von Terry Heick

Wenn sich eine Gesellschaft verändert, dann müssen auch ihre Werkzeuge.

Definitionen von Zweck und Qualität müssen ebenfalls kontinuierlich überarbeitet werden. Was sollte eine Schule ‚tun‘? Sein? Wie unterscheidet man eine gute von einer schlechten Schule?

Das beginnt wirklich auf der menschlichen Ebene, aber das ist ein breiteres Problem. Betrachten wir vorerst, dass Schulen einfach Teile größerer Ökologien sind. Die unmittelbarsten Ökologien, an denen sie teilnehmen, sind menschlich und kulturell. Wie in (menschlichen) Ökologien, wenn sich eine Sache ändert, ändert sich auch alles andere. Wenn es regnet, fluten die Bäche, die Wiesen sind feucht, die Klee blühen und die Bienen treiben. Wenn es Dürre gibt, sind die Dinge trocken und abgestanden und still.

Wenn sich die Technologie ändert, beeinflusst sie die Art von Dingen, die wir wollen und brauchen. Aktualisierungen der Technologie ändern, was wir uns wünschen; Wenn wir uns neue Dinge wünschen, ändert sich die Technologie, um sie bereitzustellen. Das gleiche gilt für – oder sollte für -Bildung gehen. Betrachten Sie einige der Schlüsselideen in der progressiven Bildung. Mobiles Lernen, Beispiele für digitale Staatsbürgerschaft, Design Thinking, Zusammenarbeit, Kreativität und in größerem Maßstab digitale Kompetenz, 1: 1 und mehr sind Fähigkeiten und Inhalte, von denen jeder Schüler profitieren würde. Da diese ihren Weg in Schulen und Klassenzimmer und Zuweisungen und das Design-Thinking von Lehrern erzwingen, geht dies auf Kosten der Art und Weise, wie die Dinge waren.‘

Wenn diese ‚Dinge‘ mit wenig Anpassung an anderer Stelle erzwungen werden, stirbt die Authentizität von allem. Die Ökologie selbst ist in Gefahr.

Der Zweck der Schule in einer Zeit des Wandels

Was sollten Schulen lehren und wie? Und woher wissen wir, ob wir es gut machen? Dies sind erstaunlich wichtige Fragen, die mit Blick auf soziale Bedürfnisse, Lehrergeschenke und Technologiezugang beantwortet werden müssen. Jetzt gehen wir den umgekehrten Weg. Hier ist, was alle Schüler wissen sollten, jetzt wollen wir herausfinden, wie wir das, was wir haben, nutzen können, um es zu lehren. Wenn wir das Problem nicht in seinem vollständigen Kontext sehen, geben wir uns mit flüchtigen Blicken zufrieden.Wie Schulen gestaltet sind und was die Schüler lernen – und warum – muss so genau und mit so viel Enthusiasmus überprüft, hinterfragt und verfeinert werden wie der Benzinverbrauch unserer Autos, die Download-Geschwindigkeiten unserer Telefone und Tablets oder die Betriebssysteme unserer Uhren. Die meisten modernen akademischen Standards verfolgen einen wissensbasierten Bildungsansatz. Dies scheint mir ein veralteter Lernansatz zu sein, der unsere Innovationsversuche weiterhin behindert.Warum kann sich Bildung als System nicht so aggressiv umgestalten wie die digitale Technologie, die ihm so viel Angst bereitet? Die Fluidität eines bestimmten Lehrplans sollte mindestens der Fluidität relevanter moderner Wissensanforderungen entsprechen. Vielleicht besteht der erste Schritt auf dem Weg zu einem innovativen und modernen Lehr- und Lernansatz darin, die Idee des Lehrplans als Kern von Lernmodellen zu überdenken?

Weniger ist mehr ist eine Möglichkeit, es zu betrachten, aber das ist nicht neu – Power-Standards gibt es schon seit Jahren. In der Tat, in dieser Ära des Informationszugangs, der intelligenten Wolken und der sich verschlechternden sozioökonomischen Ungleichheit, sollten wir überlegen, ob wir überhaupt Inhalte unterrichten sollten, oder lieber den Schülern beibringen, zu denken, ihre eigenen Lernpfade zu entwerfen und außergewöhnliche Dinge zu schaffen und zu tun, die für sie an ihrer Stelle wertvoll sind?

Früher haben wir angenommen, dass dies der Effekt wäre – wenn die Schüler lesen und schreiben und rechnen und Argumente verfassen und die Hauptidee extrahieren und auf andere Weise einen (jetzt verstaatlichten) Wissensbestand beherrschen könnten, würden sie lernen, mit komplexen Ideen zu denken und zu spielen und unglaubliche Dinge zu erschaffen und sich dabei selbst zu verstehen. Je fundierter und vollständiger ihr Wissenshintergrund war, desto größer war die Wahrscheinlichkeit, dass sie gesunde Selbstidentitäten schaffen und tolerant gegenüber abweichendem Denken sind und gute Arbeit leisten und lokal handeln und global denken und eine bessere Welt schaffen.

Ein Curriculum-First-School-Design basiert auf der zugrunde liegenden Annahme, dass dies das Ergebnis sein wird, wenn sie dies wissen und können. Natürlich funktioniert es nicht immer so. Schlimmer noch, wir neigen dazu, den Schulerfolg anstelle des menschlichen Erfolgs zu feiern. Wir schaffen ‚gute Schulen‘, die Noten von Studenten mit sehr wenig Hoffnung für die Zukunft absolvieren. Wie verrückt ist das?Wie kann sich eine Schule als ‚gut‘ bezeichnen, wenn sie Schüler hervorbringt, die sich selbst, die Welt oder ihren Platz darin nicht kennen?

Also, hier ist eine neue Definition für eine ‚gute Schule.‘

Die Eigenschaften einer guten Schule

1. Eine gute Schule verbessert sichtbar und substantiell die Gemeinschaft, in die sie eingebettet ist.
2. Eine gute Schule passt sich schnell dem gesellschaftlichen Wandel an.Eine gute Schule nutzt jede Ressource, jeden Vorteil, jedes Geschenk und jede Gelegenheit, um Schüler zu fördern, und neigt dazu, mehr Ressourcen, Vorteile, Geschenke und Möglichkeiten zu sehen als leistungsschwächere Schulen.
3. Eine gute Schule hat Schüler, die miteinander auskommen und sich gegenseitig unterstützen, um ein gemeinsames Ziel zu erreichen – und sie wissen, was dieses Ziel ist.
4. Eine gute Schule bringt Schüler hervor, die lesen und schreiben, weil sie es wollen.
5. Eine gute Schule gibt ihre Fehler und Grenzen zu, während sie mit einer ‚globalen Gemeinschaft‘ zusammenarbeitet, um zu wachsen.
6. Eine gute Schule hat vielfältige und überzeugende Erfolgsmaße – Maßnahmen, die Familien und Gemeinschaften verstehen und schätzen.
7. Eine gute Schule ist voll von Schülern, die wissen, was es wert ist, verstanden zu werden.Eine gute Schule spricht die Sprache der Kinder, der Familien und der Gemeinschaft, der sie dient.
8. Eine gute Schule verbessert andere Schulen und kulturelle Organisationen, mit denen sie verbunden ist.
9. Eine gute Schule versteht die Beziehung zwischen Neugier, Forschung und nachhaltiger menschlicher Veränderung.
10. Eine gute Schule sorgt dafür, dass sich jeder einzelne Schüler und jede Familie auf Augenhöhe willkommen und verstanden fühlt.
11. Eine gute Schule ist voll von Schülern, die nicht nur großartige Fragen stellen, sondern dies auch mit großer Häufigkeit und Wildheit tun.
12. Eine gute Schule verändert Schüler; Schüler wechseln großartige Schulen.
13. Eine gute Schule versteht den Unterschied zwischen einer schlechten Idee und der schlechten Umsetzung einer guten Idee.
14. Eine gute Schule nutzt die berufliche Entwicklung, um die Lehrerkapazität im Laufe der Zeit zu verbessern.
15. Eine gute Schule macht keine leeren Versprechungen, erstellt keine irreführenden Leitbilder oder führt Eltern und Gemeindemitglieder mit Edu-Jargon in die Irre. Es ist authentisch und transparent.
16. Eine gute Schule schätzt ihre Lehrer und Administratoren und Eltern als Agenten des Schülererfolgs.
17. Eine gute Schule ist bereit, angesichts relevanter Trends, Daten, Herausforderungen und Chancen ihre Meinung zu ändern.
18. Eine gute Schule lehrt Gedanken, nicht Inhalte.Eine gute Schule dezentriert sich selbst – macht Technologie, Lehrpläne, Richtlinien und ihre anderen ‚Teile‘ weniger sichtbar als Schüler und Hoffnung und Wachstum.
19. Eine gute Schule stört schlechte kulturelle Praktiken. Dazu gehören Intoleranz aufgrund von Rasse, Einkommen, Glauben und sexueller Präferenz, Analphabetismus und Apathie gegenüber der Umwelt.
20. Eine gute Schule bringt Schüler hervor, die sich selbst in ihrem eigenen Kontext sehen und kennen und nicht nur als ‘gute Schüler‘. Diese Kontexte sollten geografische, kulturelle, gemeinschaftsbasierte, sprachgesteuerte und berufliche Faktoren und Ideen umfassen.
21. Eine gute Schule bringt Schüler hervor, die persönliche und spezifische Hoffnungen für die Zukunft haben, die sie artikulieren und an die sie glauben und mit anderen teilen können.
22. Eine gute Schule bringt Schüler hervor, die fast alles einfühlen, kritisieren, schützen, lieben, inspirieren, gestalten, restaurieren und verstehen können – und das dann aus Gewohnheit.
23. Eine gute Schule verbindet sich mit anderen guten Schulen – und auch mit Schülern.Eine gute Schule beschäftigt sich mehr mit kulturellen Praktiken als mit pädagogischen Praktiken – Schüler und Familien als andere Schulen oder der Bildungsstatus quo.
24. Eine gute Schule hilft den Schülern, die Natur des Wissens zu verstehen – seine Art, Fließfähigkeit, Verwendung / Missbrauch, Anwendungen, Transfermöglichkeiten usw.Eine gute Schule wird Störungen in ihren eigenen Mustern und Praktiken und Werten erfahren, weil ihre Schüler kreativ, befähigt und verbunden sind und selbst unvorhersehbare Veränderungen verursachen.Eine gute Schule wird Schüler hervorbringen, die kritisch denken können – über Themen von menschlichem Interesse, Neugier, Kunst, Handwerk, Vermächtnis, Tierhaltung, Landwirtschaft und mehr – und dies dann tun.
25. Eine gute Schule wird den Schülern helfen, sich selbst in Bezug auf ihren historischen Rahmen, ihr familiäres Erbe, ihren sozialen Kontext und ihre globale Konnektivität zu sehen.
26. Eine gute Schule möchte, dass alle Schüler ‚auf Klassenstufe‘ sind
27. Eine gute Schule hat eine großartige Bibliothek und einen Bibliothekar, der Schüler und Bücher liebt und der möchte, dass die beiden sinnvolle Verbindungen herstellen.Eine gute Schule mag Maker Spaces und 3D-Drucker und wunderbare kunst- und geisteswissenschaftliche Programme haben, aber noch wichtiger ist, dass diese Art von Lernräumen eher von Schülern und ihren Ideen als von den Programmen und der Technologie selbst geprägt sind.
28. Eine gute Schule ist voller Freude, Neugier, Hoffnung, Wissen und ständiger Veränderung.
29. Eine gute Schule gibt zu, wenn sie ein Problem hat, anstatt es zu verstecken oder als Chance umzugestalten.(Manchmal kann zu viel Wachstumsmentalität eine schlechte Sache sein.)
30. Eine gute Schule hat keine unnötigen Treffen.
31. Eine gute Schule gibt kein Geld aus, nur weil es da ist.
32. Eine gute Schule mag projektbasiertes Lernen lieben, liebt aber die Projekte mehr und die Schüler, die die Projekte machen, noch mehr.
33. Eine gute Schule erklärt Testergebnisse ehrlich und im Kontext.
34. Eine gute Schule gibt niemals einen Schüler auf und hängt von kreativem Denken und Lösungen für die Schüler ab, die sie ‚herausfordern‘.
35. Eine gute Schule scheut sich nicht, um Hilfe zu bitten.
36. Eine gute Schule sieht die Zukunft des Lernens und verbindet sie mit dem Potenzial der Gegenwart.
37. Eine gute Schule macht keine Studenten mit wenig bis gar keiner Hoffnung für die Zukunft.Eine gute Schule trennt Wissen, Verständnis, Fähigkeiten und Kompetenzen – und hilft den Schülern, dasselbe zu tun.
38. Eine gute Schule ‚bewegt‘ begabte Schüler so ‚weit‘, wie sie kämpfende Schüler bewegen.
39. Eine gute Schule profitiert von den Gaben und Ressourcen ihrer Schüler und ihrer Familien – und stärkt diese Gaben und Ressourcen im Gegenzug.
40. Eine gute Schule erschöpft Lehrer und Verwalter nicht.
41. Eine gute Schule fühlt sich für alle Besucher gut an, um darin zu lernen, darin zu lehren, zu besuchen und anderweitig zu erleben.
42. Eine gute Schule möchte großartige Lehrer hervorbringen, die alle Schüler dazu bringen wollen, ihre Welt zu gestalten und zu verändern.

Die Eigenschaften einer guten Schule