ADHD – Attention Deficit Hyperactivity Disorder och ADD – Attention Deficit Disorder men utan hyperactivity, är specifika inlärningssvårigheter (SpLds) som kännetecknas av kort uppmärksamhet, brist på koncentration och i fallet med ADHD, dålig kontroll av impulser.

en hyperaktiv student kan vara impulsiv, störande, rastlös eller samarbetsvillig. Han eller hon kan vara ett barn som inte sitter still och kämpar för att lyssna. På grund av impulsivitet och aktivitetsnivå kan elever med ADHD försöka lösa problem fysiskt och deras extrema beteende kan leda till problem i klassrummet.att undervisa hanteringsstrategier för barn med ADHD kan dock göra lärandet mindre problematiskt och hjälpa dem att fokusera sin uppmärksamhet på lektionen till hands.

ADHD och ADD: Vad finns i ett namn?

olika sammanhang tillämpar termerna ADHD och lägger till på olika sätt och du kan hitta dem båda klumpade ihop som ADHD, eller också skrivna som ADD/ADHD, AD/HD. AD (H) D eller till och med helt enkelt som ADD. ADD / ADHD var känt precis som ADD fram till slutet av 1980-talet (1), med kontroverser om hur man diagnostiserar och behandlar det från 1970-talet (2).

det är nu accepterat som en vanlig neuro-utvecklingspsykiatrisk störning som drabbar mer än 38 miljoner människor över hela världen (3). Medicin ordineras ganska ofta, men det kan vara kontroversiellt.

det är viktigt att komma ihåg att SpLds inte är relaterade till studentens intelligens eller potential för lärande. Nyckeln till att nå den potentialen ligger i att hitta och tillämpa lämpliga strategier.

att känna igen ett barn med ADHD

som med specifika inlärningssvårigheter som dyslexi, dyscalculia, dyspraxi och dysgrafi kan symtomen vara milda till svåra men för illustrativa ändamål beskriver vi beteenden i den extrema änden av skalan. Läs mer om skillnaderna mellan dyspraxi och ADHD.

ADHD diagnostiseras oftare hos män än kvinnor så vi hänvisar till den enskilda studenten som ”han.”

i klassen kan han inte sitta eller stå stilla, är impulsiv och har en låg tristess tröskel eller tolerans för frustration. Han bryr sig inte om sin egen verksamhet. Han är en student som lätt distraheras, tittar alltid upp och runt och fidgets med fingrar, pennor och andra föremål.

han visar negativt eller oppositionellt beteende. Han följer inte reglerna – inte nödvändigtvis för att han inte vill utan för att han bara inte hör dem. Ett särskilt icke-favoritbeteende hos lärare är när eleven med ADHD inte lyssnar ordentligt på frågor till klassen och slår ut olämpliga svar. Han väntar inte på sin tur.

det finns underskott i hans sociala färdigheter som kan leda till dålig interaktion med kamrater. Barn med ADHD kan reta eller vara elaka och grymma mot andra studenter och skylla på dem för saker som går fel.

han kanske är medveten om detta, men kan inte kontrollera sig själv. Detta kan vara ett barn som inte är inbjuden hem för lekdatum eller födelsedagsfester. Alternativt kan vissa kamrater tycka att hans utmanande beteende är attraktivt, och han kan utveckla lite av följande.

studenter med ADHD kan avkoda i läsaktiviteter, men kämpar för att fokusera på materialet så att förståelsen kan vara dålig. De kan uppleva humörsvängningar i klassrummet och på andra håll, vara extremt oorganiserade, förlora ägodelar och läxor och i allmänhet inte vara beredda på lektionen. De kan också ha dåliga fina motoriska färdigheter och producera rörigt arbete.

dessa studenter kan bli socialt isolerade, eventuellt lämna dem i riskzonen för framtida anställning eller psykiska problem på längre sikt, men symtom hos vuxna tenderar att minska med åldern. Tidig identifiering och intervention är viktiga så att individer kan utveckla strategier för att hantera liv och lärande.

introduktion strategier

för att ta itu med beteende i klassrummet, fråga det icke-kompatibla barnet vad han upplever och vad han känner för skolan och vad han lär sig. Det kan hända att barnet inte uppfattar att det finns ett problem med sitt beteende, så berätta för honom om dina egna uppfattningar. Du kan behöva förklara för honom specifikt vad bristande efterlevnad och impulsivitet betyder.

” det här är de saker jag ser i ditt beteende…..Vi kommer att arbeta med dem. Vi är ett team. Jag är på din sida och jag ska hjälpa dig.”Förklara också att du har många strategier du kan prova tillsammans och ”låt oss se om den här fungerar för dig”. På det här sättet, om det inte fungerar, kommer han inte att känna sig som om han misslyckas.

målet är att ge barnet och hjälpa honom att känna kontroll. Som med alla strategier är det ingen mening att ställa in dem om de inte används konsekvent och/eller barnet inte vet vad de är för.

för barnet med ADHD hjälper det om föräldern och läraren kan arbeta tillsammans för att komma överens om mål och vara förenliga med dem. Det är också viktigt för hem och skola att förstärka dem med samma språk.

När du ställer in mål och utvecklar en plan, identifiera ett problem och överväga de olika möjliga lösningarna: ”vad skulle hända om du gjorde det här? Eller det? Vad skulle konsekvenserna bli?”. Med varje mål, förstärka att ” detta är Planen. Så här ska vi komma dit. Om du följer planen kommer du dit du behöver vara.”

gör det regelbundet, och barnet kommer så småningom att börja utveckla sina egna planer, vilket är vad han behöver göra.

Tips för lärare och föräldrar

lärare, föräldrar och andra har delat dessa effektiva strategier för studenter. Vissa kommer att ha mycket bredare tillämplighet än skolan och bara vara relevant för barn som har ADHD. En Specialkonsult som generöst delade information för den här bloggen har föreslagit dessa tekniker i sina workshops och påpekar att många är särskilt användbara för lärare som har en odisciplinerad klass.

ge eleverna struktur.

Tänk på att det här är barn som lär sig av riktning, inte från upptäckt. De är studenter som behöver struktur snarare än Öppet lärande.

dela upp uppgifter i steg.

ge uppdrag en i taget och dela upp uppgifter i små hanterbara bitar så att varje del är tydlig för studenten. Förkorta uppgifter eller arbetsperioder för att sammanfalla med barnets uppmärksamhet. Tillåt extra tid. Lärare kan ofta fråga ”Hur går det med din plan? Har du avslutat nummer 1?

bra arbete. Låt oss markera det nu …”. Konsekvent övervaka tidshantering, vilket kan vara ett pågående problem för studenter med ADHD. Ge en tidslinje, ha tydliga förväntningar på en arbetsstandard och reagera positivt. ”Det är fantastiskt. Hur gjorde du med det här? Är det ditt bästa arbete? Ja eller nej? Tycker du att du borde göra om det?”

barnet vet om han kunde göra bättre eller inte, och med tiden lär han sig att övervaka sitt eget arbete.

Håll feedback positiv.

lärare och föräldrar kan inspireras att säga” gör inte det ” ganska ofta. Dessa kan vara barn som får mycket feedback för negativt beteende. Var snabb att säga” det var bra som du gjorde det ” och att omedelbart berömma positivt beteende. Alla lyssnar på beröm.

försök att ignorera mindre olämpligt beteende. Känna igen honom bara när hans hand lyfts upp på lämpligt sätt. För att ta detta ett steg längre kan det vara så att du tillsammans utarbetar en uppsättning visuella signaler som kan inkludera att han alltid sätter upp handen som för att ge ett svar, så han får röra sig lite, men du kommer bara till honom om han samtidigt höjer ett pekfinger eller en knytnäve för att indikera för dig att han tror att han har rätt svar.

Du kanske kan kommentera icke-verbalt på hans beteende och hålla honom på uppgiften genom att använda ett förutbestämt pekande eller vickat finger eller genom att sätta på ditt speciella seriösa läraransikte. På det här sättet kommer du inte att stöta på som gnagande hela tiden.

stå i närheten.

läraren behöver inte alltid undervisa från framsidan av klassen. Ett barn som studsar runt lär sig inte. När du har ett barn som kämpar för att sitta still kan stående bredvid honom innebära en tung närvaro som ofta lugnar honom.

hjälp dem att stanna stilla.

Ibland använder arbetsterapeuter tunga västar eller viktade Jackor för att hålla barnet nere och centrera dem lite. De använder också stora bollar för att sitta på dem framgångsrikt och upprätthålla balans tar fokus och kan vara kul.

varje strategi måste vara för barnet och ingen av dem är bandhjälpmedel. En teknik som en lärare visade sig vara effektiv, men som också var kontroversiell med andra lärare, var att lägga två meter lös sträng över studentens knä och säga ”jag binder dig ner” och strängens upplevda vikt lugnade honom.

Känn dina elever.

saker de tycker om att göra (till exempel dataspel) kommer att hålla elevernas uppmärksamhet längre.

Tillåt fysiska aktivitetsavbrott.

en lärare och elev var överens om att om studenten angav att han helt enkelt inte kunde sitta i sin plats i ytterligare en sekund, och hon svarade enligt överenskommelse, skulle studenten få lämna klassrummet, springa runt lekplatsen ett par gånger och sedan återvända.

undervisning i sociala färdigheter

lämplig social interaktion kan behöva undervisas specifikt för dessa studenter. ”Hur mår du?… Hur tror du att det fick honom att känna?… Jag gillade hur du såg honom i ögonen när du sa så och så…Kom ihåg när du ..?”. Kommentera andra elevers positiva beteende. ”Jag gillade hur Leon sa tack till Sally när hon…”.

modellering är mycket viktigt. Att arbeta med en partner kan vara mycket fördelaktigt både för socialt beteende och för annat lärande. Det här är barn som behöver lära sig att interagera. Barnet med ADHD kan mycket väl inse att han inte är socialt adekvat eller passande in.

lär honom hur man accepterar komplimanger. Han måste läras att om läraren eller hans mamma säger att han gjorde något bra, är det lämpligt att acceptera komplimangen och säga tack.

han behöver läras om kroppshållning. ”Om du faller, så är det vad du säger med din kropp.”Det tar bara en minut att säga” Okej klass, jag vill att du ska vända dig till din granne, se honom i ögonen, le och säga god morgon.”Hela klassen drar nytta av att lära sig det här.

tillåta teknik i klassrummet

tillåta användning av datorer där så är lämpligt. Touch-Typ Läs och stava kan vara mycket effektiv för studenter med ADHD. Den var ursprungligen avsedd för dem med SpLds, är mycket noggrant strukturerad, och lär touch-typing på ett unikt sätt med hjälp av ett helt ord strategi. Detta innebär att barn lär sig att stava medan de lär sig att skriva. Det är lämpligt för sjuåringar och uppåt – när händerna är mogna nog att sitta bekvämt på ett tangentbord – och att vara ”åldersneutral” i innehåll, är också lämpligt för vuxna.

Läs mer

kursen belyser mycket av vad som är god praxis för ett barn med ADHD. Uppgifterna är uppdelade i små bitar, presenterade på ett multisensoriskt sätt med omedelbar positiv feedback om framgång.

korta moduler levereras i barnets valda takt, med en tydlig förståelse för den förväntade arbetsstandarden och med möjlighet att göra om arbete efter behov. Självkänslan förbättras och studenten känner kontroll över sitt eget lärande, ibland för första gången.att kunna röra-typ hanterar också den röriga handskriften barn med ADHD kan ha och ger dem en färdighet för livet. De arbetar sig igenom fyra tusen ord, inklusive punkterade meningar. Många barn tycker att kursen är trevlig att göra, och eftersom det engagerar sitt intresse är de motiverade att fortsätta.

har du några strategier för att hjälpa elever med ADHD i klassrummet? Gå med i diskussionen i kommentarerna! Gillade du den här artikeln? Ta en titt på toppen 7 bloggar att följa för att lära dig mer om ADHD.

1 Weiss, Lawrence G. (2005). WISC-IV klinisk användning och tolkning forskare-utövare perspektiv (1: a upplagan.). Amsterdam: Elsevier Academic Press. s. 237. ISBN 9780125649315.

2 Parrillo VN (2008). Encyklopedi av sociala problem. VISE. s. 63. ISBN 9781412941655. Hämtad 2 Maj 2009.

3 Cowen, P; Harrison, P; brännskador, T (2012). Kortare Oxford lärobok i psykiatri (6: e upplagan.). Oxford University Press. s. 546. ISBN 9780199605613.