Center for Teaching
| by Ryan S. Bowen | Print Version |
Cite this guide: Bowen, R. S. (2017). Understanding by Design. Vanderbilt University Center for Teaching. Retrieved from https://cft.vanderbilt.edu/understanding-by-design/.
- Descripción general
- Los Beneficios de Usar el Diseño Hacia Atrás
- Las Tres etapas del Diseño Hacia Atrás
- La Plantilla de Diseño hacia Atrás
Descripción general
n libro escrito por Grant Wiggins y Jay McTighe que ofrece un marco para diseñar cursos y unidades de contenido llamado «Diseño hacia atrás.»Los instructores generalmente abordan el diseño del curso de una manera de «diseño avanzado», lo que significa que consideran las actividades de aprendizaje (cómo enseñar el contenido), desarrollan evaluaciones en torno a sus actividades de aprendizaje y luego intentan establecer conexiones con los objetivos de aprendizaje del curso. Por el contrario, el enfoque de diseño hacia atrás hace que los instructores consideren primero los objetivos de aprendizaje del curso. Estos objetivos de aprendizaje encarnan el conocimiento y las habilidades que los instructores desean que sus estudiantes hayan aprendido cuando abandonen el curso. Una vez establecidos los objetivos de aprendizaje, la segunda etapa implica la consideración de la evaluación. El marco de diseño retrospectivo sugiere que los instructores deben considerar estos objetivos de aprendizaje generales y cómo se evaluará a los estudiantes antes de considerar cómo enseñar el contenido. Por esta razón, el diseño hacia atrás se considera un enfoque mucho más intencional para el diseño de cursos que los métodos tradicionales de diseño.
Esta guía de enseñanza explicará los beneficios de incorporar el diseño hacia atrás. A continuación, se desarrollarán las tres etapas que abarca el diseño hacia atrás. Por último, se proporciona una descripción general de una plantilla de diseño hacia atrás con enlaces a páginas de plantilla en blanco para mayor comodidad.
Los beneficios de usar el Diseño hacia Atrás
» Nuestras lecciones, unidades y cursos deben inferirse lógicamente de los resultados buscados, no derivarse de los métodos, libros y actividades con los que nos sentimos más cómodos. El plan de estudios debe establecer las formas más efectivas de lograr resultados específicos; en resumen, los mejores diseños se derivan hacia atrás de los aprendizajes buscados.»
En Understanding by Design, Wiggins y McTighe argumentan que el diseño hacia atrás se centra principalmente en el aprendizaje y la comprensión de los estudiantes. Cuando los maestros diseñan lecciones, unidades o cursos, a menudo se centran en las actividades y la instrucción en lugar de los resultados de la instrucción. Por lo tanto, se puede afirmar que los maestros a menudo se centran más en la enseñanza que en el aprendizaje. Esta perspectiva puede llevar a la idea errónea de que el aprendizaje es la actividad cuando, de hecho, el aprendizaje se deriva de una consideración cuidadosa del significado de la actividad.
Como se dijo anteriormente, el diseño hacia atrás es beneficioso para los instructores porque fomenta de forma innata la intencionalidad durante el proceso de diseño. Alienta continuamente al instructor a establecer el propósito de hacer algo antes de implementarlo en el plan de estudios. Por lo tanto, el diseño hacia atrás es una forma efectiva de proporcionar orientación para la instrucción y diseñar lecciones, unidades y cursos. Una vez que se hayan identificado los objetivos de aprendizaje, o los resultados deseados, los instructores tendrán un tiempo más fácil para desarrollar evaluaciones e instrucción en torno a los resultados de aprendizaje fundamentados.
La incorporación del diseño hacia atrás también se presta a una instrucción transparente y explícita. Si el profesor ha definido explícitamente los objetivos de aprendizaje del curso, entonces tiene una mejor idea de lo que quiere que los estudiantes obtengan de las actividades de aprendizaje. Además, si se hace a fondo, elimina la posibilidad de realizar ciertas actividades y tareas por el solo hecho de hacerlas. Cada tarea y pieza de instrucción tiene un propósito que encaja con las metas y objetivos generales del curso.
Como se destaca en la cita a continuación, la enseñanza no se trata solo de involucrar a los estudiantes en el contenido. También se trata de asegurar que los estudiantes tengan los recursos necesarios para comprender. El aprendizaje y la comprensión de los estudiantes se pueden medir con mayor precisión a través de un enfoque de diseño hacia atrás, ya que aprovecha lo que los estudiantes necesitarán saber y comprender durante el proceso de diseño para progresar.
«Al enseñar a los estudiantes a comprender, debemos comprender la idea clave de que somos entrenadores de su capacidad para jugar el «juego» de actuar con comprensión, no contadores de nuestro entendimiento para ellos al margen.»
Las tres Etapas del Diseño hacia Atrás
«El diseño instructivo deliberado y enfocado requiere que nosotros, como maestros y escritores de planes de estudio, hagamos un cambio importante en nuestro pensamiento sobre la naturaleza de nuestro trabajo. El cambio implica pensar mucho, primero, sobre los aprendizajes específicos que se buscan y la evidencia de dichos aprendizajes, antes de pensar en lo que nosotros, como maestros, haremos o proporcionaremos en las actividades de enseñanza y aprendizaje.»
Etapa Uno – Identificar los Resultados Deseados:
En la primera etapa, el instructor debe considerar los objetivos de aprendizaje de la lección, unidad o curso. Wiggins y McTighe proporcionan un proceso útil para establecer prioridades curriculares. Sugieren que el instructor se haga las siguientes tres preguntas a medida que se enfoca progresivamente en el contenido más valioso:
¿Qué deben escuchar, leer, ver, explorar o encontrar los participantes?
Este conocimiento se considera conocimiento con el que vale la pena familiarizarse. La información que se ajusta a esta pregunta es la información de contenido de menor prioridad que se mencionará en la lección, unidad o curso.
¿Qué conocimientos y habilidades deben dominar los participantes?
El conocimiento y las habilidades en esta platina se consideran importantes para saber y hacer. La información que encaja dentro de esta pregunta podría ser los hechos, conceptos, principios, procesos, estrategias y métodos que los estudiantes deben saber cuando abandonan el curso.
¿Cuáles son las grandes ideas y los entendimientos importantes que los participantes deben conservar?
Las grandes ideas y entendimientos importantes se conocen como entendimientos duraderos porque son las ideas que los instructores quieren que los estudiantes recuerden en algún momento después de haber completado el curso.
La figura anterior ilustra las tres ideas. La primera pregunta mencionada anteriormente hace que los instructores consideren el conocimiento con el que vale la pena familiarizarse, cuál es el círculo más grande, lo que significa que implica la mayor cantidad de información. La segunda pregunta anterior le permite al instructor enfocarse en los conocimientos más importantes, los conocimientos y habilidades que son importantes conocer y hacer. Finalmente, con la tercera pregunta, los instructores comienzan a detallar los entendimientos duraderos, los objetivos de aprendizaje generales y las grandes ideas que los estudiantes deben conservar. Al responder a las tres preguntas presentadas en esta etapa, los instructores podrán determinar el mejor contenido para el curso. Además, las respuestas a la pregunta # 3 sobre entendimientos duraderos se pueden adaptar para formar objetivos de aprendizaje concretos y específicos para los estudiantes; por lo tanto, identificar los resultados deseados que los instructores quieren que sus estudiantes logren.
Etapa dos-Determinar evidencia aceptable:
La segunda etapa del diseño hacia atrás hace que los instructores consideren las evaluaciones y las tareas de rendimiento que los estudiantes completarán para demostrar evidencia de comprensión y aprendizaje. En la etapa anterior, el instructor identificó los objetivos de aprendizaje del curso. Por lo tanto, tendrán una visión más clara de la evidencia que los estudiantes pueden proporcionar para demostrar que han logrado o han comenzado a alcanzar los objetivos del curso. Considere las siguientes dos preguntas en esta etapa:
- ¿Cómo sabré si los estudiantes han logrado los resultados deseados?
- ¿Qué aceptaré como evidencia de la comprensión y competencia del estudiante?
En esta etapa, es importante considerar una amplia gama de métodos de evaluación para garantizar que los estudiantes estén siendo evaluados sobre los objetivos que el instructor desea que alcancen los estudiantes. A veces, las evaluaciones no coinciden con los objetivos de aprendizaje, y se convierte en una experiencia frustrante para estudiantes e instructores. Use la lista a continuación para ayudar a hacer una lluvia de ideas sobre los métodos de evaluación para los objetivos de aprendizaje del curso.
- Term papers.
- Cuestionarios de respuesta corta.
- Preguntas de respuesta libre.
- Tareas.
- Proyectos de laboratorio.
- Problemas de práctica.
- Proyectos grupales.
- Entre muchos otros…
la tercera Etapa – Plan de Experiencias de Aprendizaje y la Instrucción:
La etapa final del diseño hacia atrás es cuando los instructores comienzan a considerar cómo enseñarán. Aquí es cuando se deben crear estrategias de instrucción y actividades de aprendizaje. Con los objetivos de aprendizaje y los métodos de evaluación establecidos, el instructor tendrá una visión más clara de qué estrategias funcionarían mejor para proporcionar a los estudiantes los recursos y la información necesarios para alcanzar los objetivos del curso. Considere las siguientes preguntas:
- ¿Qué conocimientos habilitantes (hechos, conceptos, principios) y habilidades (procesos, procedimientos, estrategias) necesitarán los estudiantes para desempeñarse de manera efectiva y lograr los resultados deseados?
- ¿Qué actividades equiparán a los estudiantes con los conocimientos y habilidades necesarios?
- ¿Qué se debe enseñar y entrenar, y cómo se debe enseñar mejor, a la luz de los objetivos de rendimiento?
- ¿Qué materiales y recursos son los más adecuados para lograr estos objetivos?
Aproveche las diversas estrategias de instrucción que se enumeran a continuación:
- Discusión grande y/o grupal
- Conferencias interactivas y compartir ideas
- Aula invertida
- Aprendizaje cooperativo (incluido el aprendizaje basado en equipos y proyectos)
- Toma de notas guiada
- Consulta guiada para resolver problemas
La plantilla de diseño hacia atrás
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Aquí se proporciona un enlace a la plantilla de diseño hacia atrás en blanco (https://jaymctighe.com/resources/), y se la conoce como Plantilla UbD 2.0. La versión anterior (versión 1.0) también se puede descargar en ese sitio, así como otros recursos relevantes para la Comprensión por Diseño. La plantilla guía a las personas a través de las etapas del diseño hacia atrás. Sin embargo, si necesita la plantilla con descripciones de cada sección, consulte la tabla a continuación. También hay un enlace al documento que contiene la plantilla con las descripciones que se proporcionan a continuación y se puede descargar de forma gratuita.
Plantilla de diseño hacia atrás con descripciones (haga clic en el enlace para la plantilla con descripciones).
- Muestra, Mark. (2011). Enseñanza para una Comprensión Duradera. Recuperado de http://www.chronicle.com/blogs/profhacker/teaching-for-enduring-understanding/35243.
- Wiggins, Grant, y McTighe, Jay. (1998). Diseño hacia atrás. En Understanding by Design (pp. 13-34). ASCD.
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