Le DSM-V est un Manuel Statistique Diagnostique de 2013 sur les Troubles mentaux

Guide du Centre National des Troubles d’apprentissage.

Troubles d’apprentissage spécifiques vs Dyslexie, Dyscalculie, Trouble de l’Expression Écrite (DSM-IV à DSM-V)

(A)Yale pèse

(B) American Psychological Association sur les Troubles d’apprentissage spécifiques

DSM-5 Section II: critères et codes diagnostiques

Source: http://en.wikipedia.org/wiki/DSM-5

NOTES: Troubles neurodéveloppementaux

• « Retard mental » a un nouveau nom: « déficience intellectuelle (trouble du développement intellectuel) »
• Le trouble phonologique et le bégaiement sont maintenant appelés troubles de la communication include qui comprennent le trouble du langage, le trouble du son de la parole, le trouble de la fluidité de l’enfance et une nouvelle condition caractérisée par une altération de la communication verbale et non verbale sociale appelée trouble de la communication sociale (pragmatique)
• Le trouble du spectre de l’autisme comprend le trouble d’Asperger, le trouble désintégratif de l’enfance et le trouble envahissant du développement non spécifié autrement (PDD-NOS) – voir Diagnostic du syndrome d’Asperger # Proposé modifications du DSM-5

Troubles neurodéveloppementaux dans le DSM-5. TROUBLES, DÉFINITIONS & CODES:

Troubles qui apparaissent au cours de la période de développement, souvent avant le début de l’école, et qui se caractérisent par une gamme de déficits développementaux qui nuisent au fonctionnement normal.

• Déficience intellectuelle (Trouble du développement intellectuel)

Déficits du fonctionnement intellectuel et du fonctionnement adaptatif quotidien avec apparition pendant la période de développement.

Prescripteurs

Léger

Modéré

Sévère

Profond

• 315.8 Le retard global de développement

Concerne les moins de 5 ans dont le fonctionnement intellectuel ne peut pas être systématiquement évalué.

• 319 Déficience intellectuelle non spécifiée (Trouble du développement intellectuel)

Utilisé dans des circonstances exceptionnelles pour les personnes de plus de 5 ans dont la déficience intellectuelle ne peut être évaluée en raison de déficiences sensorielles ou physiques.

• Troubles de la communication

Déficits du langage, de la parole ou de tout comportement affectant les communications verbales et non verbales

• 315.39 Troubles du langage

Déficits persistants dans la compréhension ou la production du langage (par exemple, parlé, écrit, langage des signes) sensiblement en dessous du niveau d’âge, à partir du début de la période de développement, et non en raison d’autres troubles ou conditions

• 315.39 Trouble du son de la parole

Déficits persistants de la production du son de la parole, inférieurs à ceux attendus de l’âge et du niveau de développement, non dus à d’autres déficiences telles que des troubles ou des affections physiques, neurologiques ou auditives

• 315.35 Trouble de la fluidité de l’enfant (bégaiement)

Perturbation des schémas normaux de la parole et de la fluidité qui interfèrent avec la réalisation normale

• 315.39 Trouble de la communication sociale (pragmatique)

Déficits primaires dans la compréhension et le suivi des pratiques sociales de communication verbale et non verbale dans des contextes normaux qui altèrent fonctionnellement l’individu; pas mieux expliqués par d’autres déficits

• 307.9 Trouble de la communication non spécifié

Symptômes cliniquement significatifs d’un trouble de la communication, mais ne répond pas à tous les critères pour l’un des troubles de la communication ou du neurodéveloppement et le clinicien ne spécifie pas la raison

• 299.00 Trouble du spectre de l’autisme

Déficits persistants de communication et d’interaction sociale dans de multiples situations; comportement et intérêts restreints et répétitifs, se manifestant initialement au début de la période de développement et entraînant une déficience significative

Préciser si:

Avec ou sans déficience intellectuelle qui l’accompagne

Avec ou sans déficience du langage qui l’accompagne

Associée à une affection médicale ou génétique ou à un facteur environnemental connu

Associée à un autre trouble neurodéveloppemental, mental ou comportemental

Avec catatonie

• Trouble déficitaire de l’attention/hyperactivité (TDAH)

 » Modèle persistant d’inattention et/ ou d’hyperactivité -impulsivité qui interfère avec le fonctionnement ou le développement  » commençant dans l’enfance et présent dans plus d’un contexte

Spécifier si:

• 314.01 Présentation combinée
• 314.00 Présentation principalement inattentive
• 314.01 Présentation principalement hyperactive / impulsive

Spécifiez si:

En rémission partielle

Spécifiez la gravité actuelle:

Légère

Modérée

Sévère

• 314.01 Autres troubles de déficit de l’attention / hyperactivité spécifiés

Les symptômes du TDAH sont présents et entraînent une déficience significative dans des domaines fonctionnels importants, mais ne répondent pas à tous les critères et lorsque la raison de l’échec aux critères est spécifiée.

• 314.01 Trouble déficitaire de l’attention / hyperactivité non spécifié

Identique à 314.01 ci-dessus, mais sans raison spécifiée ou des informations insuffisantes sont disponibles pour fournir un

• Trouble d’apprentissage spécifique

Trouble neurodéveloppemental d’origine biologique qui se manifeste par des difficultés d’apprentissage et des problèmes d’acquisition de compétences scolaires nettement en dessous du niveau d’âge et qui se manifeste dans les premières années scolaires, d’une durée d’au moins 6 mois; non attribué à une déficience intellectuelle, à des troubles du développement ou à des troubles neurologiques ou moteurs

Préciser si:

• 315.00 Avec altération de la lecture.
• 315.2 Avec altération de l’expression écrite
• 315.1 Avec altération des mathématiques

Spécifiez la gravité actuelle:

Légère

Modérée

Sévère