de Terry Heick

atunci când o societate se schimbă, atunci trebuie să instrumentele sale.

definițiile scopului și calității trebuie, de asemenea, revizuite în mod continuu. Ce ar trebui să facă o școală? Fi? Cum putem deosebi o școală bună de una rea?

Acest lucru începe cu adevărat la nivel uman, dar aceasta este o problemă mai largă. Pentru moment, să considerăm că școlile sunt pur și simplu bucăți de ecologii mai mari. Cele mai imediate ecologii la care participă sunt umane și culturale. Ca piese în ecologiile (umane), atunci când un lucru se schimbă, orice altceva se întâmplă la fel de bine. Când plouă, fluxurile inundă, pajiștile sunt umede, trifoii înfloresc și albinele se agită. Atunci când există secetă, lucrurile sunt uscate, și stătut, și încă.

când tehnologia se schimbă, Ea influențează tipurile de lucruri pe care le dorim și de care avem nevoie. Actualizările tehnologiei schimbă ceea ce ne dorim; pe măsură ce dorim lucruri noi, schimbările tehnologice caută să le ofere. Același lucru este valabil pentru–sau ar trebui să meargă pentru-educație. Luați în considerare câteva dintre ideile cheie în educația progresivă. Învățarea mobilă, Exemple de cetățenie digitală, gândire de proiectare, colaborare, creativitate și, la o scară mai largă,alfabetizarea digitală, 1:1 și multe altele sunt abilități și biți de conținut pe care fiecare student ar beneficia de expunerea și stăpânirea. Pe măsură ce acestea își forțează drumul în școli și săli de clasă și sarcini și gândirea de proiectare a profesorilor, acest lucru este cu prețul modului în care au fost lucrurile.’

când aceste’ lucruri ‘ sunt forțate cu puțină ajustare în altă parte, autenticitatea tuturor lucrurilor moare. Ecologia în sine este în pericol.

scopul școlii într-o eră a schimbării

Ce ar trebui să învețe școlile și cum? Și cum știm dacă o facem bine? Acestea sunt întrebări uimitor de importante–la care trebuie să se răspundă cu nevoi sociale, Cadouri pentru profesori și acces la tehnologie în minte. Acum, vom lua abordarea opusă. Iată ce ar trebui să știe toți elevii, acum să ne dăm seama cum putem folosi ceea ce avem pentru a-l învăța. Dacă nu vedem problema în contextul său complet, ne mulțumim cu sclipiri.

cum sunt proiectate școlile și ce învață elevii–și de ce–trebuie revizuite, examinate și rafinate la fel de îndeaproape și cu același entuziasm ca și kilometrajul de gaz al mașinilor noastre, viteza de descărcare a telefoanelor și tabletelor noastre sau sistemele de operare ale ceasurilor noastre. Majoritatea standardelor academice moderne adoptă o abordare a corpului de cunoaștere a educației. Aceasta, pentru mine, pare a fi o abordare datată a învățării care continuă să împiedice încercările noastre de a inova.

de ce educația, ca sistem, nu se poate remodela la fel de agresiv ca tehnologia digitală care îi provoacă atât de multă angoasă? Fluiditatea unui curriculum dat ar trebui să corespundă cel puțin fluidității cerințelor relevante de cunoștințe moderne. Poate că primul pas în urmărirea unei abordări inovatoare și moderne a predării și învățării ar putea fi regândirea ideii de curriculum ca nucleu al modelelor de învățare?

Mai Puțin este mai mult este o modalitate de a privi lucrurile, dar asta nu este nou–standardele de putere există de ani de zile. De fapt, în această eră a accesului la informații, nori inteligenți și înrăutățirea disparității socioeconomice, am putea dori să ne gândim dacă ar trebui să predăm conținut sau, mai degrabă, să-i învățăm pe elevi să gândească, să-și proiecteze propriile căi de învățare și să creeze și să facă lucruri extraordinare care sunt valoroase pentru ei în locul lor?

anterior am presupus că acesta ar fi efectul–că dacă elevii ar putea citi și scrie și face aritmetică și ar compune argumente și ar extrage ideea principală și altfel ar stăpâni un corp de cunoștințe (acum naționalizat), că ar învăța să gândească și să se joace cu idei complexe și să creeze lucruri incredibile și să se înțeleagă pe ei înșiși în acest proces. Cu cât cunoștințele lor erau mai solide și mai complete, cu atât este mai mare probabilitatea ca ei să creeze identități de sine sănătoase și să fie toleranți la gândirea divergentă și să facă o treabă bună și să acționeze local și să gândească global și să creeze o lume mai bună.

un proiect de curriculum-prima școală se bazează pe presupunerea de bază că, dacă știu acest lucru și pot face acest lucru, că acesta va fi rezultatul. Desigur, nu funcționează întotdeauna așa. Mai rău, avem tendința de a sărbători succesul școlar în loc de succesul uman. Creăm ‘școli bune’ care absolvesc zeci de studenți cu foarte puține speranțe pentru viitor. Cât de nebunesc e asta?

cum poate o școală să se numească ‘bună’ atunci când produce elevi care nu se cunosc pe ei înșiși, lumea sau locul lor în ea?

deci, aici este o ia pe o nouă definiție pentru o ‘școală bună.’

caracteristicile unei școli bune

1. o școală bună îmbunătățește vizibil și substanțial comunitatea în care este încorporată.
2. o școală bună se adaptează rapid la schimbările sociale.o școală bună folosește fiecare resursă, avantaj, dar și oportunitate pe care o are pentru a crește elevii și tinde să vadă mai multe resurse, avantaje, cadouri și oportunități decât școlile cu performanțe mai scăzute.
3. o școală bună are elevi care se înțeleg și se sprijină unul pe altul spre un scop comun–și știu care este acel obiectiv.
4. o școală bună produce elevi care citesc și scriu pentru că vor.
5. o școală bună își recunoaște eșecurile și limitările în timp ce lucrează împreună cu o comunitate globală pentru a crește.
6. o școală bună are măsuri diverse și convingătoare de succes-măsuri pe care familiile și comunitățile le înțeleg și le prețuiesc.
7. o școală bună este plină de elevi care știu ce merită înțeles.
8. o școală bună vorbește limba copiilor, familiilor și comunității pe care o servește.
9. o școală bună îmbunătățește alte școli și organizații culturale cu care este conectat.
10. o școală bună înțelege relația dintre curiozitate, anchetă și schimbări umane de durată.
11. o școală bună se asigură că fiecare elev și familie se simte binevenită și înțeleasă în condiții egale.
12. o școală bună este plină de elevi care nu numai că pun întrebări grozave, dar o fac cu o mare frecvență și ferocitate.
13. o școală bună schimbă elevii; elevii schimbă școli mari.
14. o școală bună înțelege diferența dintre o idee proastă și implementarea proastă a unei idei bune.
15. o școală bună folosește dezvoltarea profesională menită să îmbunătățească capacitatea profesorilor în timp.
16. o școală bună nu face promisiuni goale, nu creează declarații de misiune înșelătoare sau nu induce în eroare părinții și membrii comunității cu jargon edu. Este autentic și transparent.
17. o școală bună își apreciază profesorii, administratorii și părinții ca agenți ai succesului elevilor.o școală bună este dispusă să se răzgândească în fața tendințelor, datelor, provocărilor și oportunităților relevante.
18. o școală bună învață gândire, nu conținut.
19. o școală bună se decentează–face tehnologia, programa, politicile și celelalte ‘piese’ ale sale mai puțin vizibile decât elevii și speranța și creșterea.
20. o școală bună este perturbator de practici culturale proaste. Acestea includ intoleranța bazată pe rasă, venit, credință și preferință sexuală, aliterație și apatie față de mediu.
21. o școală bună produce elevi care se văd și se cunosc pe ei înșiși în contextul lor, mai degrabă decât doar ca ‘elevi buni. Aceste contexte ar trebui să includă factori și idei geografice, culturale, bazate pe comunitate, bazate pe limbă și profesionale.
22. o școală bună produce elevi care au speranțe personale și specifice pentru viitor pe care le pot articula și crede și împărtăși cu alții.
23. o școală bună produce elevi care pot empatiza, critica, proteja, iubi, inspira, face, proiecta, restaura și înțelege aproape orice–și apoi o fac din obișnuință.
24. o școală bună se va conecta cu alte școli bune-și va conecta și elevii.
25. o școală bună este mai preocupată de practicile culturale decât de practicile pedagogice–elevi și familii decât alte școli sau status quo-ul educațional.
26. o școală bună îi ajută pe elevi să înțeleagă natura cunoașterii–tipurile, fluiditatea, utilizările/abuzurile, aplicațiile, oportunitățile de transfer etc.
27. o școală bună va experimenta perturbări în propriile modele și practici și valori, deoarece elevii săi sunt creativi, împuterniciți și conectați și provoacă ei înșiși schimbări imprevizibile.
28. o școală bună va produce elevi care pot gândi critic–despre probleme de interes uman, curiozitate, măiestrie, Meșteșug, moștenire, creștere, agricultură și multe altele–și apoi fac acest lucru.
29. o școală bună îi va ajuta pe elevi să se vadă în termeni de încadrare istorică, moștenire familială, context social și conectivitate globală.
30. o școală bună vrea toți elevii ‘la nivel de clasă’
31. o școală bună are o bibliotecă grozavă și un bibliotecar care iubește elevii și care iubește cărțile și care vrea ca cei doi să facă conexiuni semnificative.
32. o școală bună poate avea spații de producție și imprimante 3D și programe minunate de Arte și științe umaniste, dar, mai important, aceste tipuri de spații de învățare sunt caracterizate de studenți și de ideile lor, mai degrabă decât de programele și tehnologia în sine.o școală bună este plină de bucurie, curiozitate, speranță, cunoaștere și schimbare constantă.
33. o școală bună recunoaște când are o problemă, mai degrabă decât să o ascundă sau să o reformuleze ca o oportunitate.(Uneori, prea multă mentalitate de creștere poate fi un lucru rău.)
34. o școală bună nu are întâlniri inutile.
35. o școală bună nu cheltuie bani doar pentru că este acolo.
36. o școală bună poate iubi învățarea bazată pe proiecte, dar iubește mai mult proiectele și elevii care fac proiectele și mai mult.
37. o școală bună explică rezultatele testelor onest și în context.
38. o școală bună nu renunță niciodată la un elev și depinde de gândirea creativă și de soluțiile pentru elevii care îi provoacă.
39. o școală bună nu se teme să ceară ajutor.
40. o școală bună vede viitorul învățării și o îmbină cu potențialul prezentului.
41. o școală bună nu absolvă studenți cu puține sau deloc speranțe pentru viitor.
42. o școală bună separă cunoștințele, înțelegerea, abilitățile și competențele–și îi ajută pe elevi să facă același lucru.
43. o școală bună ‘mută’ elevii supradotați la fel de ‘departe’ în timp ce mută elevii care se luptă.
44. o școală bună beneficiază de darurile și resursele elevilor săi și ale familiilor lor–și apoi susține aceste daruri și resurse în schimb.
45. o școală bună nu epuizează profesorii și administratorii.
46. o școală bună se simte bine pentru toți vizitatorii să învețe în interior, să învețe în interior, să viziteze și să experimenteze altfel.
47. o școală bună caută să crească profesori mari care caută să crească toți elevii pentru a-și modela și schimba lumea.

caracteristicile unei școli bune