Assistir e educar os pais

por Isso, deve ser lembrado que, embora a maioria das crianças surdas são saudáveis, de um pai resposta para ter um filho com deficiência auditiva é geralmente o mesmo que o de um pai cujo filho tem uma deficiência física ou condição médica crônica. Algumas crianças surdas têm perda auditiva e outras deficiências ou condições médicas. Ajudar os nómadas com recursos disponíveis, tais como os que se encontram na fase de arranque desta secção), ou encaminhá-los para um assistente social ou um conselheiro que possa prestar assistência especializada.em alguns estados, os assistentes sociais destacados para famílias com crianças surdas ou com dificuldades auditivas são obrigados a ter um fundo em deficiência ou perda auditiva. Muitos estados atribuir a próxima assistente social disponível, caso em que o trabalhador não tem mais capacidade para determinar a melhor forma de comunicação, o melhor ambiente escolar, ou os melhores recursos do que o prestador de cuidados primários.

a informação disponível na Internet pode ser selecionada estritamente na localização geográfica, pelo” número de acessos ” fazendo com que o site apareça no topo da lista, ou pelo alfabeto ou a forma como o recurso está estruturado. Se possível, a família do paciente deve ser direcionada para pessoas com experiência no campo e para Fontes sem viés óbvio.

os pais devem entender que a surdez não é uma categorização de tudo ou nada e que a hard of hearing não é definida pela perda auditiva estar nos intervalos médios (por exemplo, 30-60 dB). É provável que as crianças com LCH desenvolvam um bom uso da fala com amplificação apropriada. As crianças com SANHL são mais variáveis. Em SNHL, a natureza do som pode ser distorcida, o que significa que a amplificação do déficit pode não melhorar a compreensão da linguagem da criança de forma significativa. Uma analogia útil é a de um sinal de rádio que é principalmente estático; ele permanece ininteligível não importa o quão alto é. Assim, as crianças com SANHL moderado (41-55 dB) podem ter um benefício mínimo para melhorar a compreensão da linguagem, embora possam ter um bom benefício com a melhoria da capacidade de ouvir sugestões ambientais.A comunicação é a perda mais importante na surdez. A comunicação é necessária para a socialização e integração na família e na sociedade. Todas as intervenções devem ter o objetivo de otimizar a capacidade da criança para comunicar e interagir socialmente com sucesso.

leitura labial (oralismo) e linguagem gestual

debate considerável continua sobre a escolha de leitura labial (oralismo) versus linguagem gestual. A leitura labial pode ser ensinada sozinha ou complementada com a fala complementada. Nos Estados Unidos, a linguagem de Sinais pode ser na forma de Língua de Sinais Americana (Asl) ou Inglês assinado (SE) com a Assinatura exata Inglês/Ver Inglês essencial (veja, que às vezes é distinguido como assinar inglês exato e ver inglês essencial ). PSE (Pidgin Assinado inglês) não é usado educacionalmente, mas funcionalmente combina a utilização de sinais usando um inglês baseado em gramática, mas, como qualquer língua Crioula usa nem adequada a gramática do inglês, nem ASL gramática.

os pais devem ser capazes e dispostos a aceitar e, em seguida, participar na língua que escolheram para o seu filho. Eles devem estar vigilantes e lembrar que as falhas escolares e problemas de comportamento não são inerentes à surdez, mas frequentemente resultam de uma criança frustrada que não tem linguagem, nenhuma capacidade de comunicar, e nenhuma capacidade de se conectar com os outros.

vantagens e desvantagens da leitura labial

A maior vantagem da leitura labial é que os pais e a sociedade são obrigados a fazer apenas ajustes mínimos para o indivíduo surdo. Portanto, as crianças surdas devem aprender a falar por si mesmas e entender o discurso dos outros.

as desvantagens são numerosas. Em primeiro lugar, a formação formal só pode começar na idade escolar. Portanto, a aquisição de linguagem é adiada para além da janela neurobiológica ideal para aquisição de linguagem, entre aproximadamente 3-5 anos de idade (embora algumas evidências indicam que pode ser tão jovem quanto 9-18 mo).em segundo lugar, quase metade das consoantes em inglês parecem semelhantes quando faladas (eg, d-t, f-v, g-k, b-p-m). Ou seja, eles parecem idênticos nos lábios, mas são distinguíveis para ouvir as pessoas quando faladas. Outros sons aparecem como o/ ch/,/ j/, E/ sh/, fazendo mastigar, judeu, e sapato indistinguível um do outro (isto inclui o “G suave” como em “George” e todas as variações de /sh/ como em fi sh, Charlotte, e nação. Muitos sons vogais parecem semelhantes, especialmente em comparação com o seu equivalente escrito. Por exemplo, o som /oo/ pode ser escrito como “T o,” ” too,” “th rew,” “thr ough,” “d ue,” ou “sh oe.”

Lip-reading é difícil de dominar e cansativo de executar. Para apreciar a dificuldade, imagine ler esta página sem espaços entre as palavras e com apenas períodos como pontuação. Então, imagine o texto passando à sua frente como se estivesse em um cartaz eletrônico, e que cada /p/ poderia ser a /b/ ou /m/, cada /D/ poderia ser a /t/, cada /ch/ poderia ser /j/ ou /sh/, e assim por diante.em quarto lugar, iluminação, distância, impedimentos de fala, sotaques e objetos estranhos ou movimento pode tornar a leitura labial mais difícil (por exemplo, faces silhuitadas pela luz, comida, lápis, dedos, bigodes, virar a cabeça).como resultado, os leitores de lábios típicos entendem apenas um terço de uma conversa de um para um. Os melhores leitores de lábios entendem cerca de dois terços. Em geral, as crianças com mais audição e melhor discriminação de fala do que outros são mais bem sucedidos com a leitura labial.

finalmente, o leitor de lábios não consegue localizar um altifalante. Durante uma conversa de um para um entre o leitor de lábios e uma outra pessoa, há apenas um conjunto de lábios para assistir. Mesmo uma terceira pessoa torna a conversa difícil porque quando os lábios do orador param de se mover, pode ser uma pausa, ou o outro orador começou a falar. O leitor de lábios deve adivinhar se ele ou ela deve continuar a olhar para os lábios do orador, arriscando-se a perder as palavras de abertura da segunda parte (aqueles que melhor configurar o contexto, por exemplo, acordo ou desacordo com o primeiro orador). Olhar para os lábios da outra pessoa corre o risco de perder os comentários continuados do orador.

em uma configuração de grupo, o leitor de lábios pode perder vários comentários inteiros no momento em que seus olhos identificam o orador. Ter mais Audição é útil em situações de grupo. Embora os aparelhos auditivos ajudem a localizar o som, eles também amplificam cada voz igualmente, o que pode diminuir a capacidade de usar com precisão os sons que são ouvidos.as pessoas surdas e com dificuldades de audição, que utilizam a leitura labial ou a fala guiada, devem aprender a falar por si próprias. Eles têm sucesso variável, mas muitos podem fazer-se entender na maioria das situações. O desafio é simples. Têm de aprender a criar sons que não conseguem ouvir. Uma analogia simples seria ensinar uma pessoa cega a pintar em aguarelas. Seria possível para as pessoas cegas fazer o design, gravando o papel com uma imagem que elas podem sentir, e então preencher as áreas (como a pintura por números) com cores que elas não podem realmente imaginar. As pessoas surdas usam substitutos para produzir sons que não conseguem imaginar. A tradicional “barriga de aluguel de som” seria fazer um sopro de pena com sons plosivos, ou sentir a garganta vibrar para entender quando a laringe está noiva.as tecnologias mais modernas incluem padrões de fala correspondentes em osciloscópios ou equipamentos similares, ou “luz verde” quando a palavra falada da pessoa surda coincide com a do computador. Muitas pessoas que ouvem pessoas não conseguem imitar outro sotaque regional ou estrangeiro, e poucas pessoas que falam uma nova língua nunca falam sem um sotaque residual de sua língua nativa, apesar do fato de que eles podem ouvir a nova língua e comparar sua voz com ela. Assim como algumas pessoas com audição ir a um especialista para aprender a falar com um sotaque ou bisturi, o seu sotaque nativo, algumas pessoas surdas que já aprenderam a falar retornará para terapeutas da fala a cada poucos anos para manter a sua qualidade de voz.puberdade e crescimento, mudanças nas cordas vocais devido à maturação e uso (ou mau uso), e mudanças na boca e forma de sua orofaringe ocorrem ao longo de suas vidas, alterando sua capacidade de produzir sons de fala. Sem serem capazes de se ouvir e se auto-corrigir, eles procuram ajuda profissional para fazê-lo.

fala guiada

fala guiada ajuda na leitura labial porque as formas manuais são colocadas perto da boca. Estas formas ajudam a discriminar sons que são difíceis de distinguir observando os lábios sozinhos.os pais têm de aprender a fazer música. A técnica é semelhante à estenografia em que os sons, Não letras, são reproduzidos. Por exemplo, o /sh/ som em fi sh, ch ard, e na tio n são todos postos e da mesma forma “L” ou “arma” forma da mão colocado pelo queixo. Enquanto que os /p/,/ b/, E / m/, que são idênticos nos lábios, são acompanhados pelo queixo com um dedo, quatro dedos, ou todos os cinco dedos com os dedos achatados e juntos, respectivamente.porque o discurso em cued não é a língua dos pais nem da sociedade, os intérpretes em cued-speech podem ser necessários em situações como entrevistas ou eventos públicos. Estes intérpretes são mais difíceis de localizar do que os intérpretes de linguagem gestual ou oral.Similar à instrução em leitura labial, a instrução em fala complementada não pode começar em uma idade precoce; portanto, a aquisição da linguagem é atrasada.Sistemas de linguagem gestual manual e visual

nos Estados Unidos, sistemas de assinatura manual e visual incluem SEE e ASL.

SEE is visualmente encoded English, using or adapting the signs of ASL and imposing exact order of the spoken word on the signs. Ver sufixos de inventos (dog vs dog s), conjugações (see vs sees, -ing, -ed), e sinais (The) Que não são necessários na gramática de ASL. Estes fazem os sinais e a ordem de assinatura idêntica ao Inglês. Ver é longo e cansativo. No entanto, as crianças que usam ver crescem assinando o que aprendem a ler e escrever, assim como ouvir as crianças falar e ouvir o que mais tarde ler e escrever. Porque demora muito tempo, a maioria das pessoas acaba omitindo ou mudando alguns dos sinais, e eles usam PSE. Portanto, as crianças não se beneficiam do aspecto inglês-gramatical de ver tanto quanto eles podem; eles não aprendem gramática inglesa adequada nem gramática ASL adequada.

ASL tem uma gramática única. Requer menos sinais do que ver para completar a maioria dos pensamentos porque incorpora espaço e tempo no movimento dos sinais de uma forma que a linguagem falada não pode. É eficiente e bonito de ver. No entanto, a criança deve crescer sendo bilíngüe. A gramática usada para ASL deve ser traduzida para o Inglês, a fim de escrever.

uma vantagem de ASL ou SEE é que a instrução pode começar imediatamente quando a perda auditiva é diagnosticada. Na verdade, os filhos de pais que são surdos aprendem a assinar Como sua primeira língua, e eles começam a assinar babble já em 6-9 meses, quando ouvir as crianças começam a balbuciar normalmente. Além disso, os sinais são claramente visíveis a distâncias, e a Assinatura é a língua preferida da comunidade surda. A pesquisa sugere que um fundo lingüístico forte é tão importante para a leitura e desenvolvimento da linguagem como a própria linguagem. Portanto, aprender ASL pode ajudar ao desenvolvimento de habilidades de Língua Inglesa em vez de confundi-las. Lembre-se, não foi há muito tempo que os educadores disseram aos pais imigrantes para não confundir seus filhos com suas línguas estrangeiras e para se concentrar no inglês. Agora é aceito que as crianças podem facilmente aprender várias línguas simultaneamente, e isso pode aumentar a sua capacidade de adquirir línguas mais tarde na vida.

A maior desvantagem é que a linguagem gestual não é a língua do mundo auditivo; portanto, os intérpretes são necessários. Geralmente não é a língua da família, e muitas famílias são intimidadas por ter que aprender uma nova língua para se comunicar com seu filho. Na verdade, 20% das crianças surdas que assinam não têm familiares que assinem, e 40% têm apenas um membro da família que assina. Os pais devem ser lembrados que enquanto eles são 1 sinal à frente de seu filho na infância, eles sabem tudo o que precisam para manter a comunicação e desenvolvimento linguístico. Com apenas alguns sinais, o amor e a disciplina podem ser claramente expressos.a comunicação Total com linguagem gestual e Voz permite que crianças com audição residual beneficiem de informação auditiva suplementar. Também pode ajudar os alunos na leitura labial porque os sinais com significado podem ser associados com os movimentos da boca. (Por exemplo, boca as palavras “eu vou para a cama” para o seu cônjuge à hora de dormir; ele ou ela provavelmente entende porque a frase é curta e o contexto é claro; se você disse isso em um jogo de beisebol, seu cônjuge inicialmente iria assumir que ele ou ela tinha entendido mal.)

A principal desvantagem é que falar Inglês enquanto assinar ASL ao mesmo tempo é quase impossível. Como resultado, nenhuma das gramáticas é eficaz ou consistentemente aplicada.a colocação escolar e as escolas para crianças com deficiência auditiva dependem, em grande parte, da escolha da língua.

As Crianças que estão aprendendo a ler os lábios frequentam uma escola oral onde a leitura dos lábios é ensinada. Uma parte do dia é gasto em instrução de leitura labial, e outros assuntos não podem ser verdadeiramente aprendidos até que uma linguagem adequada seja estabelecida. À medida que as crianças envelhecem, podem ser colocadas numa sala de aula de audição regular (“mainstreamed”) se as suas capacidades de leitura labial e vocal forem suficientes. Sua experiência lá depende da capacidade do professor para acomodar as necessidades do estudante (por exemplo, não gastando muito tempo enfrentando o quadro negro e longe do estudante). Intérpretes orais também podem ser fornecidos ao estudante em uma sala de aula mainstream. Muitas crianças que são surdas e que conseguiram até este ponto fazem bem na escola com seus pares.

a experiência para os estudantes que usam o discurso do Cued não é diferente. Uma vez que suas habilidades de linguagem são estabelecidas, eles podem ficar em um programa que usa a fala complementada, ou eles podem entrar em uma sala de aula mainstream com um interpretador de fala complementado.muitas crianças que estão entrando em uma escola onde a linguagem gestual é usada já aprenderam alguns sinais em casa ou em Intervenção Precoce. A sala de aula pode consistir em crianças surdas de adultos surdos cuja primeira língua é ASL e crianças com habilidades mínimas de linguagem gestual. Como a linguagem gestual é visual, as crianças pequenas que estão imersas em um cenário de assinatura rapidamente adquirem os sinais para objetos, pessoas e, em última análise, gramática. Pouco tempo depois, a programação educacional formal pode começar. O processo é análogo à maioria das classes do jardim de infância, que tendem a ser mais sociais do que acadêmicos, e aquisição de linguagem ocorre de forma semelhante em muitos programas escolares bilíngües para línguas estrangeiras. O uso de ASL ou SEE nas escolas é debatido pelos educadores, mas é de relativamente pouca importância no início da Educação da criança, especialmente quando o objetivo é promover o desenvolvimento da linguagem, comunicação e habilidades sociais.

outro debate é a localização de programas de surdos/assinantes, programas residenciais ou mainstream. Colocar crianças surdas ou com dificuldade de audição com crianças auditivas no ambiente menos restritivo (mainstreaming) pode não ser tão bem sucedido para crianças surdas como é para crianças com outras deficiências. Muitas das chamadas salas de aula tradicionais são isoladas das que servem para ouvir crianças, e as crianças surdas são, em vez disso, agrupadas com crianças que têm deficiências de aprendizagem ou atraso mental. Mesmo em uma sala de aula integrada, a instrução acontece através do intérprete.quando as crianças se envolvem em assuntos não-acadêmicos ou quando não há intérprete, A comunicação entre estudantes surdos e seus colegas é limitada. As crianças que adquiriram apenas um mínimo de habilidades de sinalização não vão entender o intérprete, e eles têm uma oportunidade mínima de praticar sua assinatura com seus colegas de classe que não assinam. Crianças com linguagem gestual mais avançada podem fazer muito melhor em uma sala de aula auditiva do ponto de vista acadêmico, mas sua capacidade de socializar com outros alunos ou participar de atividades extracurriculares é limitada.

em algumas cidades, existem programas para surdos em escolas de audição. Alguns desses programas colocam crianças surdas de diferentes idades junto com um professor de autógrafos. O modelo educacional é mais como um estudo independente, com cada criança trabalhando em suas tarefas. No entanto, a linguagem de instrução é sinal, e eles interagem com colegas de classe de assinatura. Outros programas são capazes de reunir um número suficiente de estudantes surdos para ter classes inteiras de estudantes surdos com um professor de assinatura, mas no campus de uma escola de audição. Dependendo dos recursos dos programas, os alunos geralmente são capazes de participar em atividades extracurriculares.as escolas residenciais de surdos estão em declínio devido ao recente desejo de manter as crianças surdas em casa com as suas famílias. Relativamente poucas escolas de dia independentes para surdos existem, não mais de 1 ou 2 em cada Estado. Em uma escola de surdos, onde todos assinam, os alunos podem participar de muitas atividades extra-curriculares e acadêmicas, como a equipe de debate, futebol e cheerleading. Porque a maioria das crianças surdas vivem em uma casa de audição que é linguisticamente isolado para eles, um ambiente escolar que é completamente linguisticamente acessível para a criança promove a auto-estima e habilidades sociais. As crianças são capazes de usar linguagem gestual durante todo o dia e toda a noite. Eles se envolvem e interagem com pares e crianças surdas de diferentes idades. Eles podem desenvolver habilidades de liderança de uma forma que eles podem não ser capazes de viver em casa. A maioria dos adultos surdos que frequentaram essas escolas residenciais olham para trás para essa experiência como sendo a melhor época de suas vidas.a escolha da língua e da colocação na escola os debates estão a aumentar, e todas as partes podem ser veemente nas suas opiniões. Nenhuma opinião está certa, e pouca literatura de qualidade adequada apoia fortemente qualquer ponto de vista particular. Existem poucos estudos bem realizados, e os resultados da maioria dos estudos não podem ser generalizados para se aplicar à maioria das crianças que são surdas e com dificuldade auditiva. Portanto, a melhor abordagem é tomar decisões baseadas no indivíduo, para atender às necessidades de uma determinada criança, incluindo as crenças e recursos dos pais, e programas disponíveis para eles. O objetivo dos pediatras deve ser monitorar continuamente o progresso da criança. Se a criança não está tendo sucesso em um ambiente ou com uma escolha, sugira um julgamento em um ambiente diferente.os dispositivos para ajudar crianças com deficiência auditiva apenas necessitam de aparelhos auditivos. À medida que crescem, a família deve ser encorajada a obter dispositivos como luzes estroboscópicas ligadas a Campainhas, Temporizadores, despertadores e alarmes de incêndio. Os dispositivos de telecomunicações para Surdos (TDDs) e teletipo (TTYs) são máquinas que permitem aos surdos usar o telefone. Computadores com modems ou vídeo / webcam, telefones celulares com mensagens de texto ou mensagens instantâneas, e outros dispositivos portáteis todos permitem que as crianças se comuniquem usando tecnologias modernas.estes e outros aparelhos ajudam as crianças com deficiência auditiva a desenvolver um senso de independência e realização, assim como as crianças auditivas fazem quando completam Tarefas como acordar para a escola usando seu próprio despertador ou fazer um bolo pela primeira vez.

As escolas também devem usar sistemas de amplificação FM para transmitir a voz do professor para um pequeno auscultador que a criança usa logo atrás do aparelho auditivo. Este sistema amplifica a voz do professor sobre o ruído estranho.todos os novos televisores estão equipados com legendas fechadas, que descodifica o legendamento de diálogo e ação fornecido com a maioria dos programas de televisão, videotapes e DVDs. Isso não só torna a televisão acessível, mas também promove habilidades de leitura em crianças surdas e auditivas.

Recursos

Alexander Graham Bell Associação de Surdos e deficientes Auditivos

3417 Volta Lugar, NW

Washington, DC 20007

Telefone: (202) 337-5220

TTY: (202) 337-5221

Fax: 202-337-8314

E-mail: [email protected]

Academia Americana de Audiologia

11730 Plaza América Drive, Suite 300,

McLean, VA 22102

de Voz: (800) AAA-2336, (703) 790-8466

Fax: (703) 790-8631

E-mail: [email protected]

– Americano de Surdez e de Reabilitação (Associação ADARA)

ADARA Nacional do Office

Caixa POSTAL 480

Myersville, MD 21773

E-mail: [email protected]

– Americana Hearing Research Foundation

8 South Michigan Avenue, Suite 814

Chicago, IL 60603-4539

de Voz: (312) 726-9670

Fax: (312) 726-9695

E-mail: ahrf@americana-audição.org

Gallaudet University

Laurent Clerc Nacional de Educação de Surdos Center

e

Centro Nacional para a Lei e os Surdos

800 Florida Avenue, NE

Washington, DC 20002

a Perda de Audição Association of America (HLAA, anteriormente de Auto-Ajuda para Pessoas com deficiência Auditiva )

7910 Woodmont Ave, Suite 1200

Bethesda, MD 20814

Telefone: (301) 657-2248

Helen Keller, do Centro Nacional para Surdos-Cegos Jovens e Adultos (HKNC)

141 Médio Pescoço Estrada

Sands Point, NY 11050

de Voz, TTY: (516) 944-8900

E-mail: [email protected]

House Ear Institute (IES)

2100 West Third Street

Los Angeles, CA 90057

de Voz: (213) 483-4431

TTD: (213) 483-2642

Fax: (213) 483-8789

E-mail: [email protected]

a Associação Nacional de Surdos (NAD)

8630 Fenton Street, Suite 820

Silver Spring, MD 20910-3819

Telefone: (301) 587-1788

TTY: (301) 587-1789

Fax: (301) 587-1791

Nacional Cued Speech Associação (NCSA)

5619 McLean Unidade

Bethesda, MD 20814-1021

de Voz, TTY: (800) 459-3529, (301) 915-8009

Nacional Fraterna Sociedade dos Surdos

1188 Sul Sixth Street

Springfield, IL 62703

de Voz: (217) 789-7429

TTY: (217) 789-7438

a secretaria de Educação Especial e Serviços de Reabilitação (OSERS)

Departamento de Educação

400 Maryland Avenue, SW

Washington, DC 20202-7100

Telefone: (202) 245-7468

Parmly Audiência Instituto

a Universidade de Loyola

6525 Norte Sheridan Estrada

Chicago, IL 60626

de Voz: (773) 508-2710

Fax: (773) 508-2719

E-mail: [email protected] (Richard R. Fay, diretor)

arco-íris da Aliança dos Surdos (RAD)

Steven Schumacher, RAD Secretário

9804 Walker House Road, Suite 4

Montgomery Village, MD 20886-0506

Registro de Intérpretes para deficientes auditivos, Inc

333 do Comércio de Rua

Alexandria, VA 22314

Telefone: (703) 838-0030

de Telecomunicações para Surdos, Inc (TDI)

8630 Fenton Street, Suite 604

Silver Spring, MD 20910

Telefone: (301) 589-3786

TTY: (301) 589-3006

Fax: (301) 589-3797

E-mail: [email protected]

Triological Society (The American Laryngological, Rhinological, and Otological Society, Inc.)

555 North 30 de Rua

Omaha, NE 68131

de Voz: (402) 346-5500

Fax: (402) 346-5300

E-mail: [email protected]

EUA Surdos Federação de Esportes radicais (USADSF, anteriormente Americano de Atletismo Associação de Surdos )

102 Norte Krohn Lugar

Sioux Falls, SD 57103-1800