuvent pas entendre. Une analogie simple serait d’apprendre à un aveugle à peindre à l’aquarelle. Il serait possible pour les aveugles de faire le dessin en gravant le papier avec une image qu’ils peuvent ressentir, puis de remplir les zones (comme la peinture par numéros) avec des couleurs qu’ils ne peuvent pas vraiment imaginer. Les personnes sourdes utilisent des substituts sonores pour produire des bruits qu’elles ne peuvent imaginer. Les « substituts sonores » traditionnels feraient un coup de plume avec des sons plosifs, ou sentiraient la gorge vibrer pour comprendre quand le larynx est engagé.

Les technologies plus modernes incluent l’appariement des modèles de parole sur des oscilloscopes ou un équipement similaire, ou « feu vert” lorsque la parole de la personne sourde correspond à celle de l’ordinateur. De nombreuses personnes entendantes ne peuvent même pas imiter un autre accent régional ou étranger, et peu de personnes parlant une nouvelle langue parlent jamais sans un accent résiduel de leur langue maternelle, malgré le fait qu’elles peuvent entendre la nouvelle langue et comparer leur voix avec elle. Tout comme certaines personnes entendantes vont chez un spécialiste pour apprendre à parler avec un accent ou à ablater leur accent natif, certaines personnes sourdes qui ont déjà appris à parler retourneront chez des orthophonistes toutes les quelques années pour maintenir leur qualité de la parole.

La puberté et la croissance, les changements dans leurs cordes vocales dus à la maturation et à l’utilisation (ou à une mauvaise utilisation), ainsi que les changements dans leur bouche et la forme de leur oropharynx se produisent tout au long de leur vie, altérant leur capacité à produire des sons de la parole. Sans pouvoir s’entendre et s’auto-corriger, ils demandent de l’aide professionnelle pour le faire.

Discours prononcé

Le discours prononcé aide à la lecture labiale car les formes des mains sont placées près de la bouche. Ces formes aident à discriminer les sons difficiles à distinguer en observant seules les lèvres.

Les parents doivent apprendre à marquer. La technique est similaire à la sténographie en ce sens que les sons, pas les lettres, sont cued. Par exemple, le son / sh / en fi sh, ch ard et na tio n sont tous cués et de la même manière que la forme de la main en « L » ou « pistolet » placée par le menton. Alors que les / p /, / b / et / m /, identiques sur les lèvres, sont cués par le menton avec un doigt, 4 doigts ou les 5 doigts avec les doigts plats et rapprochés, respectivement.

Étant donné que la parole en anglais n’est la langue ni des parents ni de la société, des interprètes en anglais peuvent être nécessaires dans des situations telles que des entretiens ou des événements publics. Ces interprètes sont plus difficiles à localiser que les interprètes en langue des signes ou oraux.

À l’instar de l’enseignement de la lecture labiale, l’enseignement de l’élocution ne peut pas commencer à un âge précoce; par conséquent, l’acquisition du langage est retardée.

Systèmes de langage des signes manuel et visuel

Aux États-Unis, les systèmes de signature manuelle et visuelle incluent SEE et ASL.

SEE est un anglais codé visuellement, utilisant ou adaptant les signes de ASL et imposant l’ordre exact du mot parlé sur les signes. VOIR invente des suffixes (dog vs dog s), des conjugaisons (voir vs sees, -ing, -ed) et des signes (le) qui ne sont pas nécessaires dans la grammaire de l’ASL. Ceux-ci rendent les signes et l’ordre des signes identiques à l’anglais. VOIR est long et fatigant. Cependant, les enfants qui utilisent SEE grandissent en signant ce qu’ils apprennent à lire et à écrire, tout comme les enfants qui entendent parler et entendre ce qu’ils lisent et écrivent plus tard. Parce que cela prend trop de temps, la plupart des gens finissent par omettre ou changer certains des signes, et ils utilisent PSE. Par conséquent, les enfants ne bénéficient pas de l’aspect grammaire anglaise de SEE autant qu’ils le pourraient; ils n’apprennent ni la grammaire anglaise appropriée ni la grammaire ASL appropriée.

ASL a une grammaire unique. Il nécessite moins de signes que NE le fait VOIR pour compléter la plupart des pensées, car il incorpore l’espace et le temps dans le mouvement des signes d’une manière que le langage parlé ne peut pas. C’est efficace et beau à regarder. Cependant, l’enfant doit grandir en étant bilingue. La grammaire utilisée pour ASL doit être traduite en anglais pour pouvoir écrire.

Un avantage de l’ASL ou du SEE est que l’instruction peut commencer immédiatement lorsque la perte auditive est diagnostiquée. En fait, les enfants de parents sourds apprennent à signer comme langue maternelle et commencent à signer dès 6 à 9 mois, lorsque les enfants entendants commencent à babiller normalement. De plus, les signes sont clairement visibles à distance et la signature est la langue préférée de la communauté sourde. La recherche suggère qu’un solide bagage linguistique est aussi important pour la lecture et le développement du langage que la langue elle-même. Par conséquent, l’apprentissage de l’ASL peut aider au développement des compétences en anglais plutôt que de les confondre. Rappelez-vous, il n’y a pas si longtemps, les éducateurs ont dit aux parents immigrants de ne pas confondre leurs enfants avec leurs langues étrangères et de se concentrer sur l’anglais. Maintenant, il est admis que les enfants peuvent facilement apprendre plusieurs langues simultanément, et cela peut améliorer leur capacité à acquérir des langues plus tard dans la vie.

Le plus grand inconvénient est que la langue des signes n’est pas la langue du monde auditif; par conséquent, des interprètes sont nécessaires. Ce n’est généralement pas la langue de la famille, et de nombreuses familles sont intimidées de devoir apprendre une nouvelle langue pour communiquer avec leur enfant. En fait, 20% des enfants sourds qui signent n’ont aucun membre de la famille qui signe, et 40% n’ont qu’un seul membre de la famille qui signe. Il faut rappeler aux parents que tant qu’ils ont 1 signe d’avance sur leur enfant dans la petite enfance, ils savent tout ce dont ils ont besoin pour maintenir la communication et le développement linguistique. Avec seulement quelques signes, l’amour et la discipline peuvent être clairement exprimés.

Communication totale avec la langue des signes et la voix

La communication totale permet aux enfants ayant une audition résiduelle de bénéficier d’informations auditives supplémentaires. Cela peut également aider les élèves à lire sur les lèvres, car des signes ayant un sens peuvent être associés aux mouvements de la bouche. (Par exemple, prononcez les mots « Je vais me coucher » à votre conjoint au coucher; il ou elle comprend probablement parce que la phrase est courte et que le contexte est clair; si vous le disiez lors d’un match de baseball, votre conjoint supposerait initialement qu’il ou elle avait mal compris.)

Le principal inconvénient est que parler anglais tout en signant ASL en même temps est presque impossible. En conséquence, aucune des grammaires n’est appliquée de manière efficace ou cohérente.

Le placement scolaire et les écoles pour enfants malentendants

Les placements éducatifs dépendent en grande partie du choix de la langue.

Les enfants qui apprennent à lire sur les lèvres fréquentent une école orale où la lecture sur les lèvres est enseignée. Une partie de la journée est consacrée à l’enseignement de la lecture labiale, et d’autres matières ne peuvent vraiment être apprises tant qu’une langue adéquate n’est pas établie. À mesure que les enfants vieillissent, ils peuvent être placés dans une classe d’audition régulière (« intégrée ») si leurs compétences en lecture labiale et vocale sont suffisantes. Leur expérience là-bas dépend de la capacité de l’enseignant à répondre aux besoins de l’élève (par exemple, en ne passant pas beaucoup de temps face au tableau et loin de l’élève). Des interprètes oraux peuvent également être fournis à l’élève dans une classe ordinaire. Beaucoup d’enfants sourds et qui ont réussi à ce point réussissent bien à l’école avec leurs pairs.

L’expérience pour les étudiants utilisant la parole Cued n’est pas différente. Une fois que leurs compétences linguistiques sont établies, ils peuvent rester dans un programme qui utilise la parole Cued, ou ils peuvent entrer dans une salle de classe ordinaire avec un interprète de la parole Cued.

De nombreux enfants qui entrent dans une école où la langue des signes est utilisée ont déjà appris certains signes à la maison ou en intervention précoce. La classe peut être composée d’enfants sourds d’adultes sourds dont la langue maternelle est l’ASL et d’enfants ayant des compétences minimales en langue des signes. Parce que la langue des signes est visuelle, les jeunes enfants qui sont immergés dans un cadre de signature acquièrent rapidement les signes pour les objets, les personnes et, finalement, la grammaire. Peu de temps après, les programmes éducatifs officiels peuvent commencer. Le processus est analogue à la plupart des classes de maternelle, qui ont tendance à être plus sociales qu’académiques, et l’acquisition de la langue se produit de la même manière dans de nombreux programmes scolaires bilingues pour les langues étrangères. L’utilisation de l’ASL ou de la SEE dans les écoles est débattue par les éducateurs, mais elle est relativement peu importante au début de l’éducation de l’enfant, en particulier lorsque l’objectif est de favoriser le développement du langage, de la communication et des compétences sociales.

Un autre débat porte sur l’emplacement des programmes de sourds/signataires, des programmes résidentiels ou traditionnels. Placer des enfants sourds ou malentendants avec des enfants malentendants dans l’environnement le moins restrictif (intégration) peut ne pas être aussi efficace pour les enfants sourds que pour les enfants souffrant d’autres handicaps. De nombreuses classes dites ordinaires sont isolées de celles destinées aux enfants entendants, et les enfants sourds sont plutôt regroupés avec des enfants ayant des troubles d’apprentissage ou un retard mental. Même dans une salle de classe intégrée, l’enseignement se fait par l’intermédiaire de l’interprète.

Lorsque les enfants s’engagent dans des sujets non académiques ou lorsqu’aucun interprète n’est présent, la communication entre les élèves sourds et leurs camarades de classe est limitée. Les enfants qui n’ont acquis que des compétences de signature minimales ne comprendront pas l’interprète et ils ont une possibilité minimale de pratiquer leur signature avec leurs camarades de classe qui ne signent pas. Les enfants qui ont un langage des signes plus avancé peuvent faire beaucoup mieux dans une salle de classe auditive du point de vue académique, mais leur capacité à socialiser avec d’autres élèves ou à participer à des activités parascolaires est limitée.

Dans certaines villes, il existe des programmes pour sourds dans les écoles d’audition. Certains de ces programmes mettent en contact des enfants sourds d’âges divers avec un enseignant signataire. Le modèle éducatif ressemble plus à une étude indépendante, chaque enfant travaillant sur ses devoirs. Cependant, la langue d’enseignement est le signe et ils interagissent avec leurs camarades de classe signataires. D’autres programmes sont capables de rassembler un nombre suffisant d’élèves sourds pour avoir des classes entières d’élèves sourds avec un enseignant signataire, mais sur le campus d’une école d’audition. Selon les ressources du programme, les étudiants peuvent généralement participer à des activités parascolaires.

Les écoles résidentielles pour sourds sont en déclin en raison de la volonté récente de garder les enfants sourds à la maison avec leur famille. Il existe relativement peu d’écoles de jour indépendantes pour sourds, pas plus de 1 ou 2 dans chaque état. Dans une école pour sourds, où tout le monde signe, les élèves peuvent participer à de nombreuses activités parascolaires et académiques, telles que l’équipe de débat, le football et le cheerleading. Parce que la plupart des enfants sourds vivent dans un foyer auditif qui leur est linguistiquement isolé, un environnement scolaire entièrement accessible linguistiquement à l’enfant favorise l’estime de soi et les compétences sociales. Les enfants sont capables d’utiliser la langue des signes toute la journée et toute la nuit. Ils s’engagent et interagissent avec leurs pairs et des enfants sourds d’âges différents. Ils peuvent développer des compétences en leadership d’une manière qu’ils peuvent ne pas être en mesure de vivre à la maison. La plupart des adultes sourds qui ont fréquenté ces pensionnats considèrent cette expérience comme la meilleure période de leur vie.

Choix de la langue et du placementscolaire

Les débats font rage, et toutes les parties peuvent être véhémentes dans leurs opinions. Aucune opinion n’est juste, et peu de littérature de qualité adéquate soutient fortement un point de vue particulier. Il existe peu d’études bien performantes et les résultats de la plupart des études ne peuvent pas être généralisés pour s’appliquer à la majorité des enfants sourds et malentendants. Par conséquent, la meilleure approche consiste à prendre des décisions en fonction de l’individu, pour répondre aux besoins d’un enfant en particulier, y compris les croyances et les ressources des parents, ainsi que les programmes à leur disposition. L’objectif des pédiatres devrait être un suivi continu des progrès de l’enfant. Si l’enfant ne réussit pas dans un environnement ou avec un choix, suggérez un essai dans un autre environnement.

Les appareils destinés à aider les enfants malentendants

Les jeunes enfants n’ont besoin que d’appareils auditifs. À mesure qu’ils grandissent, la famille devrait être encouragée à se procurer des appareils tels que des lumières stroboscopiques connectées aux sonnettes, aux minuteries, aux réveils et aux alarmes incendie. Les appareils de télécommunication pour sourds (TDDs) et les téléscripteurs (ATS) sont des machines qui permettent aux personnes sourdes d’utiliser le téléphone. Les ordinateurs équipés de modems ou de vidéo/webcam, les téléphones cellulaires dotés de messagerie texte ou de messagerie instantanée et d’autres appareils portatifs permettent aux enfants de communiquer en utilisant les technologies modernes.

Ces aides et d’autres aident les enfants malentendants à développer un sentiment d’indépendance et d’accomplissement, tout comme les enfants entendants lorsqu’ils accomplissent des tâches telles que se réveiller pour l’école en utilisant leur propre réveil ou préparer un gâteau pour la première fois.

Les écoles devraient également utiliser des systèmes d’amplification FM pour transmettre la voix de l’enseignant à un petit haut-parleur de casque que l’enfant porte juste derrière l’aide auditive. Ce système amplifie la voix de l’enseignant sur les bruits parasites.

Tous les nouveaux téléviseurs sont équipés de sous-titrage codé, qui décode le sous-titrage des dialogues et des actions fournis avec la plupart des émissions de télévision, des cassettes vidéo et des DVD. Cela rend non seulement la télévision accessible, mais favorise également les compétences en lecture chez les enfants sourds et entendants.

Ressources

Association Alexander Graham Bell pour les Sourds et malentendants

3417 Volta Place, NW

Washington, DC 20007

Voix: (202) 337-5220

ATS: (202) 337-5221

Télécopieur: 202-337-8314

Courriel : [email protected]

Académie américaine d’audiologie

11730 Plaza America Drive, Suite 300,

McLean, VA 22102

Voix: (800) AAA-2336, (703) 790-8466

Fax: (703) 790-8631

E-mail: [email protected]

Association américaine de surdité et de réadaptation (ADARA)

Bureau national de l’ADARA

Boîte postale 480

Myersville, MD 21773

Courriel: [email protected]

Fondation américaine pour la recherche sur l’audition

8 South Michigan Avenue, Suite 814

Chicago, IL 60603-4539

Voix: (312) 726-9670

Télécopieur: (312) 726-9695

Courriel: ahrf @american-hearing.org

Université Gallaudet

Centre National d’Éducation des Sourds Laurent Clerc

et

Centre National pour le Droit et les Sourds

800 Florida Avenue, NE

Washington, DC 20002

Association américaine pour la perte auditive (HLAA, anciennement Self Help for Hard of Hearing People)

7910 Woodmont Ave, Suite 1200

p>

Bethesda, MD 20814

Téléphone: (301) 657-2248

Centre national Helen Keller pour les jeunes et les adultes Sourds-aveugles (HKNC)

141 Middle Neck Road

Sands Point, NY 11050

Voix, ATS: (516) 944-8900

Courriel: hkncinfo @hknc.org

House Ear Institute (HEI)

2100 West Third Street

Los Angeles, CA 90057

Voix: (213) 483-4431

TTD: (213) 483-2642

Fax: (213) 483-8789

E-mail: [email protected]

Association nationale des sourds (NAD)

8630, rue Fenton, Bureau 820

Silver Spring, MD 20910-3819

Voix: (301) 587-1788

ATS: (301) 587-1789

Télécopieur: (301) 587-1791

p>

National Cued Speech Association (NCSA)

5619 McLean Drive

Bethesda, MD 20814-1021

Voix, ATS: (800) 459-3529, (301) 915-8009

Société fraternelle nationale des Sourds

1188 South Sixth Street

Springfield, IL 62703

Voix: (217) 789-7429

ATS: (217) 789-7438

Bureau des Services d’Éducation spéciale et de Réadaptation (OSERS)

Département américain de l’Éducation

400 Maryland Avenue, SW

Washington, DC 20202-7100

Voix: (202) 245-7468

Institut d’audition Parmly

Université Loyola

6525 North Sheridan Road

Chicago, IL 60626

Voix: (773) 508-2710

Télécopieur : (773) 508-2719

Courriel : [email protected] (Richard R. Fay, directeur)

Alliance arc-en-ciel des Sourds (RAD)

Steven Schumacher, Secrétaire de la RAD

9804 Walker House Road, Suite 4

Montgomery Village, MD 20886-0506

Registre des interprètes pour les Sourds, Inc

333 Commerce Street

Alexandria, VA 22314

Téléphone: (703) 838-0030

Télécommunications pour les Sourds, Inc (TDI)

8630 rue Fenton, bureau 604

Silver Spring, MD 20910

Voix: (301) 589-3786

ATS: (301) 589-3006

Télécopieur: (301) 301) 589-3797

Courriel : info@tdi – en ligne.org

Société Triologique (American Laryngological, Rhinological, and Otological Society, Inc.)

555 North 30th Street

Omaha, NE 68131

Voix: (402) 346-5500

Télécopieur: (402) 346-5300

Courriel: [email protected]

Fédération sportive des Sourds des États-Unis (USADSF, anciennement American Athletic Association of the Deaf)

102 North Krohn Place

Sioux Falls, SD 57103-1800