por Terry Heick

Cuando una sociedad cambia, entonces debe a sus herramientas.

Las definiciones de finalidad y calidad también deben revisarse continuamente. ¿Qué debe hacer una escuela? Ser? ¿Cómo podemos distinguir una buena escuela de una mala?

Esto realmente comienza a nivel humano, pero ese es un tema más amplio. Por ahora, consideremos que las escuelas son simplemente piezas de ecologías más grandes. Las ecologías más inmediatas en las que participan son humanas y culturales. Como piezas en ecologías (humanas), cuando una cosa cambia, todo lo demás también lo hace. Cuando llueve, los arroyos se inundan, los prados están húmedos, los tréboles florecen y las abejas bullen. Cuando hay sequía, las cosas están secas, rancias y quietas.

Cuando la tecnología cambia, afecta el tipo de cosas que queremos y necesitamos. Las actualizaciones de la tecnología cambian lo que deseamos; a medida que deseamos cosas nuevas, la tecnología cambia para tratar de proporcionarlas. Lo mismo se aplica–o debería aplicarse–a la educación. Considere algunas de las ideas clave en la educación progresista. El aprendizaje móvil, los ejemplos de ciudadanía digital, el pensamiento de diseño, la colaboración, la creatividad y, a mayor escala,la alfabetización digital, 1:1 y más, son habilidades y contenidos a los que todos los estudiantes se beneficiarían de la exposición y el dominio. A medida que estos entran a la fuerza en las escuelas, las aulas, las tareas y el pensamiento de diseño de los maestros, esto es a costa de «cómo eran las cosas».’

Cuando estas ‘cosas’ se introducen con poco ajuste en otra parte, la autenticidad de todo muere. La ecología en sí está en riesgo.

El Propósito De La Escuela En Una Era De Cambio

¿Qué deben enseñar las escuelas y cómo? Y ¿cómo sabemos si lo estamos haciendo bien? Estas son preguntas asombrosamente importantes, que deben responderse teniendo en cuenta las necesidades sociales, los dones de los maestros y el acceso a la tecnología. Ahora, tomamos el enfoque opuesto. Esto es lo que todos los estudiantes deben saber, ahora averigüemos cómo podemos usar lo que tenemos para enseñarlo. Si no vemos el tema en su contexto completo, nos conformamos con vislumbres.

Cómo las escuelas están diseñadas y lo que aprenden los estudiantes y por qué debe ser revisado, procesados y refinados como los de cerca y con tanto entusiasmo como lo hacemos en el kilometraje de los coches, las velocidades de descarga de nuestros teléfonos y tablets, o los sistemas operativos de nuestros relojes. La mayoría de los estándares académicos modernos adoptan un enfoque de conjunto de conocimientos para la educación. Esto, para mí, parece ser un enfoque anticuado del aprendizaje que continúa obstaculizando nuestros intentos de innovar.

¿Por qué la educación, como sistema, no puede renovarse tan agresivamente como la tecnología digital que le está causando tanta angustia? La fluidez de un plan de estudios determinado debe corresponder, al menos, a la fluidez de las demandas de conocimientos modernos pertinentes. Tal vez el primer paso en la búsqueda de un enfoque innovador y moderno para la enseñanza y el aprendizaje podría ser repensar la idea del currículo como el núcleo de los modelos de aprendizaje.

Menos es más es una forma de verlo, pero eso no es nuevo: los estándares de potencia han existido durante años. De hecho, en esta era de acceso a la información, nubes inteligentes y el empeoramiento de la disparidad socioeconómica, es posible que deseemos considerar si deberíamos enseñar contenido, o más bien enseñar a los estudiantes a pensar, diseñar sus propias vías de aprendizaje y crear y hacer cosas extraordinarias que sean valiosas para ellos en su lugar.

Anteriormente asumimos que ese sería el efecto: que si los estudiantes pudieran leer y escribir y hacer aritmética y componer argumentos y extraer la idea principal y, de lo contrario, dominar un cuerpo de conocimiento (ahora nacionalizado), aprenderían a pensar y jugar con ideas complejas y crear cosas increíbles y comprenderse a sí mismos en el proceso. Que cuanto más sólidos y completos sean sus conocimientos, mayor será la probabilidad de que creen identidades propias saludables y sean tolerantes con el pensamiento divergente y hagan un buen trabajo y actúen localmente y piensen globalmente y creen un mundo mejor.

El diseño de una escuela que prioriza el currículo se basa en la suposición subyacente de que si saben esto y pueden hacerlo, este será el resultado. Por supuesto, no siempre funciona de esa manera. Peor aún, tendemos a celebrar el éxito escolar en lugar del éxito humano. Creamos «buenas escuelas» que gradúan a decenas de estudiantes con muy pocas esperanzas para el futuro. ¿Qué tan loco es eso?

¿Cómo puede una escuela llamarse «buena» cuando produce estudiantes que no se conocen a sí mismos, al mundo o a su lugar en él?

Entonces, aquí hay una nueva definición de «buena escuela».’

Las Características De Una Buena Escuela

1. Una buena escuela mejora de manera visible y sustantiva la comunidad en la que está integrada.
2. Una buena escuela se adapta rápidamente al cambio social.
3. Una buena escuela utiliza todos los recursos, ventajas, regalos y oportunidades que tiene para hacer crecer a los estudiantes y tiende a ver más recursos, ventajas, regalos y oportunidades que las escuelas de bajo rendimiento.
4. Una buena escuela tiene estudiantes que se llevan bien y se apoyan unos a otros hacia un objetivo común, y saben cuál es ese objetivo.
5. Una buena escuela produce estudiantes que leen y escriben porque quieren.
6. Una buena escuela admite sus fracasos y limitaciones mientras trabaja junto con una «comunidad global» para crecer.
7. Una buena escuela tiene medidas de éxito diversas y convincentes, medidas que las familias y las comunidades entienden y valoran.
8. Una buena escuela está llena de estudiantes que saben lo que vale la pena entender.
9. Una buena escuela habla el idioma de los niños, las familias y la comunidad a la que sirve.
10. Una buena escuela mejora otras escuelas y organizaciones culturales con las que está conectada.
11. Una buena escuela entiende la relación entre la curiosidad, la indagación y el cambio humano duradero.
12. Una buena escuela se asegura de que cada estudiante y familia se sientan bienvenidos y comprendidos en igualdad de condiciones.
13. Una buena escuela está llena de estudiantes que no solo hacen grandes preguntas, sino que lo hacen con gran frecuencia y ferocidad.
14. Una buena escuela cambia a los estudiantes; los estudiantes cambian a las grandes escuelas.
15. Una buena escuela entiende la diferencia entre una mala idea y la mala implementación de una buena idea.
16. Una buena escuela utiliza el desarrollo profesional diseñado para mejorar la capacidad de los maestros con el tiempo.
17. Una buena escuela no hace promesas vacías, crea declaraciones de misión engañosas o engaña a los padres y miembros de la comunidad con jerga educativa. Es auténtico y transparente.
18. Una buena escuela valora a sus maestros, administradores y padres como agentes del éxito de los estudiantes.
19. Una buena escuela está dispuesta a «cambiar de opinión» ante tendencias, datos, desafíos y oportunidades relevantes.
20. Una buena escuela enseña pensamiento, no contenido.
21. Una buena escuela se descentraliza-hace que la tecnología, el currículo, las políticas y sus otras «piezas» sean menos visibles que los estudiantes y la esperanza y el crecimiento.
22. Una buena escuela es perjudicial para las malas prácticas culturales. Estos incluyen intolerancia basada en la raza, los ingresos, la fe y la preferencia sexual, la alfabetización y la apatía hacia el medio ambiente.
23. Una buena escuela produce estudiantes que se ven y se conocen a sí mismos en su propio contexto en lugar de simplemente como «buenos estudiantes».»Estos contextos deben incluir factores e ideas geográficos, culturales, comunitarios, lingüísticos y profesionales.
24. Una buena escuela produce estudiantes que tienen una esperanza personal y específica para el futuro que pueden articular, creer y compartir con los demás.
25. Una buena escuela produce estudiantes que pueden empatizar, criticar, proteger, amar, inspirar, crear, diseñar, restaurar y comprender casi cualquier cosa, y luego hacerlo como una cuestión de hábito.
26. Una buena escuela se conectará con otras buenas escuelas–y también conectará a los estudiantes.
27. Una buena escuela se preocupa más por las prácticas culturales que por las prácticas pedagógicas: los estudiantes y las familias que otras escuelas o el statu quo educativo.
28. Una buena escuela ayuda a los estudiantes a comprender la naturaleza del conocimiento: sus tipos, fluidez, usos/abusos, aplicaciones, oportunidades de transferencia, etc.
29. Una buena escuela experimentará una interrupción en sus propios patrones, prácticas y valores porque sus estudiantes son creativos, empoderados y conectados, y causan cambios impredecibles por sí mismos.
30. Una buena escuela producirá estudiantes que puedan pensar críticamente-sobre temas de interés humano, curiosidad, arte, artesanía, legado, ganadería, agricultura y más–y luego hacerlo.
31. Una buena escuela ayudará a los estudiantes a verse a sí mismos en términos de su marco histórico, legado familiar, contexto social y conectividad global.
32. Una buena escuela quiere que todos los estudiantes estén a nivel de grado
33. Una buena escuela tiene una gran biblioteca y un bibliotecario que ama a los estudiantes y que ama los libros y que quiere que los dos hagan conexiones significativas.
34. Una buena escuela puede tener espacios para creadores e impresoras 3D y maravillosos programas de artes y humanidades, pero lo que es más importante, este tipo de espacios de aprendizaje se caracterizan por los estudiantes y sus ideas en lugar de los ‘programas’ y la tecnología en sí.
35. Una buena escuela está llena de alegría, curiosidad, esperanza, conocimiento y cambio constante.
36. Una buena escuela admite cuando tiene un problema en lugar de esconderlo o reformularlo como una oportunidad.»(A veces, demasiada mentalidad de crecimiento puede ser algo malo.)
37. Una buena escuela no tiene reuniones innecesarias.
38. Una buena escuela no gasta dinero solo porque está ahí.
39. Una buena escuela puede amar el aprendizaje basado en proyectos, pero ama más los proyectos y los estudiantes los hacen aún más.
40. Una buena escuela explica los resultados de los exámenes de forma honesta y en contexto.
41. Una buena escuela nunca se da por vencida con un estudiante y depende del pensamiento creativo y las soluciones para los estudiantes que los «desafían».
42. Una buena escuela no tiene miedo de pedir ayuda.
43. Una buena escuela ve el futuro del aprendizaje y lo fusiona con el potencial del presente.
44. Una buena escuela no gradúa a los estudiantes con poca o ninguna esperanza para el futuro.
45. Una buena escuela separa el conocimiento, la comprensión, las habilidades y las competencias, y ayuda a los estudiantes a hacer lo mismo.
46. Una buena escuela ‘mueve’ a los estudiantes superdotados tan ‘lejos’ como mueven a los estudiantes con dificultades.
47. Una buena escuela se beneficia de los regalos y recursos de sus estudiantes y sus familias, y luego refuerza esos regalos y recursos a cambio.
48. Una buena escuela no agota a los maestros y administradores.
49. Una buena escuela se siente bien para que todos los visitantes aprendan internamente, enseñen internamente, visiten y experimenten de otra manera.
50. Una buena escuela busca hacer crecer a grandes maestros que buscan hacer crecer a todos los estudiantes para dar forma y cambiar su mundo.

Las Características De Una Buena Escuela