consolidarea diferențială a altor comportamente înseamnă că întărirea este prevăzută pentru comportamentele dorite, în timp ce comportamentele inadecvate sunt ignorate. Armarea diferențială (DR) este o aplicație specială a armăturii concepută pentru a reduce apariția comportamentelor inadecvate sau interferente (de exemplu, tantrums, agresivitate, auto-vătămare, comportament stereotip).

descriere

consolidarea diferențială a comportamentului alternativ, incompatibil sau de altă natură (DRA/i/O) învață noi abilități și îmbunătățește comportamentul oferind consecințe pozitive / dezirabile pentru comportamentele preferate. Consolidarea diferențiată a unui comportament alternativ (DRA) apare atunci când comportamentul problemei este absent; adultul oferă apoi întăritori pozitivipentru comportamentul dorit. DRA este utilizată atunci când comportamentele interferează cuînvățarea, dezvoltarea, relațiile, sănătatea și așa mai departe (de exemplu, tantrums,agresivitate, auto-vătămare, comportament stereotip).

prin întărirea diferențială, comportamentele dorite sunt întărite pentru cursant,în timp ce comportamentele inadecvate sunt ignorate. Consolidarea este asigurată atunci când: a) elevul se angajează într-un comportament specific dorit, altul decât comportamentul neadecvat (DRA), b) elevul se angajează într-un comportament imposibil de făcut în timp ce prezintă comportamentul inadecvat (DRI) sau C) elevul nu se angajează în comportamentul interferent (DRO).Consolidarea diferențială este adesea utilizată cu alte practici bazate pe dovezi, cum ar fi îndemnarea de a preda comportamentele elevului care sunt mai funcționale sau mai incompatibile cu comportamentul de interferență, cu scopul general de a scădea acel comportament de interferență.DRA/I/O îndeplinește criteriile bazate pe dovezi cu 26 de studii de proiectare cu un singur caz. Conform studiilor bazate pe dovezi, această intervenție a fost eficientă pentru preșcolari(3-5 ani) la adulții tineri (19-22 ani) cu TSA. DRA / I / O poate fi utilizată în mod eficient pentru a aborda abilitățile sociale, de comunicare, comportament, atenție comună, joc,pregătire școlară, academică, motorie și adaptivă.

scurt adaptat de la

Kucharczyk,S. (2013). Consolidarea diferențială a fișei informative alternative, incompatibile sau de alt tip (DRA/I/O). ChapelHill: Universitatea din Carolina de Nord, Frank Porter Graham Child DevelopmentInstitute, Centrul Național de dezvoltare profesională pentru spectrul autismului. Adus de lahttp://bit.ly/1EhUCdr

Vismara, L.,Bogin, J.& Sullivan, L. (2009). Prezentare generală a consolidării diferențiale a altor comportamente. Sacramento, CA: Universitatea din California la școala de Medicină Davis, Institutul M. I. N. D., Centrul Național de dezvoltare profesională pentru tulburările spectrului de Autism. Adus de la http://bit.ly/1MecOv2

Rezumatul cercetării

Rezultate: rezultate bazate pe dovezi nu există dovezi cuprinzătoare

pași pentru implementare

pași pentru implementare

armare diferențială (DR) este o aplicație specială de armare concepută pentru a reduce apariția comportamentelor de interferență (de exemplu, tantrums, agresivitate, auto-prejudiciu, comportament stereotip). Rațiunea pentru DR este că prin întărirea comportamentelor care sunt mai funcționale decât comportamentul de interferență sau care sunt incompatibile cu comportamentul de interferență, comportamentul funcțional va crește și comportamentul de interferență va scădea. O varietate de strategii de întărire diferențială pot fi utilizate pentru a crește comportamentele pozitive și a reduce comportamentele de interferență. DR include următorii pași:

Pasul 1. Identificarea comportamentului de interferență

1. profesorii / practicienii definesc comportamentul țintă.
2. profesorii/practicienii adună informații de la membrii echipei cu privire la următoarele aspecte ale comportamentului de interferență:

primul pas în utilizarea unei proceduri DR este identificarea comportamentului de interferență. Comportamentele de interferență sunt comportamente perturbatoare, cum ar fi țipătul sau agresivitatea sau comportamentele repetitive/stereotipice (de exemplu, alinierea jucăriilor sau blocurilor, rotirea obiectelor etc.) care interferează cu învățarea.

pe lângă identificarea comportamentului specific care interferează cu învățarea, colectarea de informații de la membrii echipei cu privire la anumite aspecte ale comportamentului de interferență va fi utilă.

i.topografie sau cum arată Interferența (de exemplu, lovirea brațelor de Masă);

ii.frecvență sau cât de des se întâmplă comportamentul (de exemplu, de la o dată sau de două ori pe zi la o duzină sau mai multe ori pe zi);

III.intensitatea sau cât de sever este comportamentul (de ex., dacă comportamentul mușcă, cât de greu mușcă elevul și provoacă leziuni tisulare);

iv.locație sau unde are loc comportamentul (de exemplu, la ora de gimnastică, pe terenul de joacă, în timpul orei de matematică); și

v. durata sau cât durează comportamentul (de exemplu, un acces de furie care durează câteva minute sau asta poate dura o oră).

aceste informații pot fi rezumate pentru a ajuta la evaluarea funcțiilor posibile ale comportamentului de interferență. De exemplu, știind că Joey strigă cu voce tare de trei până la patru ori timp de 30 de secunde sau mai mult pe instanță, atunci când în sala de mese oferă informații specifice despre comportamentul de interferență care poate fi valoros atunci când planificați intervenția.

Pasul 2. Determinarea funcției comportamentului de interferență

1. profesorii / practicienii folosesc evaluarea comportamentului funcțional pentru a identifica funcția comportamentului de interferență.

o parte importantă a determinării funcției comportamentului de interferență este intervievarea membrilor echipei despre natura comportamentului problemei. Pentru a face acest lucru, va trebui să completați o evaluare funcțională a comportamentului care vă va permite să identificați antecedentele și consecințele actuale. Pentru mai multe informații despre această procedură, consultați evaluarea comportamentului funcțional: pași pentru implementare (Centrul Național de dezvoltare profesională pentru tulburările din spectrul autist, 2008).

Pasul 3. Identificarea măsurilor de colectare a datelor și colectarea datelor de bază

1. profesorii / practicienii identifică măsurile de colectare a datelor care trebuie utilizate pentru a evalua comportamentul de interferență înainte de implementarea intervenției.
2. profesorii / practicienii adună date de bază despre comportamentul de interferență.
3. profesorii / practicienii decid cine va colecta datele inițiale.

atunci când colectați date pentru DR, este important să vă concentrați asupra frecvenței, topografiei și intensității / severității comportamentului.

măsurile de colectare a datelor identificate mai sus sunt utilizate, împreună cu informațiile colectate în etapele 1 și 2, pentru a determina natura comportamentului de interferență înainte de intervenție.

în timpul fazei de bază, este important să se colecteze date pentru o perioadă suficient de lungă pentru a vedea dacă există o anumită consistență în comportament. Profesorii / practicienii ar trebui să decidă cât timp vor fi colectate datele (de exemplu, o săptămână, două săptămâni) și ce se va întâmpla dacă nu apar suficiente date pentru a informa în mod corespunzător intervenția (de exemplu, reproiectarea metodei de colectare a datelor, observarea la un moment diferit). Colectarea datelor de bază permite profesorilor / practicienilor să evalueze impactul intervenției asupra comportamentului de interferență în timp. De obicei, comportamentul trebuie observat timp de trei sau mai multe zile în diferite setări (de exemplu, clasa de știință, muzică).

de exemplu, ar putea fi mai ușor pentru un paraprofesionist să colecteze date pe parcursul zilei. De asemenea, echipa poate decide că ar fi mai ușor ca un observator obiectiv să colecteze date, decât să se bazeze pe un profesor de clasă care se află în mijlocul unei lecții.

Pasul 4. Selectarea unei proceduri de armare diferențială

există multe tipuri de proceduri de armare diferențială incluse în desemnarea generală a dr. acestea includ:

• întărirea diferențială a altor comportamente (DRO; de exemplu, întărirea cântării pentru a înlocui țipătul);
• întărirea diferențială a comportamentelor alternative (DRA; de exemplu, întărirea strângerii mâinilor pentru a înlocui pălmuirea);
• întărirea diferențială a comportamentelor incompatibile (DRI; de exemplu, întărirea limbajului adecvat pentru a înlocui înjurăturile); și
• întărirea diferențială a ratelor scăzute de comportament (DRL; de exemplu, întărirea ridicării mâinilor care se întâmplă rar).

1. atunci când se decide ce procedură să se utilizeze, profesorii / practicienii:

i.identificarea comportamentelor similare funcțional (comportamente care servesc aceleași funcții, cum ar fi a spune, „ajutor vă rugăm să” în loc de grohăit) pe care elevii au deja în repertoriul lor;

ii.determina tipul și cantitatea de competențe funcționale (abilități elevul are în prezent, care sunt alternative funcționale la comportamentul de interferență—de în loc să țipe);

III.determinați cât de frecvent apar aceste comportamente dorite;

iv.luați în considerare topografia (cum arată comportamentul), frecvența comportamentului de interferență, cât de sever este comportamentul, modul în care comportamentul afectează mediul și unde este cel mai probabil să apară comportamentul; și

v. luați în considerare propria judecată profesională și nivelul de confort cu procedura propusă.

Pasul 5. Crearea unui Plan de intervenție

la crearea unui plan de intervenție DR, profesorii / practicienii trebuie să abordeze mai multe caracteristici.

1. profesorii / practicienii ar trebui să definească alte proceduri care vor fi încorporate (de exemplu, extincție, formare de comunicare funcțională) cu procedura de întărire diferențială. De exemplu, un profesor/practician care decide să folosească DR pentru mușcături poate avea nevoie, de asemenea, să utilizeze formarea de comunicare funcțională pentru a învăța elevul cum să facă cereri.
2. profesorii / practicienii administrează o evaluare a întăritorului pentru a identifica obiectele și activitățile preferate de cursant care pot fi folosite ca recompense pentru demonstrarea comportamentului de înlocuire. Scopul este de a motiva elevul cu recompense tangibile pentru a demonstra un comportament mai pozitiv, acceptabil, care îndeplinește aceeași funcție ca și comportamentul problemei. Evaluarea întăritorului poate fi la fel de informală ca afișarea unei varietăți de obiecte sau imagini ale obiectelor/activităților legate de interesul elevului și observarea a ceea ce elevul alege în mod constant. În plus, ar trebui luată în considerare întrebarea cursantului (dacă este posibil) și a părinților/membrilor familiei despre întăritorii preferați. Rețineți că interesul cursantului pentru întăritori poate scădea sau se poate schimba în timp. De exemplu, dorința inițială a cursantului de a „lucra” timp pe computer după finalizarea sarcinilor poate să nu mai fie un întăritor preferat. Când preferințele cursantului se schimbă, alte obiecte/activități preferate pot fi oferite pentru selecție. Pentru mai multe informații despre evaluarea întăritorului, vă rugăm să consultați modulul de întărire (Centrul Național de dezvoltare profesională pentru tulburările din spectrul autismului, 2009) la www.autisminternetmodules.org.
3. profesorii / practicienii decid asupra unui program de întărire (cât de frecvent este livrat întăritorul). De exemplu, puteți decide dacă elevul primește o recompensă de fiecare dată când se angajează în comportamentul de înlocuire sau o recompensă pentru că merge 10 minute fără a se angaja în comportamentul de interferență.
4. profesorii / practicienii stabilesc criterii pentru schimbarea programului de întărire. De exemplu, după trei sesiuni în care elevul este întărit la fiecare 5 minute, el/ea va fi întărit la fiecare 10 minute pentru următoarele trei sesiuni. Pentru mai multe informații despre această procedură, consultați consolidarea pozitivă: Pași pentru implementare (Centrul Național de dezvoltare profesională pentru tulburările din spectrul autist, 2008).
5. profesorii / practicienii specifică calendarul pentru colectarea datelor. De exemplu, echipa decide că datele ar trebui revizuite după o săptămână de implementare pentru a identifica programul de colectare a datelor din săptămâna următoare (pentru a monitoriza progresul elevilor).
6. profesorul / practicienii scriu clar planul de intervenție și îl pun la dispoziția altor membri ai echipei.

Pasul 6. Punerea în aplicare a intervenției

odată ce un plan de intervenție a fost elaborat, acesta trebuie pus în aplicare. În timpul implementării unei proceduri DR, trebuie abordate două componente.

1. înainte de apariția comportamentului de interferență, profesorii/practicienii ar trebui:

i.alegeți ce comportament să consolidați pe baza planului de intervenție.

ii.învață în mod explicit abilitățile de înlocuire sau alternative.

iii.consolidați continuu celelalte comportamente/rată scăzută/alternative / incompatibile.

iv.potriviți întărirea cu funcția comportamentului.

1. dacă sau când apare comportamentul de interferență, profesorii/practicienii solicită și răspund imediat la comportamentul alternativ prin:
2. după ce planul a fost în vigoare pentru un anumit număr de zile, așa cum este documentat în planul de intervenție (vezi pasul 5.3), profesorii / practicienii pot modifica programul sau întărirea.

Acest lucru se poate face prin utilizarea de formare de comunicare funcțională, analiza sarcină, orientare gradat, sau alte tipuri de proceduri de predare directe, cum ar fi formarea proces discret. De exemplu, dacă comportamentul de înlocuire solicită o pauză, profesorii/practicienii ar putea avea nevoie să-l învețe pe cursant cum să solicite o pauză folosind imagini sau scripturi.

pentru a consolida continuu, consolida rapid fiecare instanță a comportamentului de înlocuire. De exemplu, dacă întăriți un cursant pentru a rămâne așezat, oferiți întărire tot timpul în care cursantul se află pe locul său.

deoarece funcția comportamentului de interferență al cursantului se poate schimba, este important să confirmați că intervenția dvs. se potrivește întotdeauna cu funcția ipotezată a comportamentului de interferență. De exemplu, funcția unui comportament de chemare poate fi inițial pentru atenție și poate trece mai târziu pentru a scăpa. Procedura DR trebuie, de asemenea, să se schimbe pentru a consolida funcția comportamentului de înlocuire (adică să nu strige).

i.îndemnând frecvent să se asigure că există suficiente instanțe ale comportamentului dorit pentru a consolida și

ii.să fii consecvent.

dacă nu apare comportamentul dorit, solicitați și întăriți imediat comportamentul dorit solicitat. De exemplu, dacă elevul strigă să atragă atenția, cereți-i să ridice mâna des, astfel încât să poată fi întărit. Solicitarea comportamentului dorit imediat după ce apare va crește probabilitatea ca elevul să afișeze comportamentul dorit. Pentru mai multe informații despre această procedură, vă rugăm să consultați „cel mai puțin la cel mai mare îndemn: pași pentru implementare” (Centrul Național de dezvoltare profesională pentru tulburările din spectrul autismului, 2008).

de exemplu, dacă un cursant este întărit la fiecare oră și îndeplinește criteriile de schimbare conform planului de intervenție, elevul poate fi întărit doar de două ori pe zi.

Pasul 7. Colectarea datelor privind rezultatele

1. Pentru a determina eficacitatea procedurii DR și dacă sunt necesare modificări (de exemplu, se prezintă un nou comportament de interferență), profesorii / practicienii trebuie să colecteze în mod regulat datele privind rezultatele prin:

de exemplu, dacă frecvența comportamentului inițial a fost evaluată în timpul perioadei de referință, evaluați frecvența comportamentului dorit pentru a monitoriza progresul.

Pasul 8. Revizuirea și Modificarea planului de intervenție

1. profesorii / practicienii revizuiesc datele de rezultat și discută rezultatele cu membrii echipei.
2. profesorii / practicienii rezumă rezultatele, asigurându-se că includ atât măsurile de bază, cât și cele de rezultat.
3. profesorii / practicienii identifică orice comportamente noi de interferență care ar fi putut apărea și le evaluează pentru funcție.
4. profesorii / practicienii modifică planul de intervenție în funcție de datele de bază și de rezultat.
5. profesorii / practicienii efectuează verificări continue ale eficacității intervenției.

este posibil ca noile comportamente de interferență să aibă aceeași funcție ca și comportamentul stins. În acest caz, o intervenție similară poate funcționa.

de exemplu, dacă datele arată că comportamentul de lovire al elevului s-a îmbunătățit minim, profesorii / practicienii ar putea avea nevoie să modifice planul pentru a consolida comportamentul dorit mai frecvent.

intervențiile vor trebui probabil revizuite și modificate de mai multe ori înainte ca comportamentul de interferență să fie stins.

Descarcă PDF