Center for Teaching
| by Ryan S. Bowen | Print Version |
Cite this guide: Bowen, R. S. (2017). Understanding by Design. Vanderbilt University Center for Teaching. Retrieved from https://cft.vanderbilt.edu/understanding-by-design/.
- Aperçu
- Les Avantages de l’Utilisation de la Conception Arrière
- Les Trois Étapes de la Conception Arrière
- Le Modèle de Conception Arrière
Aperçu
La compréhension par la conception est un livre écrit par Grant Wiggins et Jay McTighe qui offre un cadre pour la conception de cours et d’unités de contenu appelé « Backward Design. »Les instructeurs abordent généralement la conception des cours de manière « prospective”, c’est-à-dire qu’ils prennent en compte les activités d’apprentissage (comment enseigner le contenu), élaborent des évaluations autour de leurs activités d’apprentissage, puis tentent d’établir des liens avec les objectifs d’apprentissage du cours. En revanche, l’approche de conception en arrière oblige les instructeurs à considérer d’abord les objectifs d’apprentissage du cours. Ces objectifs d’apprentissage incarnent les connaissances et les compétences que les instructeurs souhaitent que leurs étudiants aient apprises lorsqu’ils quittent le cours. Une fois les objectifs d’apprentissage établis, la deuxième étape implique la prise en compte de l’évaluation. Le cadre de conception en arrière suggère que les instructeurs devraient tenir compte de ces objectifs d’apprentissage généraux et de la façon dont les élèves seront évalués avant d’envisager la façon d’enseigner le contenu. Pour cette raison, la conception en arrière est considérée comme une approche beaucoup plus intentionnelle de la conception de cours que les méthodes traditionnelles de conception.
Ce guide pédagogique expliquera les avantages de l’intégration de la conception en arrière. Ensuite, il élaborera sur les trois étapes que la conception en arrière englobe. Enfin, un aperçu d’un modèle de conception arrière est fourni avec des liens vers des pages de modèle vierges pour plus de commodité.
Les avantages de l’utilisation de la conception arrière
« Nos leçons, nos unités et nos cours doivent être logiquement déduits des résultats recherchés, et non des méthodes, livres et activités avec lesquels nous sommes les plus à l’aise. Le curriculum devrait exposer les moyens les plus efficaces d’atteindre des résultats spécifiques in en bref, les meilleures conceptions découlent en arrière des apprentissages recherchés. »
Dans Understanding by Design, Wiggins et McTighe soutiennent que la conception rétrograde est principalement axée sur l’apprentissage et la compréhension des élèves. Lorsque les enseignants conçoivent des leçons, des unités ou des cours, ils se concentrent souvent sur les activités et l’enseignement plutôt que sur les résultats de l’enseignement. Par conséquent, on peut affirmer que les enseignants se concentrent souvent davantage sur l’enseignement que sur l’apprentissage. Cette perspective peut conduire à l’idée fausse que l’apprentissage est l’activité alors que, en fait, l’apprentissage découle d’un examen attentif de la signification de l’activité.
Comme indiqué précédemment, la conception en arrière est bénéfique pour les instructeurs car elle encourage naturellement l’intentionnalité pendant le processus de conception. Il encourage continuellement l’instructeur à établir le but de faire quelque chose avant de l’intégrer au programme. Par conséquent, la conception en arrière est un moyen efficace de fournir des conseils pour l’enseignement et de concevoir des leçons, des unités et des cours. Une fois que les objectifs d’apprentissage, ou les résultats souhaités, auront été identifiés, les instructeurs auront plus de facilité à élaborer des évaluations et des instructions sur les résultats d’apprentissage fondés.
L’incorporation de la conception arrière se prête également à une instruction transparente et explicite. Si l’enseignant a explicitement défini les objectifs d’apprentissage du cours, il a une meilleure idée de ce qu’il veut que les élèves retirent des activités d’apprentissage. De plus, si cela est fait à fond, il élimine la possibilité de faire certaines activités et tâches pour les faire. Chaque tâche et chaque instruction a un but qui correspond aux objectifs généraux du cours.
Comme le souligne la citation ci-dessous, l’enseignement ne consiste pas seulement à impliquer les étudiants dans le contenu. Il s’agit également de s’assurer que les élèves disposent des ressources nécessaires pour comprendre. L’apprentissage et la compréhension des élèves peuvent être évalués plus précisément grâce à une approche de conception en arrière, car elle tire parti de ce que les élèves devront savoir et comprendre pendant le processus de conception pour progresser.
« En enseignant aux élèves la compréhension, nous devons saisir l’idée clé que nous sommes des entraîneurs de leur capacité à jouer le « jeu » de la performance avec compréhension, et non des conteurs de notre compréhension à eux sur la touche.”
Les trois étapes de la conception en arrière
« La conception pédagogique délibérée et ciblée nous oblige, en tant qu’enseignants et rédacteurs de programmes, à opérer un changement important dans notre réflexion sur la nature de notre travail. Le changement implique de beaucoup réfléchir, d’abord, aux apprentissages spécifiques recherchés et aux preuves de ces apprentissages, avant de penser à ce que nous, en tant qu’enseignant, ferons ou fournirons dans les activités d’enseignement et d’apprentissage. »
Première étape – Identifier les résultats souhaités:
Dans la première étape, l’instructeur doit tenir compte des objectifs d’apprentissage de la leçon, de l’unité ou du cours. Wiggins et McTighe fournissent un processus utile pour établir les priorités du programme d’études. Ils suggèrent que l’instructeur se pose les trois questions suivantes au fur et à mesure qu’il se concentre sur le contenu le plus précieux :
Que doivent entendre, lire, voir, explorer ou rencontrer les participants?
Cette connaissance est considérée comme une connaissance qui mérite d’être connue. Les informations qui correspondent à cette question sont les informations de contenu de priorité la plus basse qui seront mentionnées dans la leçon, l’unité ou le cours.
Quelles connaissances et compétences les participants doivent-ils maîtriser ?
Les connaissances et les compétences de cette sous-étape sont considérées comme importantes à connaître et à faire. Les informations qui correspondent à cette question pourraient être les faits, les concepts, les principes, les processus, les stratégies et les méthodes que les étudiants devraient connaître lorsqu’ils quittent le cours.
Quelles sont les grandes idées et les compréhensions importantes que les participants devraient retenir?
Les grandes idées et les compréhensions importantes sont appelées compréhensions durables car ce sont les idées que les instructeurs veulent que les étudiants se souviennent quelque temps après avoir terminé le cours.
La figure ci-dessus illustre les trois idées. La première question énumérée ci-dessus demande aux instructeurs de considérer les connaissances qui valent la peine d’être familiarisées avec le cercle le plus grand, ce qui signifie qu’il implique le plus d’informations. La deuxième question ci-dessus permet à l’instructeur de se concentrer sur des connaissances plus importantes, les connaissances et les compétences qu’il est important de connaître et de faire. Enfin, avec la troisième question, les instructeurs commencent à détailler les compréhensions durables, les objectifs d’apprentissage globaux et les grandes idées que les étudiants devraient conserver. En répondant aux trois questions présentées à ce stade, les instructeurs seront en mesure de déterminer le meilleur contenu pour le cours. De plus, les réponses à la question 3 concernant les compréhensions durables peuvent être adaptées pour former des objectifs d’apprentissage concrets et spécifiques pour les étudiants; ainsi, identifier les résultats souhaités que les instructeurs souhaitent que leurs étudiants atteignent.
Deuxième étape – Déterminer les preuves acceptables:
La deuxième étape de la conception en arrière consiste à ce que les instructeurs examinent les évaluations et les tâches de performance que les étudiants accompliront afin de démontrer des preuves de compréhension et d’apprentissage. À l’étape précédente, l’instructeur a identifié les objectifs d’apprentissage du cours. Par conséquent, ils auront une vision plus claire des preuves que les étudiants peuvent fournir pour montrer qu’ils ont atteint ou ont commencé à atteindre les objectifs du cours. Considérez les deux questions suivantes à ce stade:
- Comment saurai-je si les élèves ont obtenu les résultats souhaités?
- Qu’accepterai-je comme preuve de la compréhension et de la compétence des élèves?
À ce stade, il est important de considérer un large éventail de méthodes d’évaluation afin de s’assurer que les étudiants sont évalués par rapport aux objectifs que l’instructeur souhaite atteindre. Parfois, les évaluations ne correspondent pas aux objectifs d’apprentissage et cela devient une expérience frustrante pour les étudiants et les instructeurs. Utilisez la liste ci-dessous pour vous aider à réfléchir aux méthodes d’évaluation pour les objectifs d’apprentissage du cours.
- Articles à terme.
- Quiz à réponses courtes.
- Questions en réponse libre.
- Devoirs.
- Projets de laboratoire.
- Problèmes de pratique.
- Projets de groupe.
- Parmi beaucoup d’autres…
Expériences d’apprentissage et d’instruction en trois étapes:
La dernière étape de la conception arrière est lorsque les instructeurs commencent à réfléchir à la façon dont ils vont enseigner. C’est à ce moment que des stratégies pédagogiques et des activités d’apprentissage devraient être créées. Une fois les objectifs d’apprentissage et les méthodes d’évaluation établis, l’instructeur aura une vision plus claire des stratégies qui fonctionneraient le mieux pour fournir aux étudiants les ressources et les informations nécessaires pour atteindre les objectifs du cours. Considérez les questions ci-dessous:
- De quelles connaissances habilitantes (faits, concepts, principes) et compétences (processus, procédures, stratégies) les élèves auront-ils besoin pour performer efficacement et obtenir les résultats souhaités?
- Quelles activités permettront aux élèves d’acquérir les connaissances et les compétences nécessaires?
- Qu’est-ce qui devra être enseigné et coaché, et comment devrait-il le mieux être enseigné, à la lumière des objectifs de performance?
- Quels matériaux et ressources sont les mieux adaptés pour atteindre ces objectifs ?
Tirez parti des différentes stratégies pédagogiques énumérées ci-dessous:
- Discussion large et / ou en groupe
- Conférences interactives et partages par paires
- Classe inversée
- Apprentissage coopératif (y compris l’apprentissage en équipe et par projet)
- Prise de notes guidée
- Enquête guidée pour la résolution de problèmes
Le Modèle de conception arrière
Un lien vers le modèle de conception arrière vide est fourni ici (https://jaymctighe.com/resources/), et il est appelé modèle UbD 2.0. L’ancienne version (version 1.0) peut également être téléchargé sur ce site ainsi que d’autres ressources pertinentes pour la compréhension dès la conception. Le modèle guide les individus à travers les étapes de la conception en arrière. Cependant, si vous avez besoin du modèle avec des descriptions de chaque section, veuillez consulter le tableau ci-dessous. Il existe également un lien vers le document contenant le modèle avec les descriptions fournies ci-dessous et peut être téléchargé gratuitement.
Modèle de conception arrière avec descriptions (cliquez sur le lien pour le modèle avec descriptions).
- Échantillon, Marque. (2011). Enseigner pour une Compréhension Durable. Extrait de http://www.chronicle.com/blogs/profhacker/teaching-for-enduring-understanding/35243.
- Wiggins, Grant, et McTighe, Jay. (1998). Conception arrière. Dans La compréhension par la conception (pp. 13-34). ASCD.
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