de reforço Diferencial de outros comportamentos, significa que o reforço é fornecido para comportamentos desejados, enquanto comportamentos inadequados serão ignorados. Reforço diferencial (DR) é uma aplicação especial de reforço projetado para reduzir a ocorrência de comportamentos inapropriados ou interferentes (por exemplo, tantrums, agressão, auto-lesão, comportamento estereotipado).

Descrição

reforço diferencial de comportamento alternativo, incompatível ou outro (DRA/I/O) ensina novas competências e melhora o comportamento, proporcionando consequências positivas/desejáveis para os comportamentos preferidos. Diferentemente reforçando um comportamento alternativo (DRA) ocorre quando o comportamento do problema está ausente; o adulto então fornece reforçadores positivos para o comportamento desejado. DRA é usado quando comportamentos interferem com a aprendizagem, desenvolvimento, Relacionamentos, Saúde, e assim por diante (por exemplo,birras, agressão, auto-lesão, comportamento estereotipado).através do reforço diferencial, os comportamentos desejados são reforçados para o aluno,enquanto os comportamentos inapropriados são ignorados. O reforço é fornecido quando: a)o aluno está participando de um específico comportamento desejado outros que theinappropriate comportamento (DRA), b), o aluno está envolvido em um comportamento que isphysically impossível fazer enquanto se expondo a um comportamento inadequado (DRI),ou c) o aluno não está envolvendo a interferir comportamento (DRO).O reforço diferencial é frequentemente utilizado com outras práticas baseadas em provas, como o incentivo para ensinar aos alunos comportamentos mais funcionais ou incompatíveis com o comportamento de interferência, com o objectivo geral de decretar esse comportamento de interferência.

DRA/I / o meetsevidence-based criteria with 26 single-case design studies. De acordo com os estudos baseados em provas, esta intervenção tem sido eficaz para os pré-escolarizadores(3-5 anos) para os jovens adultos (19-22 anos) com ASD. O DRA / I / o pode ser utilizado de forma eficaz para abordar as competências sociais, de comunicação, de comportamento, de atenção conjunta, de jogo,de preparação escolar, académicas, motoras e adaptativas.

breve adaptação de

Kucharczyk,S. (2013). Reforço diferencial da folha de dados alternativa, incompatível ou outro comportamento (DRA/I/O). ChapelHill: the University of North Carolina, Frank Porter Graham Child DevelopmentInstitute, The National Professional Development Center on Autism Spectrumdisters. Obtidos a partir de http://bit.ly/1EhUCdr

Vismara, L.,Bogin, J. & Sullivan, L. (2009). Visão de reforço diferencial de outros comportamentos. Sacramento, CA: Universityof California at Davis School of Medicine, M. I. N. D. Institute, The National Professional Development Center on Autism Spectrum Disorders. Obtidos a partir de http://bit.ly/1MecOv2

Resumo de Pesquisa

Resultados: baseada em Evidências Emergentes Nenhuma evidência Abrangente

os Passos para a Implementação

os Passos para a Implementação

reforço Diferencial (DR) é uma aplicação especial de reforço projetado para reduzir a ocorrência de interferentes comportamentos (por exemplo, acessos de raiva, agressão, auto-lesão, stereotypic comportamento). A razão para o DR é que ao reforçar comportamentos que são mais funcionais do que o comportamento interferente ou que são incompatíveis com o comportamento interferente, o comportamento funcional vai aumentar e o comportamento interferente vai diminuir. Uma variedade de estratégias de reforço diferencial pode ser usado para aumentar comportamentos positivos e diminuir comportamentos interferentes. O DR inclui as seguintes etapas:

Passo 1. Identificar o comportamento interferente

1. professores / praticantes define o comportamento alvo. os professores / profissionais recolhem informações dos membros da equipa sobre os seguintes aspectos do comportamento interferente:

o primeiro passo no uso de um procedimento de DR é identificar o comportamento interferente. Comportamentos interferentes são comportamentos disruptivos, tais como gritos ou agressões ou comportamentos repetitivos/estereotipados (por exemplo, alinhar brinquedos ou blocos, objetos girando, etc.) que interferem com a aprendizagem. além de identificar o comportamento específico que está interferindo com a aprendizagem, recolher informações dos membros da equipe sobre certos aspectos do comportamento interferente será útil.

eu.A topografia, ou o que a interferir parece (por exemplo, batendo os braços contra o tabela);

ii.Frequência, ou como muitas vezes o comportamento acontece (por exemplo, a partir de uma ou duas vezes por dia para uma dúzia de vezes ou mais por dia);

iii.A intensidade, ou quão grave o comportamento (e.g., se o comportamento está mordendo, como é difícil o aluno mordida e ele não causa dano ao tecido);

iv.Local, ou em que o comportamento está ocorrendo (por exemplo, na aula, no recreio, durante a aula de matemática); e

v. Duração, ou quanto tempo o comportamento dura (por exemplo, um ataque que dura alguns minutos ou que pode durar de uma hora).

Esta informação pode ser resumida para ajudar na avaliação das possíveis funções do comportamento interferente. Por exemplo, sabendo que Joey grita alto profanidades três a quatro vezes por 30 segundos ou mais por exemplo, quando na sala de almoço fornece informações específicas sobre o comportamento interferente que pode ser valioso ao planejar a intervenção. Passo 2. Determinar a função do comportamento interferente

1. professores / praticantes usam avaliação funcional do comportamento para identificar a função do comportamento interferente.

uma parte importante da determinação da função do comportamento interferente é entrevistar membros da equipe sobre a natureza do comportamento do problema. Para isso, você precisará completar uma avaliação de comportamento funcional que lhe permitirá identificar os antecedentes e consequências atuais. Para mais informações sobre este procedimento, por favor veja avaliação de comportamento funcional: passos para a implementação (National Professional Development Center on Autism Spectrum Disorders, 2008). Passo 3. A identificação das medidas de recolha de dados e a recolha de dados de base, professores/profissionais, identificam as medidas de recolha de dados a utilizar para avaliar o comportamento interferente antes de implementar a intervenção. professores / profissionais recolhem dados de base sobre o comportamento interferente.os professores / profissionais decidem quem recolherá os dados iniciais.

ao coletar dados para DR, é importante focar na frequência, topografia e intensidade/gravidade do comportamento.

As medidas de coleta de dados identificadas acima são usadas, juntamente com a informação recolhida nas etapas 1 e 2, para determinar a natureza do comportamento interferente antes da intervenção.

durante a fase inicial, é importante coletar dados por um período suficientemente longo para ver se há alguma consistência no comportamento. Os professores / profissionais devem decidir quanto tempo os dados serão recolhidos (por exemplo, uma semana, duas semanas) e o que acontecerá se não surgirem dados suficientes para informar adequadamente a intervenção (por exemplo, redesenhar o método de recolha de dados, observar num momento diferente). A coleta de dados de base permite que professores / profissionais avaliem o impacto da intervenção no comportamento interferente ao longo do tempo. Normalmente, o comportamento deve ser observado por três ou mais dias em diferentes configurações (por exemplo, classe de ciência, música).

por exemplo, pode ser mais fácil para um paraprofessional recolher dados ao longo do dia. A equipe também pode decidir que seria mais fácil ter um observador objetivo coletar dados, em vez de confiar em um professor de sala de aula que está no meio de uma lição. Passo 4. Selecionando um procedimento de reforço diferencial

existem muitos tipos de procedimentos de reforço diferencial incluídos na designação geral do DR. eles incluem: reforço diferencial de outros comportamentos (DRO; e.g., reforço diferencial de comportamentos incompatíveis (DRI; e.g., reforço diferencial de linguagem apropriada para substituir a Jura); e reforço diferencial de baixas taxas de comportamento (DRL; e.g., reforço de mão-de-obra para substituir o estalo). ao decidir qual procedimento utilizar, professores / profissionais:

eu.identificar funcionalmente os comportamentos semelhantes (comportamentos que têm as mesmas funções, tais como dizendo, “Ajuda por favor” em vez de roncos) que os alunos já têm em seu repertório;

ii.determinar o tipo e a quantidade de habilidades funcionais (conhecimentos e competências que o aluno tem, atualmente, que são funcionais alternativas para a interferir comportamento—por exemplo, tocar o professor no braço para prender sua atenção em vez de gritar);

iii.determinar a freqüência com que estes comportamentos desejados ocorrer;

iv.considerar a topografia (que o comportamento parece ser), a freqüência de interferência comportamento, como grave o comportamento é, como o comportamento está afetando o meio ambiente, e onde o comportamento é mais provável de ocorrer; e

v. considere o seu próprio julgamento profissional e nível de conforto com o procedimento proposto.Passo 5. Ao criar um plano de Intervenção, os professores / profissionais têm de abordar várias características.os professores / profissionais devem definir outros procedimentos que serão incorporados (por exemplo, extinção, formação de comunicação funcional) com o procedimento de reforço diferencial. Por exemplo, um professor/profissional que decide usar o DR para morder também pode precisar de usar um treinamento de comunicação funcional para ensinar o aluno a fazer pedidos.os professores / profissionais ministram uma avaliação reforçada para identificar os objectos e actividades preferidos pelos alunos que podem ser utilizados como recompensas para demonstrar o comportamento de substituição. O objetivo é motivar o aluno com recompensas tangíveis para demonstrar um comportamento mais positivo e aceitável que serve a mesma função que o comportamento do problema. A avaliação reforçada pode ser tão informal como a exposição de uma variedade de objectos ou imagens de objectos/actividades relacionados com o interesse do formando e a observação do que este escolhe de forma consistente. Além disso, deve considerar-se a possibilidade de perguntar ao formando (se possível) e aos pais/familiares sobre os reforçadores preferidos. Tenha em mente que o interesse do aluno em reforçadores pode diminuir ou mudar ao longo do tempo. Por exemplo, o desejo inicial do aluno de “trabalhar” durante algum tempo no computador após a conclusão das tarefas pode já não ser um reforço preferido. Quando as preferências do aluno mudam, outros objetos/atividades favoritas podem ser oferecidos para a seleção. Para mais informações sobre a avaliação do reforço, consulte o módulo de reforço (National Professional Development Center on Autism Spectrum Disorders, 2009) no www.autisminternetmodules.org os professores / profissionais decidem sobre um programa de reforço (com que frequência é fornecido o reforço). Por exemplo, você pode decidir se o aluno recebe uma recompensa cada vez que ele se envolve no comportamento de substituição ou uma recompensa por ir 10 minutos sem se envolver no comportamento de interferência.os professores / profissionais estabelecem critérios para a alteração do calendário de reforço. Por exemplo, após três sessões em que o aluno é reforçado a cada 5 minutos, ele/ela será reforçado a cada 10 minutos para as três sessões seguintes. Para mais informações sobre este procedimento, por favor consulte reforço positivo: Steps for Implementation (National Professional Development Center on Autism Spectrum Disorders, 2008).professores / profissionais especificam o calendário para a recolha de dados. Por exemplo, a equipe decide que os dados devem ser revistos após uma semana de implementação para identificar o cronograma da semana seguinte de coleta de dados (para monitorar o progresso do estudante).os professores / profissionais escrevem claramente o plano de intervenção e disponibilizam-no a outros membros da equipa.Passo 6. A execução da intervenção após o desenvolvimento de um plano de intervenção deve ser executada. Durante a aplicação de um procedimento DR, devem ser abordadas duas componentes.

1. antes do comportamento interferente ocorrer, os professores / profissionais devem:

I. escolha o comportamento a reforçar com base no plano de intervenção.

II.

III. continuamente reforçar os outros comportamentos de baixa taxa/alternativa/incompatível.

IV. combine o reforço para a função do comportamento.

1. Se ou quando a interferir comportamento ocorre, os professores/profissionais de linha de comandos e responder imediatamente para o comportamento alternativo por:
2. Depois que o plano foi no lugar de um certo número de dias, conforme documentado no plano de intervenção (ver item 5.3), os professores/profissionais podem alterar a programação ou de reforço.isto pode ser feito usando treinamento de comunicação funcional, análise de Tarefas, orientação graduada, ou outros tipos de procedimentos de ensino direto, tais como treinamento de teste discreto. Por exemplo, se o comportamento de substituição está pedindo uma pausa, os professores/profissionais podem precisar ensinar o aluno a pedir uma pausa usando imagens ou scripts.

   para reforçar continuamente, reforçar rapidamente cada instância do comportamento de substituição. Por exemplo, se você está reforçando um aluno para permanecer sentado, fornecer reforço durante todo o tempo que o aluno está em seu assento.

   porque a função do comportamento interferente de um aluno pode mudar, é importante confirmar que a sua intervenção sempre corresponde à função hipotética do comportamento interferente. Por exemplo, a função de um comportamento de chamada pode inicialmente ser para atenção e pode posteriormente mudar para escapar. O procedimento DR também deve mudar para reforçar a função do comportamento de substituição (isto é, não chamar).

   I. pedindo frequentemente para assegurar que existem instâncias suficientes do comportamento desejado para reforçar e

   II.ser consistente.

   Se o comportamento desejado não ocorrer, prompt e imediatamente reforçar o comportamento desejado. Por exemplo, se o aluno está chamando para chamar a atenção, incite-o a levantar a mão muitas vezes para que ele possa ser reforçado. Pedir o comportamento desejado imediatamente após ele ocorrer irá aumentar a probabilidade de o aluno mostrar o comportamento desejado. Para mais informações sobre este procedimento, por favor veja “least-to-Most Prompting: Steps for Implementation” (Centro Nacional de desenvolvimento profissional sobre Distúrbios do Espectro Autista, 2008).por exemplo, se um aluno for reforçado a cada hora e cumprir os critérios de mudança de acordo com o plano de intervenção, o aluno só poderá ser reforçado duas vezes por dia.Passo 7. Recolhendo dados de Resultados para determinar a eficácia do procedimento de DR E se são necessárias modificações( por exemplo, um novo comportamento interferente está a apresentar), os professores / profissionais devem recolher regularmente dados de resultados por:

Por exemplo, se a frequência do comportamento original foi avaliada durante a linha de base, avaliar a freqüência do comportamento desejado para monitorar o progresso.

Passo 8. Revisão e modificação do plano de intervenção professores/profissionais analisam os dados dos resultados e discutem os resultados com os membros da equipa.os professores / profissionais resumem os resultados, certificando-se de que incluem as medidas de base e os resultados.os professores / profissionais identificam quaisquer novos comportamentos interferentes que possam ter surgido e avaliam-nos quanto à sua função.os professores / profissionais modificam o plano de Intervenção em função dos dados de base e dos resultados.os professores / profissionais efectuam controlos contínuos da eficácia da intervenção.é possível que novos comportamentos interferentes tenham a mesma função que o comportamento extinto. Se for esse o caso, uma intervenção semelhante pode funcionar.por exemplo, se os dados mostram que o comportamento de bater de um aluno melhorou minimamente, os professores/profissionais podem precisar modificar o plano para reforçar o comportamento desejado com mais frequência.as intervenções de

provavelmente terão de ser revistas e modificadas várias vezes antes de o comportamento interferente ser extinto.

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