Unterstützung und Aufklärung der Eltern

Es muss daran erinnert werden, dass, obwohl die meisten gehörlosen Kinder ansonsten gesund sind, die Reaktion eines Elternteils auf ein Kind mit Hörbehinderung im Allgemeinen die gleiche ist wie die eines Elternteils, dessen Kind eine körperliche Behinderung oder eine chronische Erkrankung hat. Einige gehörlose Kinder haben sowohl Hörverlust als auch andere Behinderungen oder Erkrankungen. Helfen Sie den Eltern, verfügbare Ressourcen zu identifizieren (z. B. die am Ende dieses Abschnitts aufgeführten), oder verweisen Sie sie an einen Sozialarbeiter oder Berater, der spezielle Hilfe leisten kann.In einigen Staaten müssen Sozialarbeiter, die Familien mit gehörlosen oder schwerhörigen Kindern zugewiesen werden, einen Hintergrund in Behinderungen oder Hörverlust haben. In diesem Fall hat der Arbeitnehmer nicht mehr die Möglichkeit, die beste Form der Kommunikation, das beste schulische Umfeld oder die besten Ressourcen zu bestimmen als der Grundversorger.

Die im Internet verfügbaren Informationen können streng nach geografischem Standort, nach der „Anzahl der Treffer“, die die Website an der Spitze der Liste erscheinen lassen, oder nach Alphabet oder der Art und Weise, in der die Ressource strukturiert ist, ausgewählt werden. Wenn möglich, sollte sich die Familie des Patienten an Personen mit Fachwissen auf diesem Gebiet und an Quellen ohne offensichtliche Voreingenommenheit richten.Eltern müssen verstehen, dass Taubheit keine Alles-oder-Nichts-Kategorisierung ist und dass Schwerhörigkeit nicht dadurch definiert wird, dass der Hörverlust im mittleren Bereich liegt (z. B. 30-60 dB). Kinder mit CHL entwickeln wahrscheinlich einen guten Sprachgebrauch mit entsprechender Verstärkung. Kinder mit SNHL sind variabler. Bei SNHL kann die Art des Klangs verzerrt sein, was bedeutet, dass die Verstärkung des Defizits das Sprachverständnis des Kindes möglicherweise nicht sinnvoll verbessert. Eine hilfreiche Analogie ist die eines Funksignals, das meist statisch ist; Es bleibt unverständlich, egal wie laut es ist. Daher können Kinder mit moderatem SNHL (41-55 dB) nur minimalen Nutzen für die Verbesserung des Sprachverständnisses haben, obwohl sie von einer verbesserten Fähigkeit, Umweltsignale zu hören, gut profitieren können.

Kommunikation ist der wichtigste Verlust bei Taubheit. Kommunikation ist notwendig für die Sozialisation und Integration in die Familie und in die Gesellschaft. Alle Interventionen müssen das Ziel haben, die Fähigkeit des Kindes zu optimieren, erfolgreich zu kommunizieren und sozial zu interagieren.

Lippenlesen (Oralismus) und Gebärdensprache

Über die Wahl des Lippenlesens (Oralismus) gegenüber der Gebärdensprache wird weiterhin heftig diskutiert. Lippenlesen kann allein oder ergänzt mit cued Rede gelehrt werden. In den Vereinigten Staaten kann Gebärdensprache in Form von American Sign Language (ASL) oder Signed English (SE) mit Signing Exact English / Seeing Essential English (SIEHE, was manchmal als Signing Exact English und Seeing Essential English unterschieden wird). PSE (Pidgin Signed English) wird nicht pädagogisch verwendet, aber funktional kombiniert es die Verwendung von Zeichen mit einer englischen Grammatik, aber wie jede Pidgin-Sprache verwendet weder die richtige englische Grammatik noch die ASL-Grammatik.

Eltern müssen in der Lage und willens sein, die Sprache, die sie für ihr Kind gewählt haben, zu akzeptieren und dann daran teilzunehmen. Sie sollten wachsam sein und sich daran erinnern, dass Schulversagen und Verhaltensprobleme nicht mit Taubheit einhergehen, sondern häufig auf ein frustriertes Kind zurückzuführen sind, das keine Sprache, keine Kommunikationsfähigkeit und keine Fähigkeit hat, sich mit anderen zu verbinden.

Vor- und Nachteile des Lippenlesens

Der größte Vorteil des Lippenlesens besteht darin, dass Eltern und Gesellschaft nur minimale Anpassungen für Gehörlose vornehmen müssen. Daher müssen gehörlose Kinder lernen, für sich selbst zu sprechen und die Sprache anderer zu verstehen.

Die Nachteile sind zahlreich. Erstens kann die formale Ausbildung erst im Schulalter beginnen. Daher verzögert sich der Spracherwerb über das optimale neurobiologische Fenster hinaus für den Spracherwerb, zwischen ungefähr 3-5 Jahren (obwohl einige Hinweise darauf hindeuten, dass es so jung wie 9-18 Monate sein kann).Zweitens erscheint fast die Hälfte der Konsonanten in Englisch ähnlich, wenn sie gesprochen werden (z. B. d-t, f-v, g-k, b-p-m). Das heißt, sie sehen auf den Lippen identisch aus, sind aber für hörende Menschen unterscheidbar, wenn sie gesprochen werden. Andere Töne erscheinen gleich wie / ch /, / j / und / sh /, wodurch chew, Jew und shoe nicht voneinander zu unterscheiden sind (dazu gehört das „weiche g“ wie in „George“ und alle Variationen von / sh / wie in fi sh, Charlotte und na). Viele Vokallaute erscheinen ähnlich, insbesondere im Vergleich zu ihrem schriftlichen Äquivalent. Zum Beispiel kann der Ton / oo / als „too“, „too“, „th rew“, „thr ough“, „d ue“ oder „sh oe“ geschrieben werden.“

Lippenlesen ist schwer zu meistern und anstrengend. Um die Schwierigkeit zu verstehen, Stellen Sie sich vor, Sie lesen diese Seite ohne Leerzeichen zwischen den Wörtern und nur mit Punkten als Interpunktion. Stellen Sie sich dann den Text vor, der wie auf einer elektronischen Werbetafel vor Ihnen vorbeigeht, und jedes / p / könnte a / b / oder / m / sein, jedes / d / könnte a / t / sein, jedes / ch / könnte / j / oder / sh / sein und so weiter.Viertens können Beleuchtung, Entfernung, Sprachbehinderungen, Akzente und Fremdkörper oder Bewegungen das Lippenlesen erschweren (z. B. Gesichter, die durch Licht, Essen, Bleistifte, Finger, Schnurrbärte, Drehen des Kopfes).

Infolgedessen verstehen typische Lippenleser nur ein Drittel eines Eins-zu-Eins-Gesprächs. Die besten Lippenleser verstehen etwa zwei Drittel. Im Allgemeinen sind Kinder mit mehr Gehör und besserer Sprachdiskriminierung als andere am erfolgreichsten beim Lippenlesen.

Schließlich kann der Lippenleser einen Sprecher nicht lokalisieren. Während eines Eins-zu-Eins-Gesprächs zwischen dem Lippenleser und einer anderen Person, Es gibt nur einen Satz Lippen zu sehen. Selbst eine dritte Person macht das Gespräch schwierig, denn wenn sich die Lippen des Sprechers nicht mehr bewegen, kann dies eine Pause sein oder der andere Sprecher hat angefangen zu sprechen. Der Lippenleser muss erraten, ob er oder sie weiterhin auf die Lippen des Sprechers schauen sollte, um die Eröffnungsworte der zweiten Partei zu verpassen (diejenigen, die den Kontext am besten schaffen, z. B. Zustimmung oder Meinungsverschiedenheit mit dem ersten Sprecher). Wenn Sie auf die Lippen der anderen Person schauen, besteht die Gefahr, dass die fortgesetzten Kommentare des Sprechers fehlen.

In einer Gruppeneinstellung kann der Lippenleser mehrere ganze Kommentare verpassen, wenn seine Augen den Sprecher identifizieren. Mehr Gehör ist in Gruppensituationen hilfreich. Obwohl Hörgeräte bei der Lokalisierung von Geräuschen helfen, verstärken sie auch jede Stimme gleichmäßig, was die Fähigkeit beeinträchtigen kann, die gehörten Geräusche genau zu verwenden.

Taube und schwerhörige Menschen, die entweder Lippenlesen oder Cued-Sprache verwenden, müssen lernen, für sich selbst zu sprechen. Sie haben unterschiedliche Erfolge, aber viele können sich in den meisten Situationen verständlich machen. Die Herausforderung ist einfach. Sie müssen lernen, Geräusche zu erzeugen, die sie nicht hören können. Eine einfache Analogie wäre, einem Blinden beizubringen, in Aquarellen zu malen. Es wäre für blinde Menschen möglich, das Design zu gestalten, indem sie das Papier mit einem Bild prägen, das sie fühlen können, und dann die Bereiche (wie Malen nach Zahlen) mit Farben füllen, die sie sich nicht wirklich vorstellen können. Gehörlose Menschen verwenden Surrogate für Geräusche, um Geräusche zu erzeugen, die sie sich nicht vorstellen können. Traditionelle „Klang-Surrogate“ würden einen Federschlag mit plosiven Geräuschen machen oder fühlen, wie der Hals vibriert, um zu verstehen, wann der Kehlkopf in Eingriff ist.Modernere Technologien umfassen die Anpassung von Sprachmustern auf Oszilloskopen oder ähnlichen Geräten oder „grünes Licht“, wenn das gesprochene Wort der gehörlosen Person mit dem des Computers übereinstimmt. Viele hörende Menschen können nicht einmal einen anderen regionalen oder ausländischen Akzent imitieren, und nur wenige Menschen, die eine neue Sprache sprechen, sprechen jemals ohne einen Restakzent aus ihrer Muttersprache, obwohl sie die neue Sprache hören und ihre Stimme damit vergleichen können. So wie einige hörende Menschen zu einem Spezialisten gehen, um zu lernen, mit einem Akzent zu sprechen oder ihren einheimischen Akzent zu entfernen, kehren einige gehörlose Menschen, die bereits sprechen gelernt haben, alle paar Jahre zu Logopäden zurück, um ihre Sprachqualität zu erhalten.Pubertät und Wachstum, Veränderungen in ihren Stimmbändern aufgrund von Reifung und Gebrauch (oder Missbrauch) sowie Veränderungen in ihrem Mund und der Form ihres Oropharynx treten im Laufe ihres Lebens auf und verändern ihre Fähigkeit, Sprachlaute zu erzeugen. Ohne in der Lage zu sein, sich selbst zu hören und sich selbst zu korrigieren, suchen sie professionelle Hilfe, um dies zu tun.

Cued speech

Cued Speech unterstützt das Lippenlesen, da Handformen in der Nähe des Mundes platziert werden. Diese Formen helfen bei der Unterscheidung von Geräuschen, die schwer zu unterscheiden sind, indem sie nur die Lippen beobachten.

Eltern müssen lernen, wie man Cue macht. Die Technik ähnelt der Kurzschrift, da Töne, keine Buchstaben, erzeugt werden. Zum Beispiel sind die / sh / Sound in fi sh, ch ard und na tio n alle cued und in der gleichen Weise „L“ oder „gun“ Handform durch das Kinn platziert. Während die / p /, / b / und / m /, die auf den Lippen identisch sind, vom Kinn mit einem Finger, 4 Fingern oder allen 5 Fingern mit flachen bzw. nahe beieinander liegenden Fingern angedeutet werden.Da Cued-Sprache weder die Sprache der Eltern noch der Gesellschaft ist, können Cued-Sprachdolmetscher in Situationen wie Interviews oder öffentlichen Veranstaltungen erforderlich sein. Diese Dolmetscher sind schwerer zu finden als Gebärdensprach- oder mündliche Dolmetscher.

Ähnlich wie der Unterricht im Lippenlesen kann der Unterricht in Cued Speech nicht in einem frühen Alter beginnen, daher verzögert sich der Spracherwerb.

Systeme der manuellen und visuellen Gebärdensprache

In den Vereinigten Staaten umfassen manuelle und visuelle Signiersysteme SEE und ASL.

SEE ist visuell codiertes Englisch, das die Zeichen von ASL verwendet oder anpasst und den Zeichen die genaue Reihenfolge des gesprochenen Wortes auferlegt. SIEHE erfindet Suffixe (Hund gegen Hund s), Konjugationen (siehe vs sieht, -ing, -ed) und Zeichen (die), die in der Grammatik von ASL nicht notwendig sind. Diese machen die Zeichen und Zeichenreihenfolge identisch mit Englisch. SEE ist lang und ermüdend. Kinder, die SEE verwenden, wachsen jedoch mit dem auf, was sie lesen und schreiben lernen, genauso wie Kinder sprechen und hören, was sie später lesen und schreiben. Weil es zu lange dauert, Die meisten Leute lassen einige der Zeichen weg oder ändern sie, und sie verwenden PSE. Daher profitieren Kinder nicht so sehr vom englischen Grammatikaspekt von SEE, wie sie es vielleicht könnten; sie lernen weder die richtige englische Grammatik noch die richtige ASL-Grammatik.

ASL hat eine einzigartige Grammatik. Es erfordert weniger Zeichen als das SEHEN, um die meisten Gedanken zu vervollständigen, weil es Raum und Zeit in die Bewegung von Zeichen auf eine Weise einbezieht, die die gesprochene Sprache nicht kann. Es ist effizient und schön anzusehen. Das Kind muss jedoch zweisprachig aufwachsen. Die für ASL verwendete Grammatik muss ins Englische übersetzt werden, um schreiben zu können.

Ein Vorteil von ASL oder SEE ist, dass der Unterricht sofort beginnen kann, wenn ein Hörverlust diagnostiziert wird. In der Tat lernen Kinder von Eltern, die taub sind, als ihre Muttersprache zu unterschreiben, und sie beginnen bereits nach 6-9 Monaten zu plappern, wenn hörende Kinder normal zu plappern beginnen. Darüber hinaus sind Schilder aus der Ferne deutlich sichtbar, und das Unterschreiben ist die bevorzugte Sprache der Gehörlosengemeinschaft. Untersuchungen legen nahe, dass ein starker sprachlicher Hintergrund für das Lesen und die Sprachentwicklung genauso wichtig ist wie die eigentliche Sprache. Daher kann das Erlernen von ASL die Entwicklung von Englischkenntnissen unterstützen, anstatt sie zu verwirren. Merken, Es ist noch nicht allzu lange her, dass Pädagogen Eltern mit Migrationshintergrund sagten, sie sollten ihre Kinder nicht mit ihren Fremdsprachen verwechseln und sich auf Englisch konzentrieren. Jetzt ist es akzeptiert, dass Kinder leicht mehrere Sprachen gleichzeitig lernen können, und es kann ihre Fähigkeit verbessern, Sprachen später im Leben zu erwerben.

Der größte Nachteil ist, dass Gebärdensprache nicht die Sprache der hörenden Welt ist; daher sind Dolmetscher notwendig. Es ist normalerweise nicht die Sprache der Familie, und viele Familien sind eingeschüchtert, wenn sie eine neue Sprache lernen müssen, um mit ihrem Kind zu kommunizieren. Tatsächlich haben 20% der gehörlosen Kinder, die unterschreiben, keine Familienmitglieder, die unterschreiben, und 40% haben nur 1 Familienmitglied, das unterschreibt. Eltern müssen daran erinnert werden, dass sie, solange sie ihrem Kind in der frühen Kindheit 1 Zeichen voraus sind, alles wissen, was sie brauchen, um die Kommunikation und die sprachliche Entwicklung aufrechtzuerhalten. Mit nur wenigen Zeichen können Liebe und Disziplin klar ausgedrückt werden.

Vollständige Kommunikation mit Gebärdensprache und Stimme

Die vollständige Kommunikation ermöglicht es Kindern mit Resthörvermögen, von zusätzlichen auditiven Informationen zu profitieren. Es kann den Schülern auch beim Lippenlesen helfen, da Zeichen mit Bedeutung mit Bewegungen des Mundes in Verbindung gebracht werden können. (Sagen Sie Ihrem Ehepartner zum Beispiel vor dem Schlafengehen die Worte „Ich gehe ins Bett“; Er oder sie versteht es wahrscheinlich, weil der Satz kurz und der Kontext klar ist; Wenn Sie es bei einem Baseballspiel gesagt haben, würde Ihr Ehepartner zunächst davon ausgehen, dass er oder sie es missverstanden hat.)

Der Hauptnachteil ist, dass es fast unmöglich ist, Englisch zu sprechen und gleichzeitig ASL zu signieren. Infolgedessen wird keines der Grammatiken effektiv oder konsistent angewendet.

Schulplatzierungen und Schulen für Kinder mit Hörbehinderung

Bildungspraktika hängen weitgehend von der Wahl der Sprache ab.

Kinder, die Lippenlesen lernen, besuchen eine mündliche Schule, in der Lippenlesen unterrichtet wird. Ein Teil des Tages wird mit Lippenlesen verbracht, und andere Fächer können nicht wirklich gelernt werden, bis eine angemessene Sprache hergestellt ist. Wenn Kinder älter werden, können sie in ein reguläres Hörklassenzimmer („Mainstreamed“) gebracht werden, wenn ihre Lippenlesen- und Gesangsfähigkeiten ausreichen. Ihre Erfahrung dort hängt von der Fähigkeit des Lehrers ab, den Bedürfnissen des Schülers gerecht zu werden (z. B. indem er nicht viel Zeit mit Blick auf die Tafel und weg vom Schüler verbringt). Mündliche Dolmetscher können dem Schüler auch in einem regulären Klassenzimmer zur Verfügung gestellt werden. Viele Kinder, die taub sind und denen es bis zu diesem Punkt gelungen ist, kommen mit Gleichaltrigen gut in der Schule zurecht.

Die Erfahrung für Studenten mit Cued Speech ist nicht unähnlich. Sobald ihre Sprachkenntnisse etabliert sind, können sie in einem Programm bleiben, das Cued-Sprache verwendet, oder sie können ein Mainstream-Klassenzimmer mit einem Cued-Sprachdolmetscher betreten.

Viele Kinder, die eine Schule besuchen, in der Gebärdensprache verwendet wird, haben bereits einige Zeichen zu Hause oder in der Frühförderung gelernt. Das Klassenzimmer kann aus gehörlosen Kindern gehörloser Erwachsener bestehen, deren Muttersprache ASL ist, und aus Kindern mit minimalen Gebärdensprachkenntnissen. Da die Gebärdensprache visuell ist, erwerben kleine Kinder, die in eine Signierumgebung eintauchen, schnell die Zeichen für Objekte, Menschen und letztendlich die Grammatik. Kurz danach kann das formale Bildungsprogramm beginnen. Der Prozess ist analog zu den meisten Kindergartenklassen, die eher sozial als akademisch sind, und der Spracherwerb erfolgt in ähnlicher Weise in vielen zweisprachigen Schulprogrammen für Fremdsprachen. Die Verwendung von ASL oder SEE in Schulen wird von Pädagogen diskutiert, ist jedoch zu Beginn der Ausbildung des Kindes von relativ geringer Bedeutung, insbesondere wenn es darum geht, die Entwicklung von Sprache, Kommunikation und sozialen Fähigkeiten zu fördern.

Eine weitere Debatte ist die Lage der Gehörlosen / Unterzeichnung Programme, Wohn- oder Mainstream-Programme. Die Unterbringung von gehörlosen oder schwerhörigen Kindern mit hörenden Kindern in der am wenigsten restriktiven Umgebung (Mainstreaming) ist für gehörlose Kinder möglicherweise nicht so erfolgreich wie für Kinder mit anderen Behinderungen. Viele sogenannte Mainstream-Klassenzimmer sind von denen für hörende Kinder isoliert, und die gehörlosen Kinder werden stattdessen mit Kindern mit Lernschwierigkeiten oder geistiger Behinderung gruppiert. Selbst in einem integrierten Klassenzimmer erfolgt der Unterricht über den Dolmetscher.

Wenn Kinder nichtakademische Fächer belegen oder kein Dolmetscher anwesend ist, ist die Kommunikation zwischen gehörlosen Schülern und ihren Klassenkameraden eingeschränkt. Kinder, die nur minimale Zeichenfähigkeiten erworben haben, werden den Dolmetscher nicht verstehen, und sie haben nur minimale Gelegenheit, ihre Unterschrift mit ihren Klassenkameraden zu üben, die nicht unterschreiben. Kinder mit fortgeschrittener Gebärdensprache können aus akademischer Sicht in einem hörenden Klassenzimmer viel besser abschneiden, aber ihre Fähigkeit, mit anderen Schülern in Kontakt zu treten oder an außerschulischen Aktivitäten teilzunehmen, ist begrenzt.

In einigen Städten gibt es Gehörlosenprogramme an Hörschulen. Einige dieser Programme setzen gehörlose Kinder unterschiedlichen Alters mit einem signierenden Lehrer zusammen. Das Bildungsmodell ähnelt eher einem unabhängigen Studium, bei dem jedes Kind an seinen Aufgaben arbeitet. Die Unterrichtssprache ist jedoch Zeichen, und sie interagieren mit ihren Klassenkameraden. Andere Programme sind in der Lage, eine ausreichende Anzahl von gehörlosen Schülern zusammenzubringen, um ganze Klassen von gehörlosen Schülern mit einem signierenden Lehrer zu haben, aber auf dem Campus einer Hörschule. Abhängig von den Programmressourcen können die Schüler in der Regel an außerschulischen Aktivitäten teilnehmen.

Die Gehörlosenschulen in Wohngebieten sind rückläufig, da gehörlose Kinder in letzter Zeit bei ihren Familien zu Hause bleiben möchten. Es gibt relativ wenige unabhängige Tagesschulen für Gehörlose, nicht mehr als 1 oder 2 in jedem Staat. In einer Gehörlosenschule, in der jeder unterschreibt, können die Schüler an vielen außerschulischen und akademischen Aktivitäten teilnehmen, z. B. Debattenteam, Fußball und Cheerleading. Da die meisten gehörlosen Kinder in einem für sie sprachlich isolierten Hörhaushalt leben, fördert ein schulisches Umfeld, das für das Kind sprachlich vollständig zugänglich ist, das Selbstwertgefühl und die sozialen Fähigkeiten. Die Kinder können den ganzen Tag und die ganze Nacht Gebärdensprache verwenden. Sie engagieren und interagieren mit Gleichaltrigen und gehörlosen Kindern unterschiedlichen Alters. Sie können Führungsqualitäten auf eine Weise entwickeln, die sie möglicherweise nicht zu Hause leben können. Die meisten gehörlosen Erwachsenen, die solche Wohnschulen besuchten, blicken auf diese Erfahrung als die beste Zeit ihres Lebens zurück.

Sprachwahl und Schulplatz

Die Debatten toben weiter, und alle Parteien können vehement in ihren Ansichten sein. Keine Meinung ist richtig, und wenig Literatur von angemessener Qualität unterstützt nachdrücklich einen bestimmten Standpunkt. Es gibt nur wenige gut durchgeführte Studien, und die Ergebnisse der meisten Studien können nicht verallgemeinert werden, um auf die Mehrheit der gehörlosen und schwerhörigen Kinder anzuwenden. Daher besteht der beste Ansatz darin, Entscheidungen auf der Grundlage des Einzelnen zu treffen, um die Bedürfnisse eines bestimmten Kindes zu erfüllen, einschließlich der Überzeugungen und Ressourcen der Eltern und der ihnen zur Verfügung stehenden Programme. Das Ziel von Kinderärzten sollte die kontinuierliche Überwachung des Fortschritts des Kindes sein. Wenn das Kind in einer Umgebung oder mit einer Wahl keinen Erfolg hat, schlagen Sie einen Versuch in einer anderen vor.

Geräte zur Unterstützung von Kindern mit Hörbehinderung

Kleinkinder benötigen nur Hörgeräte. Wenn sie wachsen, sollte die Familie ermutigt werden, Geräte wie Blitzlichter zu erhalten, die an Türklingeln, Timer, Wecker und Feueralarme angeschlossen sind. Telekommunikationsgeräte für Gehörlose (TDDs) und Fernschreiber (TTYs) sind Maschinen, die Gehörlosen die Nutzung des Telefons ermöglichen. Computer mit Modems oder Video / Webcam, Mobiltelefone mit Textnachrichten oder Instant Messaging und andere Handgeräte ermöglichen es Kindern, mit modernen Technologien zu kommunizieren.

Diese und andere Hilfsmittel helfen Kindern mit Hörbehinderung, ein Gefühl der Unabhängigkeit und Leistung zu entwickeln, so wie hörende Kinder es tun, wenn sie Aufgaben erledigen, wie zum Beispiel mit ihrem eigenen Wecker zur Schule aufzuwachen oder zum ersten Mal einen Kuchen zu backen.Schulen sollten auch FM-Verstärkungssysteme verwenden, um die Stimme des Lehrers an einen kleinen Kopfhörerlautsprecher zu übertragen, den das Kind direkt hinter dem Hörgerät trägt. Dieses System verstärkt die Stimme des Lehrers über Fremdgeräusche.Alle neuen Fernseher sind mit Untertiteln ausgestattet, die die Untertitel von Dialogen und Aktionen entschlüsseln, die bei den meisten Fernsehsendungen, Videobändern und DVDs enthalten sind. Dies macht nicht nur Fernsehen zugänglich, sondern fördert auch die Lesefähigkeit gehörloser und hörender Kinder.

Ressourcen

Alexander Graham Bell Association für Gehörlose und Schwerhörige

3417 Volta Place, NW

Washington, DC 20007

Stimme: (202) 337-5220

TTY: (202) 337-5221

Fax: 202-337-8314

E-Mail-Adresse: [email protected]

Amerikanische Akademie für Audiologie

11730 Plaza America Drive, Suite 300,

McLean, VA 22102

Stimme: (800) AAA-2336, (703) 790-8466

Fax: (703) 790-8631

E-Mail: [email protected]

Amerikanische Vereinigung für Taubheit und Rehabilitation (ADARA)

ADARA National Office

Postfach 480

Myersville, MD 21773

E-Mail: [email protected]

Amerikanische Stiftung für Hörforschung

8 South Michigan Avenue, Suite 814

Chicago, IL 60603-4539

Stimme: (312) 726-9670

Fax: (312) 726-9695

E-Mail: ahrf @american-hearing.org

Gallaudet Universität

Laurent Clerc Nationales Gehörlosenbildungszentrum

und

Nationales Zentrum für Recht und Gehörlose

800 Florida Avenue, NE

Washington, DC 20002

Hearing Loss Association of America (HLAA, ehemals Selbsthilfe für Schwerhörige)

7910 Woodmont Ave, Suite 1200

Bethesda, MD 20814

Telefon: (301) 657-2248

Helen Keller Nationales Zentrum für taubblinde Jugendliche und Erwachsene (HKNC)

141 Middle Neck Road

Sands Point, NY 11050

Stimme, TTY: (516) 944-8900

E-Mail: in: [email protected]

Haus Ohr Institut (HEI)

2100 West Third Street

Los Angeles, CA 90057

Stimme: (213) 483-4431

TTD: (213) 483-2642

Fax: (213) 483-8789

E-Mail: [email protected]

Nationale Vereinigung der Gehörlosen (NAD)

8630 Fenton Street, Suite 820

Silver Spring, MD 20910-3819

Stimme: (301) 587-1788

TTY: (301) 587-1789

Fax: (301) 587-1791

Nationale Cued Speech Association (NCSA)

5619 McLean Drive

Bethesda, MD 20814-1021

Stimme, TTY: (800) 459-3529, (301) 915-8009

Nationale Brüderliche Gesellschaft der Gehörlosen

1188 South Sixth Street

Springfield, IL 62703

Stimme: (217) 789-7429

TTY: (217) 789-7438

Büro für Sonderpädagogik und rehabilitative Dienste (OSERS)

US-Bildungsministerium

400 Maryland Avenue, SW

Washington, DC 20202-7100

Stimme: (202) 245-7468

Parmly Hearing Institute

Loyola Universität

6525 North Sheridan Road

Chicago, IL 60626

Stimme: (773) 508-2710

Fax: (773) 508-2719

E-Mail: [email protected] (Richard R. Fay, Direktor)

Rainbow Alliance of the Deaf (RAD)

Steven Schumacher, RAD-Sekretär

9804 Walker House Road, Suite 4

Montgomery Village, MD 20886-0506

Register der Dolmetscher für Gehörlose, Inc

333 Commerce Street

Alexandria, VA 22314

Telefon: (703) 838-0030

Telekommunikation für Gehörlose, Inc (TDI)

8630 Fenton Street, Suite 604

Silver Spring, MD 20910

Stimme: (301) 589-3786

TTY: (301) 589-3006

Fax: ( 301) 589-3797

E-Mail: [email protected]

Triological Society (Die amerikanische laryngologische, rhinologische und otologische Gesellschaft, Inc.)

555 North 30th Street

Omaha, NE 68131

Telefon: (402) 346-5500

Fax: (402) 346-5300

E-Mail: [email protected]

USA Gehörlosensportverband (USADSF, ehemals American Athletic Association der Gehörlosen)

102 North Krohn Place

Sioux Falls, SD 57103-1800