Articles

Center for Teaching

by admin
by Ryan S. Bowen Print Version

Cite this guide: Bowen, R. S. (2017). Understanding by Design. Vanderbilt University Center for Teaching. Retrieved from https://cft.vanderbilt.edu/understanding-by-design/.

  • Prezentare generală
  • beneficiile utilizării designului înapoi
  • cele trei etape ale designului înapoi
  • șablonul de proiectare înapoi

Prezentare generală

nțelegerea prin proiectare este o carte scrisă de grant Wiggins și Jay mctighe care oferă un cadru pentru proiectarea cursurilor și a unităților de conținut numit „design Înapoi.”Instructorii abordează de obicei proiectarea cursului într-o manieră „forward design”, ceea ce înseamnă că iau în considerare activitățile de învățare (cum să predea conținutul), dezvoltă evaluări în jurul activităților lor de învățare, apoi încearcă să atragă conexiuni la obiectivele de învățare ale cursului. În schimb, abordarea de proiectare înapoi are instructori ia în considerare obiectivele de învățare ale cursului primul. Aceste obiective de învățare întruchipează cunoștințele și abilitățile instructorii doresc ca elevii lor să fi învățat atunci când părăsesc cursul. Odată ce obiectivele de învățare au fost stabilite, a doua etapă implică luarea în considerare a evaluării. Cadrul de proiectare înapoi sugerează că instructorii ar trebui să ia în considerare aceste obiective generale de învățare și modul în care elevii vor fi evaluați înainte de a lua în considerare modul de predare a conținutului. Din acest motiv, designul înapoi este considerat o abordare mult mai intenționată a designului cursului decât metodele tradiționale de proiectare.

acest ghid didactic va explica beneficiile încorporării designului înapoi. Apoi va elabora cele trei etape pe care le cuprinde designul înapoi. În cele din urmă, o prezentare generală a unui șablon de design Înapoi este prevăzută cu link-uri către pagini șablon goale pentru comoditate.

beneficiile utilizării designului înapoi

„lecțiile, unitățile și cursurile noastre ar trebui deduse logic din rezultatele căutate, nu derivate din metodele, cărțile și activitățile cu care ne simțim cel mai confortabil. Curriculum-ul ar trebui să stabilească cele mai eficiente modalități de a obține rezultate specifice… pe scurt, cele mai bune modele derivă înapoi din învățăturile căutate.”

în înțelegerea prin Design, Wiggins și McTighe susțin că designul înapoi este axat în primul rând pe învățarea și înțelegerea elevilor. Când profesorii proiectează lecții, unități sau cursuri, ei se concentrează adesea pe activități și instruire, mai degrabă decât pe rezultatele instrucțiunii. Prin urmare, se poate afirma că profesorii se concentrează adesea mai mult pe predare decât pe învățare. Această perspectivă poate duce la concepția greșită că învățarea este activitatea atunci când, de fapt, învățarea este derivată dintr-o analiză atentă a semnificației activității.

după cum sa menționat anterior, designul înapoi este benefic pentru instructori, deoarece încurajează în mod înnăscut intenționalitatea în timpul procesului de proiectare. Încurajează continuu instructorul să stabilească scopul de a face ceva înainte de a-l implementa în curriculum. Prin urmare, designul înapoi este o modalitate eficientă de a oferi îndrumări pentru instruire și proiectarea lecțiilor, unităților și cursurilor. Odată ce obiectivele de învățare sau rezultatele dorite au fost identificate, instructorii vor avea un timp mai ușor de dezvoltat evaluări și instrucțiuni în jurul rezultatelor învățării fundamentate.

încorporarea designului înapoi se pretează, de asemenea, la instrucțiuni transparente și explicite. Dacă profesorul a definit în mod explicit obiectivele de învățare ale cursului, atunci are o idee mai bună despre ceea ce doresc ca elevii să iasă din activitățile de învățare. Mai mult, dacă este făcut temeinic, elimină posibilitatea de a face anumite activități și sarcini de dragul de a le face. Fiecare sarcină și bucată de instruire are un scop care se potrivește cu obiectivele generale și obiectivele cursului.

după cum subliniază citatul de mai jos, Predarea nu înseamnă doar implicarea elevilor în conținut. Este, de asemenea, despre asigurarea studenților au resursele necesare pentru a înțelege. Învățarea și înțelegerea elevilor pot fi măsurate mai precis printr-o abordare de proiectare înapoi, deoarece utilizează ceea ce elevii vor trebui să cunoască și să înțeleagă în timpul procesului de proiectare pentru a progresa.

„în predarea elevilor pentru înțelegere, trebuie să înțelegem ideea cheie că suntem antrenori ai capacității lor de a juca „jocul” interpretării cu înțelegere, nu povestitori ai înțelegerii noastre pentru ei pe margine.”

cele trei etape ale designului înapoi

” designul instructiv deliberat și concentrat ne cere ca profesori și scriitori de curriculum să facem o schimbare importantă în gândirea noastră despre natura slujbei noastre. Schimbarea implică o gândire foarte mare, în primul rând, despre învățăturile specifice căutate și dovezile unor astfel de învățături, înainte de a ne gândi la ceea ce noi, ca profesor, vom face sau oferi în activitățile de predare și învățare.”

etapa unu – identificați rezultatele dorite:

în prima etapă, instructorul trebuie să ia în considerare obiectivele de învățare ale lecției, unității sau cursului. Wiggins și McTighe oferă un proces util pentru stabilirea priorităților curriculare. Ei sugerează ca instructorul să-și pună următoarele trei întrebări pe măsură ce se concentrează progresiv asupra celui mai valoros conținut:

Ce ar trebui să audă, să citească, să vadă, să exploreze sau să întâlnească în alt mod participanții?

aceste cunoștințe sunt considerate cunoștințe cu care merită să fiți familiarizați. Informațiile care se încadrează în această întrebare sunt informațiile de conținut cu cea mai mică prioritate care vor fi menționate în lecție, unitate sau curs.

ce cunoștințe și abilități ar trebui să stăpânească participanții?

cunoștințele și abilitățile din acest substage sunt considerate importante de știut și de făcut. Informațiile care se încadrează în această întrebare ar putea fi faptele, conceptele, principiile, procesele, strategiile și metodele pe care elevii ar trebui să le știe când părăsesc cursul.

care sunt ideile mari și înțelegerile importante pe care participanții ar trebui să le păstreze?

ideile mari și înțelegerile importante sunt denumite înțelegeri durabile, deoarece acestea sunt ideile pe care instructorii doresc ca elevii să le amintească cândva după ce au terminat cursul.

figura de mai sus ilustrează cele trei idei. Prima întrebare enumerată mai sus are instructori ia în considerare cunoștințele care merită să fie familiarizați cu care este cel mai mare cerc, ceea ce înseamnă că implică cele mai multe informații. A doua întrebare de mai sus permite instructorului să se concentreze pe cunoștințe mai importante, cunoștințele și abilitățile care sunt importante de știut și de făcut. În cele din urmă, cu a treia întrebare, instructorii încep să detalieze înțelegerile durabile, obiectivele generale de învățare și ideile mari pe care elevii ar trebui să le păstreze. Răspunzând la cele trei întrebări prezentate în această etapă, instructorii vor putea determina cel mai bun conținut pentru curs. În plus, răspunsurile la întrebarea # 3 privind înțelegerile durabile pot fi adaptate pentru a forma obiective concrete, specifice de învățare pentru studenți; astfel, identificarea rezultatelor dorite pe care instructorii doresc ca elevii lor să le atingă.

etapa a doua – determinarea dovezilor acceptabile:

a doua etapă a designului înapoi are instructori ia în considerare evaluările și sarcinile de performanță pe care elevii le vor finaliza pentru a demonstra dovezi de înțelegere și învățare. În etapa anterioară, instructorul a identificat obiectivele de învățare ale cursului. Prin urmare, ei vor avea o viziune mai clară asupra dovezilor pe care elevii le pot oferi pentru a arăta că au atins sau au început să atingă obiectivele cursului. Luați în considerare următoarele două întrebări în această etapă:

  1. cum voi ști dacă elevii au obținut rezultatele dorite?
  2. ce voi accepta ca dovadă a înțelegerii și competenței elevilor?

în această etapă este important să se ia în considerare o gamă largă de metode de evaluare pentru a se asigura că elevii sunt evaluați asupra obiectivelor pe care instructorul dorește ca elevii să le atingă. Uneori, evaluările nu se potrivesc cu obiectivele de învățare și devine o experiență frustrantă pentru studenți și instructori. Utilizați lista de mai jos pentru a ajuta la brainstorming metode de evaluare pentru obiectivele de învățare ale cursului.

  • lucrări pe termen.
  • teste cu răspuns scurt.
  • întrebări cu răspuns liber.
  • teme pentru acasă.
  • proiecte de laborator.
  • probleme de practică.
  • proiecte de grup.
  • printre multe altele…

etapa a treia – plan de învățare experiențe și instruire:

etapa finală a designului înapoi este atunci când instructorii încep să ia în considerare modul în care vor preda. Acesta este momentul în care ar trebui create strategii de instruire și activități de învățare. Cu obiectivele de învățare și metodele de evaluare stabilite, instructorul va avea o viziune mai clară a strategiilor care ar funcționa cel mai bine pentru a oferi studenților resursele și informațiile necesare pentru a atinge obiectivele cursului. Luați în considerare întrebările de mai jos:

  1. ce cunoștințe (fapte, concepte, principii) și abilități (procese, proceduri, strategii) vor avea nevoie elevii pentru a performa eficient și pentru a obține rezultatele dorite?
  2. ce activități vor dota studenții cu cunoștințele și abilitățile necesare?
  3. ce va trebui să fie predat și antrenat și cum ar trebui să fie predat cel mai bine, în lumina obiectivelor de performanță?
  4. ce materiale și resurse sunt cele mai potrivite pentru a atinge aceste obiective?

utilizați diferitele strategii de instruire enumerate mai jos:

  • discuții mari și/sau de grup
  • cursuri Interactive și cred-pereche-acțiuni
  • oglindită clasă
  • învățare cooperativă (inclusiv învățarea bazată pe echipă și pe bază de proiect)
  • ghidat luarea de notițe
  • anchetă ghidată pentru rezolvarea problemelor

șablonul de proiectare înapoi

un link către șablonul de design Înapoi gol este furnizat aici (https://jaymctighe.com/resources/) și este denumit șablonul UBD 2.0. Versiunea mai veche (versiunea 1.0) poate fi, de asemenea, descărcat de pe site-ul respectiv, precum și alte resurse relevante pentru înțelegerea prin proiectare. Șablonul parcurge indivizii prin etapele de proiectare înapoi. Cu toate acestea, dacă aveți nevoie de șablonul cu descrieri ale fiecărei secțiuni, vă rugăm să consultați tabelul de mai jos. Există, de asemenea, un link către documentul care conține șablonul cu descrierile furnizate mai jos și poate fi descărcat gratuit.

șablon de design Înapoi cu descrieri (faceți clic pe link pentru șablon cu descrieri).

  1. eșantion, marcă. (2011). Predarea pentru înțelegerea durabilă. Adus de la http://www.chronicle.com/blogs/profhacker/teaching-for-enduring-understanding/35243.
  2. Wiggins, Grant, și McTighe, Jay. (1998). Design Înapoi. În înțelegerea prin proiectare (PP.13-34). ASCD.