Differentielle Verstärkung anderer Verhaltensweisen bedeutet, dass für gewünschte Verhaltensweisen eine Verstärkung bereitgestellt wird, während unangemessene Verhaltensweisen ignoriert werden. Differentielle Verstärkung (DR) ist eine spezielle Anwendung der Verstärkung, die das Auftreten unangemessener oder störender Verhaltensweisen (z. B. Wutanfälle, Aggression, Selbstverletzung, stereotypes Verhalten) reduzieren soll.

Beschreibung

Differentielle Verstärkung von alternativem, inkompatiblem oder anderem Verhalten (DRA / I/ O) vermittelt neue Fähigkeiten und verbessert das Verhalten, indem es positive / wünschenswerte Konsequenzen für bevorzugtes Verhalten bereitstellt. Die differentielle Verstärkung eines alternativen Verhaltens (DRA) tritt auf, wenn das Problemverhalten fehlt; Der Erwachsene liefert dann positive Verstärkerfür das gewünschte Verhalten. DRA wird verwendet, wenn Verhaltensweisen das Lernen, die Entwicklung, die Beziehungen, die Gesundheit usw. des Lernenden beeinträchtigen (z. B. Wutanfälle, Aggression, Selbstverletzung, stereotypes Verhalten).

Durchdifferentielle Verstärkung werden gewünschte Verhaltensweisen für den Lernenden verstärkt, während unangemessene Verhaltensweisen ignoriert werden. Verstärkung wird bereitgestellt, wenn: a) der Lernende ein bestimmtes gewünschtes Verhalten annimmt, das nicht dem angemessenen Verhalten (DRA) entspricht, b) der Lernende ein Verhalten annimmt, das physikalisch unmöglich ist, während er das unangemessene Verhalten (DRI) zeigt, oder c) der Lernende sich nicht an dem störenden Verhalten (DRO) beteiligt.Differentielle Verstärkung wird häufig mit anderen evidenzbasierten Praktiken verwendet, z. B. als Aufforderung, dem Lernenden Verhaltensweisen beizubringen, die funktioneller oder mit dem störenden Verhalten kompatibler sind, mit dem übergeordneten Ziel, dieses störende Verhalten zu verringern.

DRA/I/O erfüllt evidenzbasierte Kriterien mit 26 Einzelfallstudien. Laut den evidenzbasierten Studien war diese Intervention wirksam für Kinder im Vorschulalter (3-5 Jahre) bis junge Erwachsene (19-22 Jahre) mit ASD. DRA / I / O kann effektiv verwendet werden, um soziale, Kommunikation, Verhalten, gemeinsame Aufmerksamkeit, Spiel, Schulbereitschaft, akademische, motorische und adaptive Fähigkeiten anzusprechen.

Brief Angepasst von

Kucharczyk,S. (2013). Differentielle Verstärkung alternativer, inkompatibler oder anderer Verhaltensweisen (DRA / I / O). ChapelHill: Die Universität von North Carolina, Frank Porter Graham Child DevelopmentInstitute, Das nationale professionelle Entwicklungszentrum für Autismus-Spektrumstörungen. Abgerufen von http://bit.ly/1EhUCdr

Vismara, L.,Bogin, J. & Sullivan, L. (2009). Überblick über die differentielle Verstärkung anderer Verhaltensweisen. Sacramento, CA: Universität von Kalifornien an der Davis School of Medicine, M.I.N.D. Institut, Das nationale professionelle Entwicklungszentrum für Autismus-Spektrum-Störungen. Abgerufen von http://bit.ly/1MecOv2

Forschungszusammenfassung

Ergebnisse: Evidenzbasiert, Keine Evidenz umfassend

Schritte zur Implementierung

Schritte zur Implementierung

Differentielle Verstärkung (DR) ist eine spezielle Anwendung der Verstärkung, die das Auftreten von störenden Verhaltensweisen (z. B. Wutanfälle, Aggression, Selbstverletzung, stereotype verhalten). Die Begründung für DR ist, dass durch Verstärken von Verhaltensweisen, die funktioneller als das störende Verhalten sind oder mit dem störenden Verhalten inkompatibel sind, das funktionale Verhalten zunimmt und das störende Verhalten abnimmt. Eine Vielzahl von differentiellen Verstärkungsstrategien kann verwendet werden, um positives Verhalten zu erhöhen und störendes Verhalten zu verringern. DR umfasst die folgenden Schritte:

Schritt 1. Identifizieren des störenden Verhaltens

1. Lehrer / Praktiker definieren das Zielverhalten.
2. Lehrer / Praktiker sammeln Informationen von Teammitgliedern über die folgenden Aspekte des störenden Verhaltens:

Der erste Schritt bei der Verwendung eines DR-Verfahrens besteht darin, das störende Verhalten zu identifizieren. Störende Verhaltensweisen sind störende Verhaltensweisen wie Schreien oder Aggression oder sich wiederholende / stereotype Verhaltensweisen (z. B. Aneinanderreihen von Spielzeug oder Blöcken, Drehen von Objekten usw.), die das Lernen stören.

Zusätzlich zur Identifizierung des spezifischen Verhaltens, das das Lernen beeinträchtigt, ist es hilfreich, Informationen von Teammitgliedern zu bestimmten Aspekten des störenden Verhaltens zu sammeln.

i.Topographie oder wie das Verhalten aussieht (z. B. Arme gegen den Tisch schlagen);

ii.Häufigkeit oder wie oft das Verhalten auftritt (z. B. ein- oder zweimal pro Tag bis zu einem Dutzend oder mehr Mal pro Tag);

iii .Intensität oder wie stark das Verhalten ist (z., wenn das Verhalten beißt, wie stark beißt der Lernende und verursacht er Gewebeschäden);

iv.Ort oder wo das Verhalten auftritt (z. B. im Sportunterricht, auf dem Spielplatz, während des Mathematikunterrichts); und

v.Dauer oder wie lange das Verhalten anhält (z. B. ein Wutanfall, der einige Minuten dauert oder für eine Stunde).

Diese Informationen können zusammengefasst werden, um die möglichen Funktionen des Störverhaltens zu bewerten. Zum Beispiel, zu wissen, dass Joey laut Obszönitäten drei- bis viermal schreit 30 Sekunden oder mehr pro Instanz, wenn in der Kantine liefert spezifische Informationen über das störende Verhalten, das bei der Planung der Intervention wertvoll sein kann.

Schritt 2. Bestimmung der Funktion des Störverhaltens

1. Lehrer / Praktiker verwenden eine funktionale Verhaltensbewertung, um die Funktion des Störverhaltens zu identifizieren.

Ein wichtiger Teil der Bestimmung der Funktion des störenden Verhaltens besteht darin, Teammitglieder über die Art des Problemverhaltens zu befragen. Dazu müssen Sie eine funktionale Verhaltensbewertung durchführen, mit der Sie die aktuellen Vorläufer und Konsequenzen identifizieren können. Weitere Informationen zu diesem Verfahren finden Sie unter Functional Behavior Assessment: Schritte zur Implementierung (Nationales Berufsentwicklungszentrum für Autismus-Spektrum-Störungen, 2008).

Schritt 3. Identifizieren von Datenerfassungsmaßnahmen und Sammeln von Basisdaten

1. Lehrer / Praktiker identifizieren Datenerfassungsmaßnahmen, mit denen das Interferenzverhalten vor der Implementierung der Intervention bewertet werden soll.
2. Lehrer/Praktiker sammeln Basisdaten zum Störverhalten.
3. Lehrer/Praktiker entscheiden, wer die Anfangsdaten sammelt.

Beim Sammeln von Daten für DR ist es wichtig, sich auf die Häufigkeit, Topographie und Intensität / Schwere des Verhaltens zu konzentrieren.

Die oben identifizierten Datenerfassungsmaßnahmen werden zusammen mit den in den Schritten 1 und 2 gesammelten Informationen verwendet, um die Art des Störverhaltens vor dem Eingriff zu bestimmen.

Während der Baseline-Phase ist es wichtig, Daten über einen ausreichend langen Zeitraum zu sammeln, um festzustellen, ob das Verhalten konsistent ist. Lehrer / Praktiker sollten entscheiden, wie lange Daten gesammelt werden (z. B. eine Woche, zwei Wochen) und was passiert, wenn nicht genügend Daten vorliegen, um die Intervention angemessen zu informieren (z. B. Neugestaltung der Datenerfassungsmethode, Beobachtung zu einem anderen Zeitpunkt). Die Basisdatenerfassung ermöglicht es Lehrern / Praktikern, die Auswirkungen der Intervention auf das interferierende Verhalten im Laufe der Zeit zu bewerten. In der Regel sollte das Verhalten drei oder mehr Tage lang in verschiedenen Umgebungen beobachtet werden (z. B. naturwissenschaftlicher Unterricht, Musik).

Zum Beispiel könnte es für einen Paraprofessional am einfachsten sein, Daten über den Tag zu sammeln. Das Team kann auch entscheiden, dass es einfacher wäre, einen objektiven Beobachter Daten sammeln zu lassen, anstatt sich auf einen Klassenlehrer zu verlassen, der sich mitten in einer Lektion befindet.

Schritt 4. Auswahl eines differentiellen Verstärkungsverfahrens

Es gibt viele Arten von differentiellen Verstärkungsverfahren, die in der Gesamtbezeichnung von DR enthalten sind:

• Differentielle Verstärkung anderer Verhaltensweisen (DRO; z. B. Verstärkung des Singens, um das Schreien zu ersetzen);
• Differentielle Verstärkung alternativer Verhaltensweisen (DRA; z. B. Verstärkung des Händeschüttelns, um das Schlagen zu ersetzen);
• Differentielle Verstärkung inkompatibler Verhaltensweisen (DRI; z. B. Verstärkung der geeigneten Sprache, um das Fluchen zu ersetzen); und
• Differentielle Verstärkung niedriger Verhaltensraten (DRL; z. B. Verstärkung des Handhebens, das selten vorkommt).

1. Bei der Entscheidung, welches Verfahren zu verwenden ist, Lehrer/ Praktiker:

i.Identifizieren Sie funktionell ähnliche Verhaltensweisen (Verhaltensweisen, die denselben Funktionen dienen, z. B. „Hilfe bitte“ anstelle von Grunzen), die die Lernenden bereits in ihrem Repertoire haben;

ii.Bestimmen Sie die Art und den Umfang der funktionalen Fähigkeiten (Fähigkeiten, die der Lernende derzeit hat, die funktionale Alternativen zum störenden Verhalten darstellen — z. B. Tippen Sie auf den aufmerksamkeit statt Schreien);

iii.Bestimmen Sie, wie häufig diese gewünschten Verhaltensweisen auftreten;

iv.Betrachten Sie die Topographie (wie das Verhalten aussieht), die Häufigkeit des störenden Verhaltens, wie stark das Verhalten ist, wie sich das Verhalten auf die Umwelt auswirkt und wo das Verhalten am wahrscheinlichsten auftritt; und

v.Betrachten Sie ihr eigenes professionelles Urteilsvermögen und Komfortniveau mit dem vorgeschlagenen Verfahren.

Schritt 5. Erstellen eines Interventionsplans

Bei der Erstellung eines DR-Interventionsplans müssen Lehrer / Praktiker mehrere Funktionen berücksichtigen.

1. Lehrer / Praktiker sollten andere Verfahren definieren, die in das differentielle Verstärkungsverfahren einbezogen werden (z. B. Extinktion, funktionelles Kommunikationstraining). Beispielsweise muss ein Lehrer / Praktiker, der sich für die Verwendung von DR zum Beißen entscheidet, möglicherweise auch ein funktionales Kommunikationstraining verwenden, um dem Lernenden beizubringen, wie er Anfragen stellen kann.
2. Lehrer / Praktiker führen eine Verstärkerbewertung durch, um von Lernenden bevorzugte Objekte und Aktivitäten zu identifizieren, die als Belohnung für die Demonstration des Ersatzverhaltens verwendet werden können. Ziel ist es, den Lernenden mit greifbaren Belohnungen für die Demonstration eines positiveren, akzeptableren Verhaltens zu motivieren, das dieselbe Funktion wie das Problemverhalten erfüllt. Die Verstärkerbewertung kann so informell sein wie das Anzeigen einer Vielzahl von Objekten oder Bildern von Objekten / Aktivitäten, die sich auf das Interesse des Lernenden beziehen, und das Beobachten, was der Lernende konsequent auswählt. Darüber hinaus sollte der Lernende (wenn möglich) und die Eltern / Familienmitglieder nach bevorzugten Verstärkern gefragt werden. Denken Sie daran, dass das Interesse des Lernenden an Verstärkern im Laufe der Zeit abnehmen oder sich ändern kann. Zum Beispiel kann der anfängliche Wunsch des Lernenden, nach Abschluss von Aufgaben Zeit am Computer zu „arbeiten“, kein bevorzugter Verstärker mehr sein. Wenn sich die Präferenzen der Lernenden ändern, können andere Lieblingsobjekte / -aktivitäten zur Auswahl angeboten werden. Weitere Informationen zur Verstärkerbewertung finden Sie im Verstärkungsmodul (National Professional Development Center für Autismus-Spektrum-Störungen, 2009) unter www.autisminternetmodules.org .
3. Lehrer / Praktiker entscheiden über einen Zeitplan für die Verstärkung (wie oft der Verstärker geliefert wird). Sie können beispielsweise entscheiden, ob der Lernende jedes Mal eine Belohnung erhält, wenn er sich an dem Ersatzverhalten beteiligt, oder eine Belohnung für 10 Minuten ohne das störende Verhalten.
4. Lehrer / Praktiker legen Kriterien für die Änderung des Verstärkungsplans fest. Zum Beispiel wird der Lernende nach drei Sitzungen, in denen er alle 5 Minuten verstärkt wird, für die folgenden drei Sitzungen alle 10 Minuten verstärkt. Weitere Informationen zu diesem Verfahren finden Sie unter Positive Verstärkung: Schritte zur Umsetzung (Nationales Zentrum für berufliche Entwicklung zu Autismus-Spektrum-Störungen, 2008).
5. Lehrer/Praktiker legen den Zeitplan für die Datenerhebung fest. Beispielsweise entscheidet das Team, dass die Daten nach einer Woche der Implementierung überprüft werden sollten, um den Zeitplan für die Datenerfassung in der folgenden Woche zu ermitteln (um den Fortschritt der Schüler zu überwachen).
6. Lehrer / Praktiker schreiben den Interventionsplan klar auf und stellen ihn anderen Teammitgliedern zur Verfügung.

Schritt 6. Umsetzung der Intervention

Sobald ein Interventionsplan entwickelt wurde, muss er umgesetzt werden. Während der Implementierung eines DR-Verfahrens sollten zwei Komponenten angesprochen werden.

1. Bevor das störende Verhalten auftritt, sollten Lehrer / Praktiker:

i.Wählen Sie basierend auf dem Interventionsplan aus, welches Verhalten verstärkt werden soll.

ii.unterrichten Sie explizit die Ersatz- oder Alternativfähigkeiten.

iii.Verstärken Sie kontinuierlich das andere / niedrige / alternative / inkompatible Verhalten.

iv.Passen Sie die Verstärkung an die Funktion des Verhaltens an.

1. Wenn oder wenn das störende Verhalten auftritt, werden Lehrer / Praktiker aufgefordert und reagieren sofort auf das alternative Verhalten durch:
2. Nachdem der Plan für eine bestimmte Anzahl von Tagen in Kraft war, wie im Interventionsplan dokumentiert (siehe Schritt 5.3), können Lehrer / Praktiker den Zeitplan oder die Verstärkung ändern.

Dies kann durch funktionelles Kommunikationstraining, Aufgabenanalyse, graduierte Anleitung oder andere Arten von direkten Lehrverfahren wie diskretes Probetraining erfolgen. Wenn das Ersatzverhalten beispielsweise eine Pause anfordert, müssen Lehrer / Praktiker dem Lernenden möglicherweise beibringen, wie er eine Pause mithilfe von Bildern oder Skripten anfordern kann.

Um kontinuierlich zu verstärken, verstärken Sie schnell jede Instanz des Ersatzverhaltens. Wenn Sie beispielsweise einen Lernenden für das Sitzen verstärken, verstärken Sie ihn die ganze Zeit, in der sich der Lernende auf seinem Sitz befindet.Da sich die Funktion des störenden Verhaltens eines Lernenden ändern kann, ist es wichtig zu bestätigen, dass Ihre Intervention immer mit der hypothetischen Funktion des störenden Verhaltens übereinstimmt. Zum Beispiel kann die Funktion eines aufrufenden Verhaltens anfänglich für Aufmerksamkeit sein und kann sich später verschieben, um zu entkommen. Die DR-Prozedur muss sich auch ändern, um die Funktion des Ersetzungsverhaltens zu verstärken (dh nicht zu rufen).

i.häufig auffordern, um sicherzustellen, dass genügend Instanzen des gewünschten Verhaltens vorhanden sind, um sie zu verstärken und

ii.konsequent sein.

Wenn das gewünschte Verhalten nicht auftritt, fordern Sie das angeforderte gewünschte Verhalten auf und verstärken Sie es sofort. Wenn der Lernende beispielsweise anruft, um Aufmerksamkeit zu erregen, fordern Sie ihn auf, häufig die Hand zu heben, damit er verstärkt werden kann. Wenn Sie das gewünschte Verhalten unmittelbar nach dem Auftreten auffordern, erhöht sich die Wahrscheinlichkeit, dass der Lernende das gewünschte Verhalten anzeigt. Weitere Informationen zu diesem Verfahren finden Sie unter „Am wenigsten zu den meisten Aufforderungen: Schritte zur Implementierung“ (Nationales Berufsentwicklungszentrum für Autismus-Spektrum-Störungen, 2008).

Wenn beispielsweise ein Lernender stündlich verstärkt wird und die Kriterien für die Änderung gemäß dem Interventionsplan erfüllt, darf der Lernende dann nur zweimal pro Tag verstärkt werden.

Schritt 7. Sammeln von Ergebnisdaten

1. Um die Wirksamkeit des DR-Verfahrens zu bestimmen und ob Änderungen erforderlich sind (z. B. Ein neues Störverhalten), müssen Lehrer / Praktiker regelmäßig sammeln Ergebnisdaten durch:

Wenn beispielsweise die Häufigkeit des ursprünglichen Verhaltens während der Baseline bewertet wurde, bewerten Sie die Häufigkeit des gewünschten Verhaltens, um den Fortschritt zu überwachen.

Schritt 8. Überprüfung und Änderung des Interventionsplans

1. Lehrer / Praktiker überprüfen die Ergebnisdaten und diskutieren die Ergebnisse mit den Teammitgliedern.
2. Lehrer / Praktiker fassen die Ergebnisse zusammen und stellen sicher, dass sowohl Baseline- als auch Outcome-Maßnahmen einbezogen werden.
3. Lehrer / Praktiker identifizieren neue störende Verhaltensweisen, die möglicherweise aufgetreten sind, und bewerten sie auf ihre Funktion.
4. Lehrer / Praktiker ändern den Interventionsplan in Abhängigkeit von den Basis- und Ergebnisdaten.
5. Lehrer / Praktiker führen fortlaufende Kontrollen der Interventionswirksamkeit durch.

Es ist möglich, dass neue störende Verhaltensweisen die gleiche Funktion haben wie das ausgelöschte Verhalten. Wenn dies der Fall ist, kann ein ähnlicher Eingriff funktionieren.Wenn die Daten beispielsweise zeigen, dass sich das Schlagverhalten eines Lernenden minimal verbessert hat, müssen Lehrer / Praktiker den Plan möglicherweise ändern, um das gewünschte Verhalten häufiger zu verstärken.

Eingriffe müssen wahrscheinlich mehrmals überprüft und geändert werden, bevor das störende Verhalten erlischt.

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