utvecklad under nästan fem decennier av Albert Bandura, social kognitiv teori—som betonar den ömsesidiga interaktionen mellan beteende, kognitiva och andra personliga faktorer och miljöpåverkan på mänsklig funktion—har noggrant härletts från empiriska fynd och utsatts för upprepade studier av tester inom många områden av mänsklig funktion. Denna ömsesidiga process av teoriutveckling och testning har genom åren gett flera versioner av detta kontinuerligt utvecklande teoretiska perspektiv. Det är viktigt att förstå en viss bakgrund om teorins konceptuella och empiriska underlag innan man beskriver teorin som den ser ut idag.

sociala kognitiva Personlighetsteorier Bakgrund

Social kognitiv teori hade sitt ursprung på 1950-och 1960-talet med paradigmskiftet från psykodynamiska tillvägagångssätt till psykoterapi till psykoterapeutiska ingrepp alltmer baserat på inlärningsteorier. I själva verket var Bandura medverkande i att flytta psykoterapi från en övervägande intrapsykisk, pratbaserad intervention mot mer aktiva, inlärningsbaserade ingrepp som förlitade sig starkt på prestanda och behärskning. Ett kännetecken för inlärningsmetoder var beroendet av observerbart beteende och inramning av hypoteser som är öppna för motbevisning.ett landmärke i denna utveckling mot inlärningsbaserade interventioner var Bandura och Richard H. Walters seminalbok Social Learning and Personality Development, som publicerades 1963. Det byggde på John Dollard och Neal Millers tidigare sociala inlärningsteori och argumenterade för vikten av modellering och självreglerande processer i beteendeförändring. I sin 1969 principer för beteendemodifiering utvecklade Bandura vidare denna framväxande sociala inlärningsteori om mänskligt beteende. Ordet socialt som det används här hänvisar till observationsinlärning och de medföljande självreglerande processerna som är inneboende i att lära sig vicariously från modeller. Ytterligare empiriskt och teoretiskt arbete förbättrade och utvidgade denna sociala inlärningsteori till beteendeförändring under 1960-och 1970-talet.

utbudet av lärande teoribaserade terapier utvidgades dramatiskt vid denna tidpunkt och inkluderade teoretiker och forskare vars arbete präglades under rubriken beteendemodifiering. Även om detta arbete i allmänhet förlitade sig på Skinneriska principer och undvek intrapsykiska fenomen, Banduras forskning och teoretiska skrifter baserades på bredare uppfattningar om mänsklig funktion. Banduras tidiga tillvägagångssätt för terapi omfattade Skinnerianinlärning genom svarskonsekvenser, men betonade också lärande genom observation, kognitiv kontroll och ömsesidig bestämning av beteende. I Banduras teori låg ursprunget till personlig funktion i den komplexa, pågående och ömsesidiga interaktionen mellan beteendemässiga, miljömässiga och personliga determinanter. ”Personliga” influenser i denna modell inkluderar rollen som kognitiva och affektiva variabler, inklusive självreglerande mekanismer som gör det möjligt för människor att styra sitt eget beteende.

de tidiga empiriska testerna av social inlärningsteori som utfördes av Bandura och hans kollegor fokuserade främst på modelleringsinterventioner med fobiska störningar. Guidad behärskning, behandlingsmetoden studerad och förfinad i denna undersökningslinje, har visat sig anmärkningsvärt robust och effektiv när den tillämpas på ett brett spektrum av fobier och ångeststörningar. Det bygger på antagandet att människor undviker vad de fruktar, och att undvikande kan införa högre nivåer av ångest om det fruktade objektet. Denna teknik består av systematisk och upprepad exponering för det fruktade objektet eller situationen, planerad noggrant så att tidiga exponeringar är milda och mer intensiva exponeringar introduceras endast vid utrotning av ångest i samband med mildare exponeringsnivåer. Detta uppnås genom att terapeuten i realtid ”guidar” klienten genom olika exponeringsnivåer, använder uppmuntran och modellering för att främja en gradvis inställning till det fruktade objektet eller situationen.

till exempel exponerades människor med ormfobier på avstånd till en orm i en bur och ledde genom en serie steg som förde dem till närmare och närmare kontakt med den burade ormen, tills de så småningom kunde röra och till och med hantera det tidigare fruktade objektet. Guiden i detta ingripande skulle gå först i varje steg, modelleringsbeteende och ge uppmuntran och allt annat stöd som var nödvändigt. De medhjälpare och uppmaningar reducerades och så småningom elimineras som behärskning ökat och ångest och rädsla minskade. Även om kliniska fobier av denna typ ibland kritiserades för att vara långt borta från problemen med verkliga rådgivningsklienter, har faktiskt detta allmänna förfarande visat sig vara effektivt för ett brett spektrum av kliniska problem, inklusive sådana oförsonliga störningar som agorafobi, med behandlingseffekter som ofta visat sig generalisera till områden med funktion utöver ångestminskning.

under åren fastställdes att en rent beteendeförklaring av effekterna av deltagarmodellering och guidad behärskning var mycket otillräcklig. När Bandura undersökte behandlingskomponenterna som direkt producerade förändring blev han alltmer fascinerad av klientens tro på deras personliga kompetens som tycktes ligga till grund för effektiviteten av sociala modelleringsinterventioner. Bandura märkte dessa centrala övertygelser om personlig kompetens själveffektivitet i sin landmärke 1977-artikel ”Self-Efficacy: towards a Unifying Theory of Behavioral Change.”

Self-Efficacy Theory

som ursprungligen föreslogs av Bandura hänvisar self-efficacy förväntningar till en persons tro på hans eller hennes förmåga att framgångsrikt utföra en given uppgift eller beteende. Självförväntningar avgör om ett beteende, uppgift eller handlingssätt kommer att initieras och påverkar också uthålligheten och mängden ansträngning som används för att utföra en uppgift eller ett handlingssätt. Effektivitetsföreskrifter postuleras därför av Bandura för att vara centrala medlare för beteende och beteendeförändring. Enligt denna uppfattning är framgångsrika psykologiska ingrepp, oavsett deras specifika element, framgångsrika genom deras förmåga att förbättra effektivitetsförväntningarna. Effektförväntningar är också situationsspecifika. Själveffektivitet ses inte som ett drag, inte heller ses det som en global personlighetskaraktäristik. Snarare är det en specifik kognitiv bedömning gjord med avseende på en specifik uppgift, beteende, val eller handlingssätt. Dessutom förutspår själveffektivitet ofta framtida beteende bättre än tidigare prestanda, främst för att effekterna av tidigare beteende förmedlas av kognitiva bedömningar i form av effektivitetsuppfattningar. En central förutsättning för hela Banduras arbete är att människor skapar och producerar snarare än att bara förutse sitt framtida beteende. Med andra ord är människor mänskliga agenter, som kan styra sitt eget beteende och inte bara olyckliga åskådare till miljöhändelser eller intrapsykiska processer.

effektförväntningarna varierar beroende på dimensionerna av nivå eller storlek, styrka och generalitet. Där beteenden kan rangordnas i termer av en hierarki av svårigheter, nivå av effektförväntningar hänvisar till svårighetsgraden i den hierarkin som en person känner att han eller hon kan behärska. Naturligtvis är många beteenden med stor import komplexa och kan inte beställas så. Men när uppgifter kan rangordnas i termer av den utmaning som presenteras är nivådimensionen av effektivitetsförväntningar avgörande. Till exempel kan nivån på matematikens själveffektivitet mätas genom att bedöma vilka matematikkurser en person känner sig säker på att behärska och kan förutsäga den punkt där specifika studenter börjar undvika matematik, till exempel i gymnasiet när matematik inte längre krävs.

styrka av självförväntningar hänvisar till hur säker en individ är i sina förväntningar på att lyckas med en viss uppgift eller handlingssätt, oavsett nivå. Till exempel, medan nivån på matematikens själveffektivitet kan indikera den mest utmanande matematikkursen som en individ tror att han eller hon kan behärska i gymnasiet (t.ex. Algebra II), skulle styrka indikera robustheten eller förtroendet för individens tro på att kunna lyckas på den kursen (t. ex. på en skala som sträcker sig från förtroende till totalt förtroende). Eftersom individer med höga och starka effektivitetsförväntningar har förtroende för sin ultimata framgång, kommer de sannolikt att initiera utmanande uppgifter, göra val, fortsätta i strävanden och i slutändan lyckas med sina valda handlingssätt. Brist på förtroende eller svag själveffektivitet när det gäller ett beteende eller beteendedomän leder en individ att undvika de beteenden för vilka effekten är låg och svag, undergräver ansträngningsutgifter och uthållighet och kan också ge ångest i förhållande till beteenden för vilka effekten är låg och svag.

Själveffektivitetsstyrka påverkar inte bara val, ansträngning och uthållighet utan påverkar också tankemönster, attribut och känslomässiga reaktioner. Till exempel tenderar personer med låg och svag själveffektivitet att tvivla på sig själva, bedöma utmaningar för att vara orealistiskt svåra och tenderar att tillskriva misslyckande till deras brist på förmåga. Alla dessa tankemönster kan producera försvagande negativa känslor. Individer som har hög och stark effektivitet tro, omvänt, bedöma även svåra uppgifter som inom deras förmåga område, är mer benägna att organisera sina förmågor väl och mobilisera resurser som krävs för att säkerställa framgång, och tenderar att tillskriva framgång till sina egna ansträngningar.

slutligen hänvisar generalitet av självförväntningar till utbudet av associerade beteenden som påverkas av nivån och styrkan i effektivitetsuppfattningar. Det vill säga, generalitet indikerar om själveffektivitet med avseende på ett visst beteende är avgränsat (begränsat till det specifika beteendet) eller gäller relaterade beteenden. Till exempel kan framgång på ett utmanande matematikprov ge höga och starka effektivitetsförväntningar för att lyckas endast i den kursen (t.ex. Algebra II) eller kan generalisera förväntningarna på framgång i andra matematikkurser (t. ex. Pre-Calculus och Calculus) också.förutom att postulera denna kärnmekanism genom vilken beteendeförändring sker, specificerade Bandura också fyra informationskällor genom vilka självförväntningar lärs och genom vilka de kan modifieras. Dessa informationskällor inkluderar prestationsprestationer, det vill säga erfarenheter av att framgångsrikt utföra beteenden i fråga; ställföreträdande lärande eller modellering( observera liknande andra); verbal (eller social) övertalning, till exempel uppmuntran och stöd från andra; och fysiologisk upphetsning (fysiska och känslomässiga tillstånd), till exempel ångest i samband med beteendet.

av dessa fyra källor till effektivitetsinformation antas prestationsprestationer, baserat på empiriska observationer och social inlärningsteori, för att utöva det starkaste inflytandet. Mastery erfarenheter och prestanda prestationer antas påverka beteendet genom de starka och motståndskraftiga förändringar de producerar i effektivitet övertygelser. Omvänt är personliga misslyckanden mindre benägna att producera prestandaminskningar eller undergräva effektiviteten inför tidigare framgångsrika prestationsprestationer och en därmed stark själveffektivitet. Modellering eller vicarious lärande ensam kommer sannolikt att utöva ett mindre potent inflytande på effektivitet tro än prestationsbaserade erfarenheter. Att minska försvagande ångest och sänka andra former av negativ upphetsning kan också stärka själveffektiviteten. Och slutligen kan verbal uppmuntran eller motlöshet (senare kallad social övertalning), även om den ensam är en svagare källa till effektivitetsinformation än de andra tre källorna, ha en stärkande eller undergrävande effekt på effektivitetsuppfattningar också.på grund av sin stora roll i att förmedla val, prestanda och uthållighet kan själveffektivitet vara användbar inte bara för att förstå och förutsäga beteende utan också för att utforma interventioner för att ändra beteende. Ångest, till exempel, ses av Bandura som en ”sameffekt” av själveffektivitetsförväntningar genom att ångestnivån ses som omvänd med nivån och styrkan i själveffektivitetsförväntningar; när själveffektivitetsförväntningarna ökar bör ångest minska och vice versa. Således bör interventioner som fokuserar på att öka självförväntningarna via uppmärksamhet på källorna till effektivitetsinformation öka tillvägagångssättet kontra undvikande beteende, förbättra kompetensen och samtidigt minska ångest i förhållande till beteendet.

slutligen gjorde Bandura i denna första stora artikel en viktig skillnad mellan effektivitet och resultatförväntningar. Medan självförväntningar är en individs kognitiva bedömningar om hans eller hennes förmåga att framgångsrikt engagera sig i ett beteende eller utföra en uppgift, är resultatförväntningar bedömningar om konsekvenserna av att framgångsrikt utföra uppgiften. Det vill säga, själv effektivitet övertygelser ta itu med frågorna, ”Kan jag göra detta?”eller” hur säker är jag på att jag kan göra det här?”Däremot innebär resultatförväntningar frågan,” Vad händer om jag gör det här?”Effektförväntningar är vanligtvis ett primärt inflytande på beteende, alltid viktigt och vanligtvis primärt, men resultatförväntningar kan också vara viktiga under vissa förutsättningar. Människor är mer benägna att välja att delta i en aktivitet inte bara i den utsträckning de ser sig själva som kompetenta att utföra aktiviteten utan också i den utsträckning de förväntar sig att deras ansträngningar leder till värderade, positiva resultat (t. ex., socialt och självgodkännande, konkreta belöningar).

effekt-och resultatförväntningar interagerar också med faktisk eller uppmätt förmåga på vissa förutsägbara sätt. En person med stark själveffektivitet och höga resultatförväntningar kommer att engagera sig i bestämda, självsäkra åtgärder som sannolikt kommer att bli framgångsrika och personligen tillfredsställande, förutsatt att effektivitetsförväntningarna är rimligt förenliga med faktiska prestandafunktioner. Effektivitetsförväntningar som är orealistiskt låga jämfört med potentiell prestanda kan vara försvagande, men effektivitetsförväntningar som är något höga jämfört med tillgängliga objektiva indikatorer på prestanda kan ge kraft och ge förbättrad prestanda. Detta är förmodligen ofta fallet hos individer märkta av andra som ” overachievers.”

När själveffektivitet är hög och stark men resultatförväntningarna är negativa, kan själveffektivitet leda en individ till ansträngningar för att övervinna och förändra aspekter av miljön som misslyckas med att producera positiva resultat, i huvudsak försöker förändra sin miljö. Omvänt, inför negativa resultatförväntningar (eller miljöresponsivitet) kan en individ med låg och svag själveffektivitet tendera att ge upp lätt och bli förtvivlad. En individ med både låg själveffektivitet och låga resultatförväntningar är mest sannolikt att vara apatisk, föregående ansträngningar att engagera sig i beteendet eller att ändra resultaten i samband med framgångsrik prestanda.förutom effekt-och resultatförväntningar identifieras mål också som viktiga för självreglering av beteende. Genom att sätta mål hjälper människor att organisera och styra sitt eget beteende och att upprätthålla det i avsaknad av mer omedelbara utbetalningar och trots oundvikliga bakslag. Social kognitiv teori innebär att mål är viktigare knutna till både själveffektivitet och resultatförväntningar: människor tenderar att sätta mål som överensstämmer med deras syn på deras personliga förmåga och de resultat de förväntar sig att uppnå från att bedriva en viss handlingsplan. Framgång eller misslyckande med att nå personliga mål ger i sin tur värdefull information som hjälper till att ändra eller bekräfta självförverkligande övertygelser och resultatförväntningar.

Även om Banduras och hans kollegas arbete ursprungligen fokuserade på rollen som självförväntningar i uppkomsten och behandlingen av kliniska syndrom som fobier, erkändes potentialen för själveffektivitetsteori för att bidra till förståelsen av och intervention i en mängd andra kliniska och rådgivande områden snabbt. I slutet av 1970-och 1980-talet började forskare tillämpa själveffektivitetsteori på en mängd frågor, såsom beroendeframkallande beteenden, depression, stress, hälsofrämjande och utbildning och instruktion. Inom området rådgivning utvidgade Gail Hackett och Nancy Betz först själveffektivitetsteorin för att förstå kvinnors karriärutveckling och karriärdomänen mer generellt. Tillämpningar av själveffektivitetsteori visade sig ha stor nytta för förståelsen av könsskillnader i akademiskt stort och yrkesval, matematikens själveffektivitet och karriärbeslut; elevernas prestationer inom vetenskap och teknik; utbildnings-och karriärbeteendet hos ras-och etniskt olika studenter; och arbetsjustering av vuxna.

Social kognitiv teori

med publiceringen 1986 av hans arbete Social Foundations Of Thought and Action: A Social Cognitive Theory introducerade Bandura formellt en fullt utvecklad social kognitiv teori, som omfattade och utvidgade hans tidigare arbete med socialt lärande och själveffektivitetsteorier. I själva verket förblev själveffektivitetsteorin det mest avgörande elementet i hans teoretiska modell för mänsklig funktion. I sin bok från 1997, Själveffektivitet: Utövandet av kontroll definierade Bandura självförväntningar som” tro på ens förmåga att organisera och genomföra de åtgärder som krävs för att hantera potentiella situationer ” (s. 2). Skiftet i etiketten från socialt lärande till social kognitiv teori representerade inte en paus eller radikal avvikelse från tidigare konceptualiseringar utan snarare utvecklingen, mognaden och betydande ytterligare förfining av många av de begrepp som tidigare införts, tillsammans med några tillägg och det ökande erkännandet av företräde för kognitiva förmågor i mänsklig funktion. I huvudsak återspeglade etikettförändringen det faktum att Banduras teoretisering hade flyttat betydligt bortom dess tidigaste sociala inlärningsunderlag.i sin beskrivning av social kognitiv teori 1986 betonade Bandura den triadiska och ömsesidiga interaktionen mellan beteende, kognitiva och andra personliga faktorer och miljöpåverkan på mänsklig funktion. Dessutom vilar social kognitiv teori på erkännandet av den vitala betydelsen av fyra grundläggande mänskliga förmågor för att förstå mänskligt beteende: symboliserande förmåga, förutseende förmåga, ställföreträdande förmåga och självreglerande förmåga.

symboliserande förmåga avser människors förmåga att bilda kognitiva representationer av sina världar, så att de kan bygga interna modeller för att styra framtida åtgärder. Förtanke är förmågan att förutse framtiden, inklusive att föreställa sig de möjliga konsekvenserna av åtgärder, vilket kan ge motivation för att driva handlingsplaner som inte har omedelbara utbetalningar. Vicarious kapacitet hänvisar till förmågan att lära av observation. Människor kan inte bara lära sig i imitativ mening, reproducera observerat beteende, men kan också lära sig regler och förväntningar och kan absorbera lärdomar från konsekvenserna av modeller. Detta kan avsevärt minska den tid som krävs för lärande. Och slutligen lär människor sig av de direkta miljökonsekvenserna av sina handlingar och andras förväntningar och självreglerar sitt beteende. Självdefinierade standarder och förväntningar utvecklas som sedan styr beteende lika effektivt som externa händelser.

självreflektion är en integrerad del av den självreglerande processen och en unik mänsklig förmåga som djupt påverkar mänskligt beteende. Människors förmåga att analysera sina egna erfarenheter, undersöka sina tankar och känslor och göra val om sitt beteende är en avgörande aspekt av människans funktion. Och som tidigare nämnts är självförväntningar och relaterade självreferentiella tankar centrala för all förståelse av mänsklig funktion. I självreglerande funktioner ingår också självövervakning, självutvärdering, utveckling av interna standarder som prestationsmål, sociala referensfunktioner som jämförelser med andra, värdering av aktiviteter (t.ex. intressen), prestationsbedömningar och prestationsattribut.

tillämpningar av social kognitiv teori i rådgivning

forskningslitteraturen om tillämpningar av social kognitiv teori inom rådgivning och klinisk psykologi har vuxit exponentiellt. Bevis ackumuleras också för användbarheten av social kognitiv teori för att ingripa över domäner för mänsklig funktion, inklusive ett brett spektrum av rådgivningsproblem.

ett produktivt exempel på tillämpningarna av social kognitiv teori är dess förlängning till området kognitiv funktion och akademisk prestanda. Studier av barns effektivitet övertygelser och skolprestanda visar konsekvent den centrala rollen av effektbedömningar för att förutsäga akademisk prestation. Forskning om rollen som de fyra källorna till information om själveffektivitet har också gett resultat som stöder social kognitiv teoris förslag. Studier av skolprestanda har inkluderat undersökningar av lärarens effektivitet och elevens akademiska effektivitet, det vill säga själveffektivitet med avseende på prestation i specifika skolämnen.

akademiskt orienterade studier har också fokuserat på rollen som sociala kognitiva faktorer i självreglering av lärande, självbedömningsförmåga, hantering av motgångar, uthållighet, ansträngning, motivation och uppgiftsval. Bandura själv har studerat rollen som lärares kollektiva effektivitet i elevernas inlärningsresultat. Mer allmänt har tillämpningar av social kognitiv teori guidat studier av och interventioner med fysisk aktivitet och sport, hälsosam funktion, olika medicinska tillstånd, alkohol-och drogmissbruk, organisatorisk prestanda, politisk effektivitet, beslutsfattande och behärskning av yrkesroller, för att bara nämna några av studieområdena.

inom området rådgivningspsykologi har det funnits flera anmärkningsvärda och ihållande tillämpningar av social kognitiv teori. Teorin har till exempel använts som grund för att studera subjektivt välbefinnande (en aspekt av psykologisk välbefinnande), rådgivarutveckling och forskningsproduktivitet. Den mest omfattande tillämpningen av social kognitiv teori inom rådgivningspsykologi ligger inom karriärutveckling. Robert Lent, Steven Brown och Hacketts social cognitive career theory (SCCT) bygger på tidigare forskning om själveffektivitet och syftar till att förklara tre sammanhängande aspekter av karriärutveckling: (1) Hur grundläggande akademiska och karriärintressen utvecklas, (2) Hur utbildnings-och karriärval görs och (3) Hur akademisk och karriärsucces uppnås. Centrala variabler i Banduras sociala kognitiva teori utgör KÄRNBYGGNADSBLOCKEN i SCCT-själveffektivitet, resultatförväntningar och mål. Enligt SCCT spelar dessa övertygelser nyckelroller i intresseutveckling, val och prestanda.

karriärrelaterad själveffektivitet hänvisar till en individs personliga tro på hans eller hennes förmåga att framgångsrikt utföra särskilda utbildnings-eller yrkesbeteenden eller handlingssätt. En person kan till exempel känna sig mycket säker på att kunna utföra uppgifter för framgångsrikt inträde i och prestanda inom vetenskapliga områden, men känner sig mycket mindre säker på sina förmågor inom sociala eller företagsamma områden, såsom försäljning. Karriärrelaterade resultatförväntningar avser de förväntade konsekvenserna av att försöka särskilda utbildnings-eller yrkesverksamhet. Personliga mål kan definieras som en persons avsikter att delta i en viss aktivitet (t.ex. att bedriva en viss akademisk major) eller att uppnå en viss prestationsnivå (t. ex. att få ett A i en viss kurs).

i SCCT ses intressen i karriärrelevanta aktiviteter som utväxt av själveffektivitet och resultatförväntningar. Intressen, tillsammans med själveffektivitet och resultatförväntningar, lutar människor att sätta och driva särskilda akademiska och karriärmål. Framgång (eller misslyckande) i målsökningsprocessen fungerar sedan som en källa till återkoppling av prestanda, vilket hjälper till att revidera eller stabilisera själveffektivitet och resultatförväntningar i en kontinuerlig slinga. SCCT innehåller också ett brett utbud av ytterligare faktorer (t.ex. förmågor, kultur, sociala stöd och hinder) som har visat sig påverka karriärutveckling och belyser de centrala vägarna genom vilka individuella, beteendemässiga och miljöfaktorer gemensamt bestämmer akademiska och karriärresultat.

1. Bandura, A. (1969). Principer för beteendemodifiering. New York: Holt, Rinehart,& Winston.
2. Bandura, A. (1977). Själveffektivitet: mot en förenande teori om beteendeförändring. Psykologisk Granskning, 84, 191-215.
3. Bandura, A. (1977). Socialt lärande teori. Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall.
4. Bandura, A. (1986). Sociala grunder för tanke och handling: en social kognitiv teori. Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall.
5. Bandura, A. (1997). Själveffektivitet: utövandet av kontroll. New York: Freeman.
6. Bandura, A., & Walters, Rh (1963). Socialt lärande och personlighetsutveckling. New York: Holt, Rinehart, & Winston.
7. Betz, N. E., & Hackett, G. (1981). Förhållandet mellan karriärrelaterade självförväntningar till upplevda karriärmöjligheter på college män och kvinnor. Journal of Counseling Psychology, 28, 399-400.
8. Hackett, G. (1985). Matematikens själveffektivitetens roll i valet av matematikrelaterade majors av högskolekvinnor och män. Journal of Counseling Psychology, 32, 47-56.
9. Hackett, G. (1995). Själveffektivitet i karriärval och utveckling. I A. Bandura (Red.), Själveffektivitet i förändrade samhällen (s.232-258). New York: Cambridge University Press.
10. Hackett, G., & Betz, N. E. (1981). En själveffektivitetsstrategi för kvinnors karriärutveckling. Journal of Vocational Behavior, 18, 326-336.
11. Hackett, G., & Byars, A. M. (1996). Social kognitiv teori och karriärutveckling av afroamerikanska kvinnor. Karriärutvecklingen Kvartalsvis, 44, 322-340.
12. fastan, R. W. (2005). En social kognitiv syn på karriärutveckling och rådgivning. I S. D. Brun & RW fastan (Red.), Karriärutveckling och rådgivning: sätta teori och forskning i arbete. Wiley.
13. fastan, RW, brun, SD, & Hackett, G. (1994). Mot en förenande social kognitiv teori om karriär och akademiskt intresse, val och prestanda . Journal of Vocational Behavior, 45, 79-122.
14. fastan, RW, brun, SD, & Hackett, G. (2000). Kontextuella stöd och hinder för karriärval: en social kognitiv analys. Journal of Counseling Psychology, 47, 36-49.
15. fastan, R. W., Hackett, G., & brun, S. D. (1999). En social kognitiv syn på övergången från skola till arbete. Karriärutvecklingen Kvartalsvis, 44, 297-311.
16. Pajares, F., & Urdan, T. (Red.). (2006). Själv effektivitet övertygelser ungdomar. Greenwich, CT: informationsålder.