rezultatele cercetărilor privind perioada critică pot influența politica și practica educațională. În ultimii ani, multe școli primare catalane au redus vârsta de început a învățării limbilor străine și au început să predea limba engleză în educația timpurie (1). Cu toate acestea, luarea deciziilor pedagogice numai pe baza cercetărilor privind perioada critică este problematică. În acest articol, analizăm mai atent problema.

ipoteza că există o perioadă critică în viață pentru a învăța o limbă a fost propusă pentru prima dată de Neurologii Canadieni Penfield și Roberts în 1959. Ipoteza a fost apoi popularizată de lingvistul și neurologul Eric H. Lenneberg în cartea sa din 1967 „Bazele biologice ale limbajului.”Lenneberg a speculat că ipoteza perioadei critice nu numai că a afectat achiziția primei limbi, dar ar putea fi extinsă și la achiziția celei de-a doua limbi. Conform ipotezei perioadei critice, limbajul poate fi dobândit numai într-o perioadă critică, care se extinde de la copilăria timpurie până la pubertate. Ipoteza este netestabilă pentru dobândirea primei limbi, deoarece niciun copil nu poate fi privat intenționat de limbă în scopuri experimentale. Cu toate acestea, cazurile documentate de copii sălbatici, victime ale abuzurilor severe, neglijării și izolării sociale, cum ar fi Victor sau Genie, copiii surzi ai părinților auzitori și copiii care se recuperează de la afazie și tulburări de limbaj ne determină să credem că dobândirea unei limbi este garantată până la vârsta de șase ani, dar apoi compromisă constant până la pubertate. După pubertate, achiziția este rară. Unele aspecte ale limbajului vor fi învățate, dar stăpânirea deplină nu va fi realizată. Motivul din spatele perioadei critice este considerat a fi de natură biologică (sau maturațională) și legat de modificările neurofiziologice din creier care permit, de exemplu, crearea de rețele neuronale mai complexe la începutul vieții (Long, 2007).

existența unei perioade critice este acceptată în mod obișnuit pentru dobândirea primei limbi, dar rămâne controversată și subiect de dezbatere în cazul dobândirii celei de-a doua limbi. Vestea bună este că, spre deosebire de achiziția primei limbi, ipoteza este testabilă pentru achiziția celei de-a doua limbi. S-au adunat o mulțime de dovezi empirice care arată o legătură între vârsta primei expuneri a unui individ la o a doua limbă și realizarea sa finală (sau realizarea pe termen lung) în acea limbă. Următoarele sunt câteva dintre concluziile cercetării:

• termenii „perioade sensibile” și „ferestre de oportunitate” sunt etichete mai precise decât „perioadă critică”: nu există o scădere bruscă și bruscă sau bruscă a dezvoltării limbajului, ci ferestre diferite de oportunitate pentru diferite aspecte și domenii lingvistice (fonologie, lexis, morfosintaxă).
• există perioade sensibile consecutive pentru fiecare dintre domeniile lingvistice, în următoarea ordine:
  1. fonologie (între vârsta 0 și vârsta 6)
  2. lexis și colocare (între vârsta 0 și vârsta 10)
  3. morfosintaxă (între vârsta 0 și vârsta 12).
• într-un studiu realizat de Granena și Long (2013) cu cursanți chinezi de spaniolă în Madrid (Spania), cele mai vechi vârste inițiale (i.e. vârstele de sosire în Spania) pentru participanții care au atins pronunția, vocabularul și gramatica spaniolă nativă au fost 5, 9 și, respectiv, 12.
• înainte de vârsta de 10 ani, există puține diferențe individuale în capacitatea de a învăța o a doua limbă. Dar în rândul adulților, variațiile individuale ale succesului sunt mari și sunt susceptibile de a fi afectate de abilități cognitive, cum ar fi aptitudinea limbajului.un studiu din 2018, co-autor al lui Steven Pinker, profesor de psihologie la Universitatea Harvard, cu date despre 669.498 de persoane care învață o a doua limbă în întreaga lume, a confirmat o perioadă critică pentru gramatică: elevii ar putea ajunge la scoruri native la un test dacă ar fi început să învețe limba înainte de vârsta de 17 sau 18 ani.

fie că este posibil, o bună achiziție a limbajului poate fi posibilă după pubertate, iar cursanții talentați de limbi străine care trec ca vorbitori nativi pot avea un mare succes în anumite aspecte lingvistice. În mod similar, cineva care începe suficient de tânăr poate să nu atingă niveluri nativelike. Niciunul dintre aceste cazuri nu respinge ipoteza perioadei critice. Singura dovadă care ar putea respinge ipoteza ar fi un cursant care începe să învețe a doua limbă ca adult și punctează ca un vorbitor nativ într-o varietate de teste și formate, în diferite domenii lingvistice (fonologie, lexis și gramatică), atât receptiv, cât și productiv. Acest cursant este încă de găsit (și testat).

În concluzie, se pare că o vârstă de început tânără este necesară, dar nu suficientă, pentru succesul pe termen lung într-un context de limbă străină. Pentru a profita de capacitatea copiilor de a învăța o limbă străină, aveți nevoie de metode de predare adecvate și de o expunere suficientă la limbă. În plus, există și alte preocupări, cum ar fi formarea cadrelor didactice și stăpânirea limbii străine (2), calitatea materialelor în limbi străine, continuitatea la trecerea de la școala primară la cea secundară etc. Avantajele potențiale ale unui început timpuriu, în special în pronunție, ascultare și vorbire, se pierd cu ușurință dacă resursele inadecvate sunt puse la dispoziție în general. Adevărata întrebare pe care trebuie să o punem, desigur, este dacă avem nevoie de vorbitori apropiați de limbi străine. Dacă factorii de decizie politică consideră competența la nivel înalt un obiectiv, atunci ar trebui să abordeze instruirea limbilor străine mai holistic și să aloce fonduri publice în consecință.

1. Vezi, de exemplu, Escola Montserrat, Sant doar Desvern.
2. de exemplu, 60% dintre profesorii Australieni de școală primară chestionați de Nicholas și colab. (1993) au raportat că nu au putut să conducă o clasă completă în limba străină.trimiterile la documentele citate sunt disponibile la cerere.
   • despre
   • ultimele postări

   

   sunt lector la Centrul de Limbi Moderne al Bisericii Ortodoxe Ucrainene. Dețin un doctorat în a doua achiziție de limbă de la Universitatea din Maryland (SUA), un master în Comunicare Interculturală de la aceeași universitate și o diplomă postuniversitară în predarea limbii engleze ca limbă străină de la Universitatea din Barcelona. Domeniile mele de expertiză includ achiziția limbajului, Psihologia cognitivă și măsurarea/Statisticile. Am publicat cercetări privind diferențele cognitive individuale atât în contextele sla instruite, cât și în cele naturaliste; interacțiuni aptitudini-tratament; predarea limbilor străine bazată pe SARCINI (tblt); măsuri de cunoaștere implicită și explicită a limbajului și efectele bilingvismului timpuriu și târziu asupra realizării L2 pe termen lung.

   

   Ultimele mesaje de Gisela Granena (vezi toate)

   • o perioadă critică pentru a învăța o a doua limbă? – 03.12.2018
   • crescând cu limbi – 01.06.2017

   contribuit de: Gisela Granena