differentiell förstärkning av andra beteenden innebär att förstärkning tillhandahålls för önskat beteende, medan olämpligt beteende ignoreras. Differentiell förstärkning (DR) är en speciell tillämpning av förstärkning utformad för att minska förekomsten av olämpligt eller störande beteende (t.ex. raserianfall, aggression, självskada, stereotypt beteende).

beskrivning

differentiell förstärkning avalternativ, oförenligt eller annat beteende (DRA/i/O) lär ut nya färdigheter ochförbättrar beteende genom att ge positiva / önskvärda konsekvenser för preferredbehaviors. Differentiellt förstärkning av ett alternativt beteende (DRA) uppstår närproblembeteendet är frånvarande; vuxen ger sedan positiva förstärkareför önskat beteende. DRA används när beteenden stör lärarens lärande, utveckling, relationer, hälsa och så vidare (t.ex. raserianfall, aggression,självskada, stereotypt beteende).

Genomdifferentiell förstärkning förstärks önskat beteende för Eleven,medan olämpligt beteende ignoreras. Förstärkning tillhandahålls När: a) eleven engagerar sig i ett specifikt önskat beteende annat än theinappropriate behavior (DRA), b) Eleven engagerar sig i ett beteende som ärfysiskt omöjligt att göra medan han uppvisar olämpligt beteende (DRI), eller c) eleven inte engagerar sig i det störande beteendet (DRO).Differentiell förstärkning används ofta med andra evidensbaserade praxissom att uppmana att undervisa elevens beteenden som är mer funktionella eller oförenliga med det störande beteendet, med det övergripande målet att minskadet störande beteendet.

DRA/i / O meetsevidence-baserade kriterier med 26 enkla fall designstudier. Enligtbevis baserade studier har denna intervention varit effektiv för förskolebarn(3-5 år) till unga vuxna (19-22 år) med ASD. DRA / i / o kan användaseffektivt för att ta itu med social, kommunikation, beteende, gemensam uppmärksamhet,Lek, skolberedskap, akademiska, motoriska och adaptiva färdigheter.

kort anpassad från

Kucharczyk, S. (2013). Differentiell förstärkning avalternativ, oförenligt eller annat beteende (DRA/i/O) faktablad. ChapelHill: University of North Carolina, Frank Porter Graham Child Development Institute, det nationella professionella utvecklingscentret för autismspektrumstörningar. Hämtad från http://bit.ly/1EhUCdr

Vismara, L.,Bogin, J. & Sullivan, L. (2009). Översiktav differentiell förstärkning av andra beteenden. Sacramento, CA: University of California vid Davis School of Medicine, M. I. N. D. Institute, NationalProfessional Development Center för autismspektrumstörningar. Hämtad från http://bit.ly/1MecOv2

forskningsöversikt

resultat: Evidensbaserad Emerging Inga bevis omfattande

steg för implementering

steg för implementering

Differentialförstärkning (DR) är en speciell tillämpning av förstärkning utformad för att minska förekomsten av störande beteenden (t.ex. raserianfall, aggression, självförstärkning skada, stereotypt beteende). Motiveringen för DR är att genom att förstärka beteenden som är mer funktionella än det störande beteendet eller som är oförenliga med det störande beteendet, kommer det funktionella beteendet att öka och det störande beteendet kommer att minska. En mängd olika differentiella förstärkningsstrategier kan användas för att öka positivt beteende och minska störande beteenden. DR innehåller följande steg:

Steg 1. Identifiera det störande beteendet

1. lärare / utövare definierar målbeteendet.
2. lärare / utövare samlar information från teammedlemmar om följande aspekter av det störande beteendet:

det första steget i att använda en DR-procedur är att identifiera det störande beteendet. Störande beteenden är störande beteenden som skrik eller aggression eller repetitiva/stereotypa beteenden (t.ex. att ställa upp leksaker eller block, snurra föremål etc.) som stör lärandet.

förutom att identifiera det specifika beteendet som stör inlärningen, kommer det att vara till hjälp att samla in information från teammedlemmar om vissa aspekter av det störande beteendet.

I.topografi, eller hur det störande ser ut (t.ex.slår armar mot bordet);

ii. frekvens, eller hur ofta beteendet händer (t. ex. från en eller två gånger per dag till ett dussin eller flera gånger per dag);

III. intensitet, eller hur allvarligt beteendet är (t. ex., om beteendet biter, hur svårt biter eleven och orsakar han vävnadsskada);

iv.plats, eller där beteendet förekommer (t.ex. i gymklass, på lekplatsen, under matematikklassen); och

V. varaktighet, eller hur länge beteendet varar (t. ex. ett raserianfall som varar några minuter eller som kan pågå i en timme).

denna information kan sammanfattas för att hjälpa till att bedöma de möjliga funktionerna i det störande beteendet. Till exempel, att veta att Joey högt ropar profanities tre till fyra gånger i 30 sekunder eller mer per instans när i lunchrummet ger specifik information om det störande beteendet som kan vara värdefullt när man planerar intervention.

steg 2. Bestämning av funktionen hos det störande beteendet

1. lärare / utövare använder funktionell beteendebedömning för att identifiera funktionen hos det störande beteendet.

en viktig del av att bestämma funktionen hos det störande beteendet är att intervjua teammedlemmar om problembeteendet. För att göra det måste du slutföra en funktionell beteendebedömning som gör att du kan identifiera nuvarande antecedenter och konsekvenser. För mer information om detta förfarande, se funktionell Beteendebedömning: steg för implementering (National Professional Development Center on Autism Spectrum Disorders, 2008).

steg 3. Identifiera Datainsamlingsåtgärder och samla in baslinjedata

1. lärare / utövare identifierar datainsamlingsåtgärder som ska användas för att bedöma det störande beteendet innan interventionen genomförs.
2. lärare / utövare samlar baslinjedata om det störande beteendet.
3. lärare / utövare bestämmer vem som ska samla in de ursprungliga uppgifterna.

När du samlar in data för DR är det viktigt att fokusera på frekvensen, topografin och intensiteten/svårighetsgraden av beteendet.

de datainsamlingsåtgärder som identifierats ovan används tillsammans med informationen som samlats in i steg 1 och 2 för att bestämma arten av det störande beteendet före ingreppet.

under baslinjefasen är det viktigt att samla in data under en tillräckligt lång period för att se om det finns viss konsistens i beteendet. Lärare / utövare bör bestämma hur länge data ska samlas in (t.ex. en vecka, två veckor) och vad som kommer att hända om inte tillräckligt med data dyker upp för att på lämpligt sätt informera intervention (t. ex. omforma datainsamlingsmetoden, observera vid en annan tidpunkt). Baslinje datainsamling gör det möjligt för lärare / utövare att bedöma interventionens inverkan på det störande beteendet över tiden. Vanligtvis bör beteendet observeras i tre eller flera dagar i olika inställningar (t.ex. vetenskapsklass, Musik).

till exempel kan det vara lättast för en paraprofessional att samla in data över dagen. Teamet kan också besluta att det skulle vara lättare att få en objektiv observatör att samla in data, snarare än att förlita sig på en klassrumslärare som är mitt i en lektion.

steg 4. Val av Differentialförstärkningsförfarande

det finns många typer av differentialförstärkningsförfaranden som ingår i den övergripande beteckningen av Dr. de inkluderar:

• differentiell förstärkning av andra beteenden (DRO; t.ex. förstärkning av sång för att ersätta skrik);
• differentiell förstärkning av alternativa beteenden (DRA; t. ex. förstärkning av skakande händer för att ersätta slapping);
• differentiell förstärkning av inkompatibla beteenden (DRI; t. ex. förstärkning av lämpligt språk för att ersätta svordomar); och
• differentiell förstärkning av låga beteendehastigheter (DRL; t. ex. förstärkning av handhöjning som sällan händer).

1. när man bestämmer vilket förfarande som ska användas, lärare / utövare:

I.identifiera funktionellt liknande beteenden (beteenden som tjänar samma funktioner, som att säga ”hjälp snälla” istället för grunting) som eleverna redan har i sin repertoar;

ii.Bestäm typ och mängd funktionella färdigheter (färdigheter som eleven för närvarande har som är funktionella alternativ till det störande beteendet—t.ex. att knacka på läraren på skärmen för att uppmärksamhet istället för att skrika);

III. bestäm hur ofta dessa önskade beteenden uppstår;

iv.tänk på topografin (hur beteendet ser ut), frekvensen av det störande beteendet, hur allvarligt beteendet är, hur beteendet påverkar miljön och var beteendet sannolikt kommer att inträffa; och

v. tänk på sin egen professionella bedömning och komfortnivå med det föreslagna förfarandet.

Steg 5. Skapa en Interventionsplan

När du skapar en DR-interventionsplan måste lärare/utövare ta itu med flera funktioner.

1. lärare / utövare bör definiera andra förfaranden som kommer att införlivas (t.ex. utrotning, funktionell kommunikationsträning) med differentialförstärkningsproceduren. Till exempel kan en lärare/utövare som bestämmer sig för att använda DR för att bita också behöva använda funktionell kommunikationsträning för att lära eleven hur man gör förfrågningar.
2. lärare / utövare administrerar en förstärkningsbedömning för att identifiera elevföreställda objekt och aktiviteter som kan användas som belöningar för att demonstrera ersättningsbeteendet. Målet är att motivera eleven med konkreta belöningar för att visa ett mer positivt, acceptabelt beteende som tjänar samma funktion som problembeteendet. Förstärkarbedömningen kan vara lika informell som att visa olika objekt eller bilder av objekt/aktiviteter relaterade till elevens intresse och observera vad eleven konsekvent väljer. Dessutom bör man fråga eleven (om möjligt) och föräldrar/familjemedlemmar om föredragna förstärkare. Tänk på att elevens intresse för förstärkare kan minska eller förändras över tiden. Till exempel kan elevens första önskan att ”arbeta” för tid på datorn efter att ha avslutat uppdrag inte längre vara en föredragen förstärkare. När elevens preferenser ändras kan andra favoritobjekt/aktiviteter erbjudas för val. För mer information om förstärkningsbedömning, se Förstärkningsmodulen (National Professional Development Center on Autism Spectrum Disorders, 2009) på www.autisminternetmodules.org.
3. lärare / utövare beslutar om ett schema för förstärkning (hur ofta förstärkaren levereras). Du kan till exempel bestämma om eleven får en belöning varje gång han engagerar sig i ersättningsbeteendet eller en belöning för att gå 10 minuter utan att engagera sig i det störande beteendet.
4. lärare / utövare fastställer kriterier för att ändra schemat för förstärkning. Till exempel, efter tre sessioner där eleven förstärks var 5: e minut, kommer han/hon att förstärkas var 10: e minut under de följande tre sessionerna. För mer information om detta förfarande, se positiv förstärkning: Steg för genomförande (National Professional Development Center för autismspektrumstörningar, 2008).
5. lärare / utövare anger tidslinjen för datainsamling. Teamet beslutar till exempel att data ska granskas efter en veckas implementering för att identifiera följande veckas schema för datainsamling (för att övervaka studenternas framsteg).
6. lärare / utövare skriver tydligt ut interventionsplanen och gör den tillgänglig för andra teammedlemmar.

steg 6. Genomförandet av interventionen

när en interventionsplan har utvecklats måste den genomföras. Under genomförandet av ett DR-förfarande bör två komponenter behandlas.

1. innan det störande beteendet inträffar bör lärare/utövare:

I.välj vilket beteende som ska förstärkas baserat på interventionsplanen.

ii.lär uttryckligen ersättnings-eller alternativa färdigheter.

iii.förstärka kontinuerligt det andra/låga/alternativa / inkompatibla beteendet.

iv.matcha förstärkningen till funktionen av beteendet.

1. om eller när det störande beteendet inträffar, uppmanar lärare/utövare och omedelbart svarar på det alternativa beteendet med:
2. efter att planen har funnits i ett visst antal dagar, vilket dokumenteras i interventionsplanen (se steg 5.3), kan lärare / utövare ändra schemat eller förstärkningen.

detta kan göras genom att använda funktionell kommunikationsutbildning, uppgiftsanalys, graderad vägledning eller andra typer av direkta undervisningsförfaranden som diskret provutbildning. Om ersättningsbeteendet till exempel begär en paus kan lärare/utövare behöva lära eleven hur man begär en paus med bilder eller skript.

för att kontinuerligt förstärka, förstärka snabbt varje förekomst av ersättningsbeteendet. Om du till exempel förstärker en elev för att sitta kvar, ge förstärkning hela tiden eleven befinner sig i sin plats.

eftersom funktionen hos en elevs störande beteende kan förändras är det viktigt att bekräfta att ditt ingripande alltid matchar den hypoteserade funktionen hos det störande beteendet. Till exempel kan funktionen hos ett utropande beteende initialt vara för uppmärksamhet och kan senare skifta för att fly. DR-proceduren måste också ändras för att förstärka funktionen av ersättningsbeteendet (dvs. inte ringa ut).

i.uppmanar ofta att försäkra att det finns tillräckligt med instanser av önskat beteende för att förstärka och

ii.att vara konsekvent.

om det önskade beteendet inte uppstår, fråga och omedelbart förstärka det önskade beteendet. Till exempel, om eleven ringer ut för att få uppmärksamhet, be honom att höja handen ofta så att han kan förstärkas. Att fråga önskat beteende omedelbart efter det inträffar ökar sannolikheten för att eleven visar önskat beteende. För mer information om detta förfarande, se ”minst till mest fråga: steg för implementering” (National Professional Development Center on Autism Spectrum Disorders, 2008).

till exempel, om en elev förstärks varje timme och uppfyller kriterierna för förändring enligt interventionsplanen, kan eleven sedan förstärkas endast två gånger per dag.

Steg 7. Samla in resultatdata

1. för att bestämma effektiviteten av DR-proceduren och om ändringar är nödvändiga (t. ex. ett nytt störande beteende presenterar) måste lärare/utövare regelbundet samla in resultatdata genom att:

till exempel, om frekvensen för det ursprungliga beteendet bedömdes under baslinjen, bedöma frekvensen för det önskade beteendet för att övervaka framstegen.

steg 8. Granska och ändra Interventionsplanen

1. lärare / utövare granskar resultatdata och diskuterar resultaten med teammedlemmar.
2. lärare / utövare sammanfattar resultaten och ser till att inkludera både baslinje-och resultatmått.
3. lärare / utövare identifierar eventuella nya störande beteenden som kan ha uppstått och bedömer dem för funktion.
4. lärare / utövare ändrar interventionsplanen beroende på baslinje-och resultatdata.
5. lärare / utövare utför pågående kontroller av interventionseffektivitet.

det är möjligt att nya störande beteenden kommer att ha samma funktion som det släckta beteendet. Om så är fallet kan en liknande intervention fungera.till exempel, om data visar att en elevs träffbeteende har förbättrats minimalt, kan lärare/utövare behöva ändra planen för att förstärka det önskade beteendet oftare.

interventioner kommer sannolikt att behöva granskas och modifieras flera gånger innan det störande beteendet släcks.

ladda ner PDF