pomoc i edukacja rodziców

należy pamiętać, że chociaż większość dzieci niesłyszących jest zdrowa, odpowiedź rodzica na dziecko z upośledzeniem słuchu jest na ogół taka sama jak u rodzica, którego dziecko ma niepełnosprawność fizyczną lub przewlekłą chorobę. Niektóre dzieci niesłyszące mają zarówno ubytek słuchu, jak i inne upośledzenia lub schorzenia. Pomóż rodzicom zidentyfikować dostępne zasoby (takie jak te wymienione na końcu tej sekcji) lub skieruj je do pracownika socjalnego lub doradcy, który może udzielić specjalistycznej pomocy.

w niektórych stanach pracownicy socjalni przydzieleni do rodzin z głuchymi lub słabosłyszącymi dziećmi muszą mieć doświadczenie w niepełnosprawności lub utracie słuchu. Wiele państw przypisuje następnego dostępnego pracownika socjalnego, w którym to przypadku pracownik nie ma większej zdolności do określenia najlepszej formy komunikacji, najlepszego środowiska szkolnego lub najlepszych zasobów niż dostawca podstawowej opieki zdrowotnej.

informacje dostępne w internecie mogą być wybierane ściśle według lokalizacji geograficznej, przez „liczbę odsłon”, dzięki czemu strona pojawia się na górze listy, lub przez alfabet lub sposób, w jaki zasób jest zorganizowany. Jeśli to możliwe, rodzina pacjenta powinna być skierowana do osób z doświadczeniem w tej dziedzinie i do źródeł bez oczywistych uprzedzeń.

rodzice muszą zrozumieć, że głuchota nie jest kategoryzacją „wszystko albo nic” i że niedosłyszący nie jest zdefiniowany przez ubytek słuchu znajdujący się w środkowym zakresie (np. 30-60 dB). Dzieci z CHL mogą rozwijać dobre wykorzystanie mowy z odpowiednim wzmocnieniem. Dzieci z SNHL są bardziej zmienne. W SNHL charakter dźwięku może być zniekształcony, co oznacza, że wzmocnienie deficytu może nie poprawić rozumienia języka dziecka w jakikolwiek znaczący sposób. Pomocną analogią jest sygnał radiowy, który jest w większości statyczny; pozostaje niezrozumiały bez względu na to, jak głośny jest. Dlatego dzieci z umiarkowanym SNHL (41-55 dB) mogą mieć minimalne korzyści dla poprawy rozumienia języka, chociaż mogą mieć dobre korzyści z poprawy zdolności słyszenia wskazówek środowiskowych.

komunikacja jest najważniejszą stratą w głuchocie. Komunikacja jest niezbędna do socjalizacji i integracji z rodziną i społeczeństwem. Wszystkie interwencje muszą mieć na celu optymalizację zdolności dziecka do skutecznej komunikacji i interakcji społecznych.

Czytanie z ust (oralizm) i język migowy

trwa dyskusja na temat wyboru czytania z ust (oralizm) A języka migowego. Czytanie z warg może być nauczane samodzielnie lub uzupełniane mową pouczającą. W Stanach Zjednoczonych język migowy może być w formie amerykańskiego języka migowego (ASL) lub migowego angielskiego (SE) z podpisaniem dokładnego angielskiego/Seeing Essential English (patrz, który jest czasami odróżniany jako podpisywanie dokładnego angielskiego i Seeing Essential English ). PSE (Pidgin Signed English) nie jest używany edukacyjnie, ale funkcjonalnie łączy użycie znaków przy użyciu gramatyki angielskiej, ale jak każdy język Pidgin nie używa ani właściwej gramatyki angielskiej, ani gramatyki ASL.

rodzice muszą być zdolni i gotowi zaakceptować, a następnie uczestniczyć w języku, który wybrali dla swojego dziecka. Powinni być czujni i pamiętać, że niepowodzenia szkolne i problemy z zachowaniem nie są nieodłącznym elementem głuchoty, ale często wynikają z sfrustrowanego dziecka, które nie ma języka, nie ma zdolności do komunikowania się i nie ma zdolności do łączenia się z innymi.

zalety i wady czytania z warg

największą zaletą czytania z warg jest to, że rodzice i społeczeństwo są zobowiązani do dokonywania jedynie minimalnych korekt dla osoby niesłyszącej. Dlatego głuche dzieci muszą nauczyć się mówić za siebie i rozumieć mowę innych.

wady są liczne. Po pierwsze, formalne szkolenie może rozpocząć się dopiero w wieku szkolnym. W związku z tym akwizycja języka jest opóźniona poza optymalnym neurobiologicznym oknem akwizycji języka, w wieku około 3-5 lat (chociaż niektóre dowody wskazują, że może być już w wieku 9-18 miesięcy).

Po drugie, prawie połowa spółgłosek w języku angielskim wydaje się podobna w wymowie (np. d-t, f-v, g-k, b-p-m). Oznacza to, że wyglądają identycznie na ustach, ale są odróżnialne od słyszących ludzi podczas mówienia. Inne dźwięki wydają się takie same jak /ch/, /j/ i /sh/, co sprawia, że chew, Jew i shoe są od siebie nieodróżnialne (obejmuje to „miękkie g” jak w „George” i wszystkie odmiany /sh/ jak w fi sh, Charlotte i na tion. Wiele dźwięków samogłoskowych wydaje się podobnych, zwłaszcza w porównaniu z ich odpowiednikiem pisanym. Na przykład dźwięk / oo / może być zapisany jako „t o”, „too”, „th rew”, „thr ough”, „d ue” lub „sh OE.”

Czytanie z warg jest trudne do opanowania i męczące do wykonania. Aby docenić trudność, wyobraź sobie czytanie tej strony bez spacji między słowami i tylko z kropkami jako interpunkcją. Następnie wyobraź sobie tekst przechodzący przed tobą jak na elektronicznym billboardzie, i że każde / p / może być a / b / lub / m/, każde/ d /może być a/ t/, każde/ ch /może być/ j /lub/ sh / i tak dalej.

Po czwarte, oświetlenie, odległość, wady wymowy, akcenty i obce przedmioty lub ruch mogą utrudnić Czytanie z warg (np. sylwetki twarzy przez światło, jedzenie, ołówki, palce, wąsy, obracanie głowy).

w rezultacie, typowi czytelnicy warg rozumieją tylko jedną trzecią rozmowy jeden do jednego. Najlepsi czytelnicy rozumieją około dwóch trzecich. Ogólnie rzecz biorąc, dzieci z większym słuchem i lepszą dyskryminacją mowy niż inne odnoszą największe sukcesy w czytaniu z warg.

wreszcie, czytnik warg nie może zlokalizować głośnika. Podczas indywidualnej rozmowy między czytelnikiem ust a inną osobą, jest tylko jeden zestaw warg do oglądania. Nawet trzecia osoba utrudnia rozmowę, ponieważ gdy usta mówcy przestają się poruszać, może to być przerwa lub drugi mówca zaczął mówić. Czytelnik z ust musi odgadnąć, czy powinien nadal patrzeć na usta mówcy, ryzykując, że przegapi słowa otwierające drugą stronę (te, które najlepiej określają kontekst, na przykład porozumienie lub niezgoda z pierwszym mówcą). Patrzenie na usta drugiej osoby grozi brakiem dalszych komentarzy mówcy.

w grupie czytelnik może przegapić kilka całych komentarzy, zanim jego oczy rozpoznają mówcę. Większy słuch jest pomocny w sytuacjach grupowych. Chociaż aparaty słuchowe pomagają w lokalizacji dźwięku, wzmacniają również każdy głos jednakowo, co może zmniejszyć zdolność do dokładnego wykorzystania słyszanych dźwięków.

osoby niesłyszące i niedosłyszące, które posługują się czytaniem z warg lub mową pouczającą, muszą nauczyć się mówić za siebie. Mają różne sukcesy, ale wielu może się zrozumieć w większości sytuacji. Wyzwanie jest proste. Muszą nauczyć się tworzyć dźwięki, których nie słyszą. Prostą analogią byłoby uczenie osoby niewidomej malowania akwarelami. Możliwe byłoby, aby osoby niewidome wykonały projekt, wytłaczając papier obrazem, który mogą poczuć, a następnie wypełniając obszary (takie jak Malowanie liczbami) kolorami, których naprawdę nie mogą sobie wyobrazić. Osoby niesłyszące używają surogatów do produkcji dźwięków, których nie są w stanie sobie wyobrazić. Tradycyjnymi „surogatami dźwiękowymi” byłby cios piórkiem z plosywnymi dźwiękami lub uczucie wibracji gardła, aby zrozumieć, kiedy krtań jest zaangażowana.

bardziej nowoczesne technologie obejmują dopasowanie wzorców mowy na oscyloskopach lub podobnym sprzęcie lub „zielone światło”, gdy słowo mówione osoby głuchej pasuje do słowa komputera. Wiele osób słyszących nie może nawet naśladować innego regionalnego lub obcego akcentu, a niewiele osób mówiących nowym językiem nigdy nie mówi bez akcentu szczątkowego ze swojego języka ojczystego, pomimo faktu, że mogą usłyszeć nowy język i porównać z nim swój głos. Podobnie jak niektórzy słyszący chodzą do specjalisty, aby nauczyć się mówić z akcentem lub ablować swój rodzimy akcent, niektórzy głuchi, którzy już nauczyli się mówić, wracają do logopedów co kilka lat, aby utrzymać jakość mowy.

dojrzewanie i wzrost, zmiany w strunach głosowych spowodowane dojrzewaniem i używaniem (lub niewłaściwym użytkowaniem) oraz zmiany w ustach i kształcie jamy ustnej i gardła zachodzą przez całe życie, zmieniając ich zdolność do wytwarzania dźwięków mowy. Nie będąc w stanie usłyszeć siebie i siebie poprawić, szukają profesjonalnej pomocy, aby to zrobić.

cued speech

Cued speech pomaga czytać wargi, ponieważ kształty dłoni są umieszczone w pobliżu ust. Kształty te pomagają w rozróżnianiu dźwięków, które są trudne do odróżnienia, obserwując tylko usta.

rodzice muszą się nauczyć, jak Technika jest podobna do skrótu, ponieważ dźwięki, a nie litery, są sygnalizowane. Na przykład, dźwięk /SH/ w fi sh, ch ard i na tio n są sygnalizowane i w ten sam sposób „L” lub „gun” kształt dłoni umieszczony przez podbródek. Podczas gdy/ p/,/ b /I/ m/, które są identyczne na wargach, są kierowane przez podbródek jednym palcem, 4 palcami lub wszystkie 5 palcami z palcami płaskimi i blisko siebie, odpowiednio.

ponieważ mowa w języku obcym nie jest językiem rodziców Ani społeczeństwa, Tłumacze mowy w języku obcym mogą być potrzebni w sytuacjach takich jak wywiady lub wydarzenia publiczne. Tłumacze ustni są trudniejsi do zlokalizowania niż Tłumacze migowi lub ustni.

podobnie jak nauka czytania z warg, nauka w mowie pouczanej nie może rozpocząć się w młodym wieku, dlatego akwizycja języka jest opóźniona.

Systemy manualnego i wizualnego języka migowego

w Stanach Zjednoczonych systemy manualnego i wizualnego migania obejmują SEE I ASL.

SEE jest wizualnie zakodowany w języku angielskim, używając lub dostosowując znaki ASL i narzucając dokładną kolejność wypowiadanych słów na znakach. Zobacz wymyślanie przyrostków (pies vs pies s), koniugacje (patrz vs widzi, – ing, – ed) i znaki (the), które nie są konieczne w gramatyce ASL. To sprawia, że znaki i szyldy są identyczne z angielskimi. SEE jest długie i męczące. Jednak dzieci, które używają, dorastają podpisując to, czego uczą się czytać i pisać, tak jak słyszące dzieci mówią i słyszą to, co później czytają i piszą. Ponieważ trwa to zbyt długo, większość ludzi kończy się pominięciem lub zmianą niektórych znaków i używają PSE. Dlatego dzieci nie korzystają z angielskiego aspektu gramatycznego SEE tak bardzo, jak mogą; nie uczą się ani właściwej gramatyki angielskiej, ani właściwej gramatyki ASL.

ASL ma unikalną gramatykę. Wymaga mniej znaków niż SEE, aby wypełnić większość myśli, ponieważ włącza przestrzeń i czas w ruch znaków w sposób, którego język mówiony nie może. Jest wydajny i piękny do oglądania. Jednak dziecko musi dorastać dwujęzycznie. Gramatyka używana w ASL musi być przetłumaczona na język angielski, aby pisać.

zaletą ASL lub SEE jest to, że instrukcja może rozpocząć się natychmiast po zdiagnozowaniu ubytku słuchu. W rzeczywistości dzieci rodziców, którzy są głuchi, uczą się migać jako swojego pierwszego języka i zaczynają podpisywać bełkot już po 6-9 miesiącach, gdy słyszące dzieci zaczynają bełkot normalnie. Ponadto znaki są wyraźnie widoczne na odległościach, a miganie jest preferowanym językiem społeczności Głuchych. Badania sugerują, że silne tło językowe jest równie ważne dla czytania i rozwoju języka, jak sam język rzeczywisty. Dlatego uczenie się ASL może pomóc w rozwoju umiejętności języka angielskiego, a nie je mylić. Pamiętaj, że nie tak dawno temu wychowawcy mówili rodzicom imigrantów, aby nie mylili swoich dzieci z językami obcymi i skupili się na języku angielskim. Teraz przyjmuje się, że dzieci mogą łatwo uczyć się kilku języków jednocześnie, co może zwiększyć ich zdolność do przyswajania języków w późniejszym życiu.

największą wadą jest to, że język migowy nie jest językiem świata słuchu, dlatego tłumacze są niezbędni. Zazwyczaj nie jest to język rodziny, a wiele rodzin jest zastraszonych koniecznością nauczenia się nowego języka, aby komunikować się z dzieckiem. W rzeczywistości 20% dzieci, które są głuche, które podpisują, nie ma członków rodziny, którzy podpisują, a 40% ma tylko jednego członka rodziny, który podpisuje. Rodzicom należy przypomnieć, że o ile we wczesnym dzieciństwie są o 1 znak przed swoim dzieckiem, wiedzą wszystko, czego potrzebują, aby utrzymać komunikację i rozwój językowy. Za pomocą zaledwie kilku znaków można wyraźnie wyrazić miłość i dyscyplinę.

całkowita komunikacja z językiem migowym i głosem

całkowita komunikacja pozwala dzieciom ze szczątkowym słuchem korzystać z dodatkowej informacji słuchowej. Może również pomóc uczniom w czytaniu z warg, ponieważ znaki o znaczeniu mogą być związane z ruchami ust. (Na przykład, usta słowa „Idę do łóżka” do współmałżonka przed snem; on lub ona prawdopodobnie rozumie, ponieważ zdanie jest krótkie, a kontekst jest jasny; jeśli powiedziałeś to na meczu baseballowym, twój współmałżonek początkowo zakładał, że źle zrozumiał.)

główną wadą jest to, że mówienie po angielsku podczas podpisywania ASL w tym samym czasie jest prawie niemożliwe. W rezultacie żadna z gramatyk nie jest skutecznie ani konsekwentnie stosowana.

staże szkolne i szkoły dla dzieci z upośledzeniem słuchu

staże edukacyjne w dużej mierze zależą od wyboru języka.

dzieci, które uczą się czytać z ust uczęszczają do szkoły ustnej, w której uczy się czytania z ust. Część dnia spędza się na nauce czytania z ust, a innych przedmiotów nie można naprawdę nauczyć, dopóki nie zostanie ustalony odpowiedni język. W miarę starzenia się dzieci mogą być umieszczane w regularnej klasie słuchu („mainstreamed”), jeśli ich umiejętności czytania z warg i śpiewu są wystarczające. Ich doświadczenie tam zależy od zdolności nauczyciela do dostosowania się do potrzeb ucznia (np. nie spędzając dużo czasu przed tablicą i z dala od ucznia). Tłumacze ustni mogą być również zapewniani uczniowi w klasie podstawowej. Wiele dzieci, które są głuche i które udało się do tego stopnia dobrze radzą sobie w szkole z rówieśnikami.

doświadczenie uczniów posługujących się mową w języku obcym nie jest odmienne. Po ustaleniu ich umiejętności językowych mogą pozostać w programie wykorzystującym mowę w języku Cued lub mogą wejść do głównej klasy z tłumaczem mowy w języku Cued.

wiele dzieci, które wchodzą do szkoły, w której używany jest język migowy, nauczyło się już niektórych znaków w domu lub we wczesnej interwencji. W klasie mogą uczestniczyć niesłyszące dzieci niesłyszących dorosłych, których pierwszym językiem jest ASL oraz dzieci z minimalną znajomością języka migowego. Ponieważ język migowy jest wizualny, małe dzieci, które są zanurzone w środowisku migowym, szybko nabywają znaki dla przedmiotów, ludzi i, ostatecznie, gramatyki. Wkrótce potem można rozpocząć formalne programowanie edukacyjne. Proces ten jest analogiczny do większości klas przedszkolnych, które są bardziej społeczne niż akademickie, a akwizycja języka występuje w podobny sposób w wielu dwujęzycznych programach szkolnych dla języków obcych. Wykorzystanie ASL lub SEE w szkołach jest dyskutowane przez wychowawców, ale ma stosunkowo niewielkie znaczenie na początku edukacji dziecka, zwłaszcza gdy celem jest wspieranie rozwoju języka, komunikacji i umiejętności społecznych.

kolejna debata dotyczy lokalizacji programów niesłyszących / migających, programów mieszkaniowych lub mainstreamowych. Umieszczanie dzieci niesłyszących lub niedosłyszących z dziećmi słyszącymi w najmniej restrykcyjnym środowisku (mainstreaming) może nie być tak skuteczne dla dzieci niesłyszących, jak dla dzieci z innymi niepełnosprawnościami. Wiele tak zwanych sal lekcyjnych głównego nurtu jest izolowanych od tych dla dzieci słyszących, a dzieci niesłyszące są grupowane z dziećmi z trudnościami w uczeniu się lub upośledzeniem umysłowym. Nawet w zintegrowanej klasie nauczanie odbywa się za pośrednictwem tłumacza.

gdy dzieci angażują się w przedmioty nieakademiczne lub gdy nie ma tłumacza, komunikacja między głuchymi uczniami a ich kolegami z klasy jest ograniczona. Dzieci, które nabyły tylko minimalne umiejętności migowe, nie zrozumieją tłumacza i mają minimalną szansę na przećwiczenie podpisywania z kolegami z klasy, którzy nie podpisują. Dzieci, które mają bardziej zaawansowany język migowy, mogą lepiej radzić sobie w klasie ze słuchem z akademickiego punktu widzenia, ale ich zdolność do kontaktów towarzyskich z innymi uczniami lub udziału w zajęciach pozalekcyjnych jest ograniczona.

w niektórych miastach w szkołach słuchu odbywają się programy dla osób niesłyszących. Niektóre z tych programów umieścić głuchych dzieci w różnym wieku razem z nauczycielem migania. Model edukacyjny przypomina bardziej samodzielną naukę, w której każde dziecko pracuje nad swoimi zadaniami. Jednak językiem nauczania jest znak i wchodzą w interakcje z kolegami z klasy podpisującymi. Inne programy są w stanie zgromadzić wystarczającą liczbę głuchych uczniów, aby całe klasy głuchych uczniów z nauczycielem migającym, ale na kampusie szkoły słuchu. W zależności od zasobów programów, studenci zazwyczaj są w stanie uczestniczyć w zajęciach pozalekcyjnych.

szkoły dla niesłyszących maleją z powodu niedawnej chęci trzymania głuchych dzieci w domu z ich rodzinami. Istnieje stosunkowo niewiele niezależnych szkół dziennych dla niesłyszących, nie więcej niż 1 lub 2 w każdym stanie. W szkole dla niesłyszących, gdzie wszyscy podpisują, uczniowie mogą uczestniczyć w wielu zajęciach pozalekcyjnych i akademickich, takich jak drużyna dyskusyjna, piłka nożna i cheerleading. Ponieważ większość głuchych dzieci mieszka w domu słyszącym, które jest dla nich odizolowane językowo, środowisko szkolne, które jest całkowicie dostępne językowo dla dziecka, promuje poczucie własnej wartości i umiejętności społeczne. Dzieci posługują się językiem migowym przez cały dzień i całą noc. Angażują i współdziałają z rówieśnikami i głuchymi dziećmi w różnym wieku. Mogą rozwijać umiejętności przywódcze w taki sposób, że mogą nie być w stanie żyć w domu. Większość głuchych dorosłych, którzy uczęszczali do takich szkół mieszkalnych, patrzy wstecz na to doświadczenie jako najlepszy czas w ich życiu.

wybór języka i miejsca w szkole

debaty trwają, a wszystkie strony mogą być gwałtowne w swoich poglądach. Żadna opinia nie jest słuszna, a mała literatura o odpowiedniej jakości zdecydowanie popiera jakiekolwiek konkretne stanowisko. Istnieje niewiele dobrze przeprowadzonych badań, a wyniki większości badań nie mogą być uogólnione, aby odnosić się do większości dzieci głuchych i niedosłyszących. Dlatego najlepszym podejściem jest podejmowanie decyzji w oparciu o jednostkę, aby zaspokoić potrzeby konkretnego dziecka, w tym przekonania i zasoby rodziców oraz dostępne dla nich programy. Celem pediatrów powinno być ciągłe monitorowanie postępów dziecka. Jeśli dziecko nie odnosi sukcesu w jednym środowisku lub z jednym wyborem, zaproponuj badanie w innym.

urządzenia wspomagające dzieci z zaburzeniami słuchu

małe dzieci potrzebują tylko aparatów słuchowych. W miarę rozwoju rodziny należy zachęcać do uzyskiwania urządzeń takich jak lampy stroboskopowe podłączone do dzwonków, zegarów, budzików i alarmów przeciwpożarowych. Urządzenia telekomunikacyjne dla osób niesłyszących (TDDs) i teletypewriters (TTYs) są maszynami, które umożliwiają głuchym korzystanie z telefonu. Komputery z modemami lub wideo / kamerą internetową, telefony komórkowe z wiadomościami tekstowymi lub komunikatorami oraz inne urządzenia ręczne pozwalają dzieciom komunikować się przy użyciu nowoczesnych technologii.

te i inne pomoce pomagają dzieciom z upośledzeniem słuchu rozwijać poczucie niezależności i osiągnięć, podobnie jak dzieci słyszące, gdy wykonują zadania, takie jak budzenie się do szkoły Za pomocą własnego budzika lub pieczenie ciasta po raz pierwszy.

szkoły powinny również używać systemów wzmacniających FM do przesyłania głosu nauczyciela do małego głośnika słuchawkowego, który dziecko nosi tuż za aparatem słuchowym. System ten wzmacnia głos nauczyciela nad obcym szumem.

wszystkie nowe telewizory są wyposażone w napisy, które dekodują napisy dialogowe i akcji dostarczane z większością programów telewizyjnych, kaset wideo i płyt DVD. To nie tylko sprawia, że telewizja jest dostępna, ale także promuje umiejętności czytania u dzieci niesłyszących i słyszących.

zasoby

Alexander Graham Bell Stowarzyszenie dla Głuchych i Słabosłyszących

3417 Volta Place, NW

Waszyngton, DC 20007

głos: (202) 337-5220

TTY: (202) 337-5221

Fax: 202-337-8314

e-mail: [email protected]

Amerykańska Akademia Audiologii

11730 Plaza America Drive, Suite 300,

McLean, VA 22102

głos: (800) AAA-2336, (703) 790-8466

Faks: (703) 790-8631

e-mail: [email protected]

American Deafness and Rehabilitation Association (ADARA)

Adara National Office

Po Box 480

Myersville, MD 21773

E-mail: [email protected]

American Hearing Research Foundation

8 South Michigan Avenue, Suite 814

Chicago, IL 60603-4539

głos: (312) 726-9670

Faks: (312) 726-9695

E-mail: [email protected]

Gallaudet University

Laurent Clerc National Deaf Education Center

I

National Center for Law and the Deaf

800 Florida Avenue, NE

Washington, DC 20002

Hearing Loss Association of America (HLAA, dawniej Self Help for Hard of Hearing People )

7910 Woodmont Ave, Suite 1200

Bethesda, MD 20814

Telefon: (301) 657-2248

Helen Keller National Center for Deaf-Blind youth and adults (hknc)

141 Middle Neck Road

Sands Point, NY 11050

Voice, TTY: (516) 944-8900

e-mail: [email protected]

House Ear Institute (HEI)

2100 West Third Street

Los Angeles, CA 90057

głos: (213) 483-4431

TTD: (213) 483-2642

Fax: (213) 483-8789

E-mail: [email protected]

Krajowy Związek Głuchych (NAD)

8630-820

Silver Spring, MD 20910-3819

głos: (301) 587-1788

TTY: (301) 587-1789

Fax: (301) 587-1791

krajowe stowarzyszenie komunikacji głosowej (NCSA)

5619-1021

Bethesda, MD 20814-1021

voice, tty: (800) 459-3529, (301) 915-8009

Narodowe braterskie Towarzystwo Głuchych

1188 South Sixth Street

Springfield, IL 62703

głos: (217) 789-7429

TTY: (217) 789-7438

Biuro specjalnych usług edukacyjnych i rehabilitacyjnych (OSERS)

Departament Edukacji USA

400 Tel.: (202) 245-7468

parmly hearing Institute

Loyola University

6525 North Sheridan Road

Chicago, IL 60626

Voice: (773) 508-2710

fax: (773) 508-2719

e-mail: [email protected] (Richard R. Fay, dyrektor)

Rainbow Alliance of the Deaf (RAD)

Steven Schumacher, Sekretarz RAD

9804 Walker House Road, Suite 4

Montgomery Village, MD 20886-0506

Registry of Interpreters for the Deaf, Inc

333 Commerce Street

Alexandria, VA 22314

telefon: (703) 838-0030

telecommunications for the deaf, Inc (TDI)

8630-604

Silver Spring, MD 20910

głos: (301) 589-3786

tty: (301) 589-3006

fax: (301) 589-3797

e-mail: [email protected]

Towarzystwo Triologiczne (the American Laryngological, Rhinological, and Otological Society, Inc.)

555-5300

68131

Telefon: (402) 346-5500

Fax: (402) 346-5300

E-mail: [email protected]

USA Deaf Sports Federation (USADSF, dawniej American Athletic Association of the Deaf)

102 North Krohn Place

Sioux Falls, SD 57103-1800